部编版八年级上册语文第十二课《野望》教案及知识点2篇.docx

1.部编版八年级上册语文第十二课野望教案【教学目标】【知识与技能】1 .体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。2 .掌握诗歌主要内容，理解诗意，把握感情。3 .品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。体会作者情感。【教学重点】品味名句，积累名句，增加语言积累，提高欣赏力。【教学难点】深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力教学过程：一、导入新课唐代是中国古代诗歌开展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。王 绩，就是其中的一位。他性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐。唐 贞观初年，因疾罢官，躬耕于东皋，自号“东皋子”。其山水田园诗 朴素自然，意境雄浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世 做出了重要的贡献。今天我们就来一起学习他的诗作野望二、教学新课（一）了解常识，美读诗歌。1 .唐代诗人创造的两种新诗体一一律诗和绝句。这首诗是律诗,五律。律诗：律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格律严密，是 讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈侄期、宋之问时正式定型，成熟 于盛唐时期。律诗的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律诗, 每诗计四联。按照旧时律诗写作的起承转合结构，习惯上称第一联为 破题一一首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为结句一一尾 联。每首的中间两联，即颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。2 .美读。美读，把诗歌描绘的画面美美的展示出来。让人能通过听读就能 感受到它的美。(1)学生自由读。(2)教师示范读。(3)学生再读。(个人读、齐读)(4)齐声美读。(二)参考注释，描绘画面。1 .学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。教师对局部词语做补充批注。2 .译读诗歌，交互提供。教师要有示范。(三)深入解读，学会品析。教师示范，明确三个层次的要求。(1)诗句描写的似乎什么.(2)诗句表达的角度或作用是什么。（内外、动静、远近、正面侧面等。）（3）对诗中的某一个字或一个词进行赏析。（词性、修辞、情感等）（四）再读诗歌，小结本课。野望全诗通过写山野中萧瑟广阔的秋色，在闲适的情趣中, 流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀和避世归隐的愿望。（五）作业。自主学习黄鹤楼。2.部编版八年级上册语文第十二课野望知识点一、作者简介王绩（约589-644）,字无功,号东皋子，绛州龙门（今山西河津） 人，唐代诗人。隋末举孝悌廉洁科，除秘书正字。不乐在朝，求为扬 州六合丞。因简傲纵酒被劾，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待 诏门下省。贞观中，以疾罢归河渚间，躬耕东皋。工诗赋，尤擅五言 诗。其诗多写饮酒与田园隐逸生活，平淡质朴，不染梁陈雕琢浮华旧 习，于唐初诗坛独具面貌。二、故事背景王绩入唐后以前朝官待诏门下省。贞观中以足疾罢归。此诗当作 于诗人辞官隐居之时。三、课文翻译 原文：东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧 人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。东皋：地名，在今山西万荣，作者弃官后隐居于此。皋，水边高 地。薄暮：黄昏。薄，接近。徙倚：徘徊。依：归依。落晖：落日。犊：小牛。这里指牛群。禽：泛指猎获的鸟兽。采薇：采食野菜。译文：黄昏伫立在东皋怅望，徘徊着不知归依何处。每棵树都披 上枯黄的秋色，每一座山峰都涂上余晖。猎人骑着骏马带回猎物。大 家相对无言并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。放牧的人赶着牛 群回家。四、问题归纳1 .首联写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？达出诗人怎样的感情？有何作用？首联写黄昏诗人在东皋伫望 山野秋景及感受。这两句诗以平平淡淡的表达，写在暮色之中，诗人 伫立在东皋之上，举目四望，一种莫可名状的孤寂无依的愁绪涌上心 头，且无法平静下来，以此观景自然会涂上一层心理上的不平静色彩, 表现了孤寂无依的彷徨心情。同时为中间四句写景提供巧妙的铺垫。2 .赏析颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”这句诗的精妙所在。颔联是诗人对眼前景观的粗线条的描绘，着重于色彩的透明度， 棵棵树木已染上萧瑟的枯黄的秋色，起伏的山峦唯见余晖，这是多么 宁静、开阔、美丽的画面。纵使在淡淡的暮霭之中，人们还是能够感 觉到山野间秋林、余晖的光与色的强烈辉映。3 .赏析“牧人驱犊返，猎马带禽归。”颈联着力刻画视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面, 注进一股跳动的情致和欣然的意趣。句中的几个动词“驱”“返”“带” “归”，用得自然而精练。这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的 安详宁静。4 .试着赏析颔联和颈联。这四句诗宛如一幅山野秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动 态，搭配得恰到好处,显得那么自然和谐，令人不能不沉浸，甚至忘 情在安逸闲适的秋景之中。这最后两句完全道出诗人内心的苦闷和怅 惘，既然在现实中找不到相知的朋友，那就只好追怀伯夷、叔齐那样 不食周粟、上山采薇的隐逸之士。五、课文主题全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。