七年级语文上册全册教学设计.docx

人教版七年级语文上册着春意。虽没直接写天气温存，却让人感受到了温暖。目标导学二：品尝用词之美老舍先生是语言大师，用词很是讲究，请认真阅读全文，完成下列各题。1 .“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？为什么？明确：不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸 的北风而已，假如去掉“声”就成了 “没有风”，那是不切合实际情况的。2 .“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？明确：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章 基调相和谐，有一字传神之效。3 .文中的颜色词用得好，请你指出并具体分析。明确：“看吧，山上的矮松更加的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，犹如日本看护妇” 矮松与白雪相互衬托，在白雪的衬托下，矮松更加的青黑。“山尖全白了，给蓝天镶上一道 银边”白雪与蓝天相互衬托。“有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着“，草的暗黄色和雪 的白色相衬托。青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。从视觉方面形象真切描绘出济南 冬天的景物之美，让读者能更直观感受出济南冬天之美。目标导学三：领会情感之美文章在描写济南的冬景时，到处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的？探究一：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人” “对于一个刚由伦敦回 来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显 得情真意切。后面还有“这一圈小山在冬天特殊 可爱” “那些小山太秀气”，结尾一 句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。探究二：制造意境，流露深情。如，“请闭上眼想：一个老城这是不是个抱负的境 界” “最妙的是下点儿小雪呀” “这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者赞美的真 情。目标导学四：写法探究运用自然界的景物本身并不带有感情颜色，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而 表现出鲜亮的感情颜色，此即古人说的“一切景语皆情语”。老舍先生笔下的济南的山山水 水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处 或几处景物，要求使用情景交融的写作手法，不少于300字。示例：天气新晴，料峭的寒冷，抖落在黄昏里，仍旧有沁骨的凉意。夕阳，挂在脱尽了 叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一成天的原因，光线里已经没有了热力，却布满了梦幻的颜 色。整个晒谷场上，黄澄澄、亮晶晶的，犹如撒上一层金沙似的。天空中每一个粒子都染上 颜色，流淌着，跳动着，一眨眼间便有种种奇异的变化。神秘的紫色、鲜亮的橙色、华丽的 金色，配醉的红色从夕阳的中心向四周荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。但是，每一种 颜色都带着黄蒙蒙的底子，这种黄像秋叶一般冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个 宇宙都覆盖在这奇瑰的光之网里。二、板书设计山绕老城似摇篮雪染小山如少女 优美的语言雪卧城外似名画j清亮蓝汪汪如水晶第8页共83页山，水喜爱祖国大好河山可取之处， 本教学设计依据文章的特点，从工具性出发，如体会优美的语句，揣摩 比方、拟人等修辞手法，从而在字里行间感受济南的“温晴”，以提升人文性的原则，即在 学问与能力、过程与方法的基础上，实现情感态度价值观的目标，最终完成新课标提出的三 维目标。不足之处， 首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪掩盖下 的山进行教学的时候，对几个句子的赏析还是不到位。第9页共83页3雨的四季学问目标,整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。能力目标.感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征进行描写的方法。2.品尝本文诗化的语言，学会联想与想象的方法。情感目标，由作者对四季雨的不同特点的描绘，感受自然万物的美好。第1课时1 .理清文章思路。2 .分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄予的思想情感。（重点）3 .赏析本文的语言。（重难点）一、导入新课雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有许多写雨的诗 句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦奇。” “黑云翻墨未 遮山，白雨跳珠乱入船。”雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里, 它会是怎样的呢？让我们一起来观赏当代诗人刘湛秋先生的散文一一雨的四季。二、教学新课目标导学一：理清文章思路1 .文章每个自然段分别写了什么？第一自然段：“我”喜爱雨，以及喜爱雨的缘由；第二自然段：写春雨；第三自然段: 写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。2 .依据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？第一部分：（1）喜雨；第二部分：（25）绘雨；第三部分：（67）赞雨。目标导学二：把握雨的特点1 .思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热忱而又粗犷。（热忱、粗犷）秋雨：雨，犹如也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。（端庄、沉静）冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自然、 平静）2 .作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？明确：树："每一棵树仿佛都睁开特殊光明的眼睛”把树写活了，人格化了。3 .假如把“每一棵树仿佛都睁开特殊光明的眼睛” 一句中“特殊 光明的”去掉，是否影响表达效果？为什么？明确：影响。“特殊光明的“生动形象地写出树木刚刚从寒冬中糊涂过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。4 .作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？明确：（1）运用了比方、拟人、排比的修辞；（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等第10页共83页 角度描绘；（3）融情于景。目标导学三：体会文章主旨1 .朗读第一自然段和最终两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄予了作者对雨的赘美 与喜爱，表现了作者对生命与大自然的喜爱之情。2 .假如把文章题目改成四季的雨好不好？请说明理由。明确：不好。四季的雨单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而雨的四季 布满灵动，在肯定程度上将“雨”人格化，布满情趣和意境。三、板书设计雨的四季春雨美丽、娇媚美丽夏雨热忱、粗犷 <喜爱秋雨端庄、沉静I冬雨（雪）自然、平静J总分错误!总可取之处， 教学中，从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸显学生的 主体地位，给予学生以宽敞的学习空间，引导学生观赏语言艺术，积累语言，感悟真情。不 足之处， 时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面 还不是很完善，在以后的教学中须多加留意，使各方面有所提高。第11页共83页4古代诗歌学问目标,1.了解作者及古代诗歌体裁的有关学问。2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。（重难点）能力目标，体会各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。情感目标，感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。第1课时1 . 了解作者以及写作背景。2 .有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。（重难点）3 .理解情景交融的写法。（难点）一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？（学 生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗 经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今日，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、教学新课目标导学一：学习观沧海（一）常识简介1 .作者简介。曹操（155220）,字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。 他先后削平吕布等割据势力。于建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后渐渐统 一了北方。善诗歌，步出夏门行蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄 宏伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。2 .写作背景。观沧海选自曹操集，是步出夏门行中的第一章。公元207年，曹操亲率大 军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情， 写下了这首壮丽的诗篇。（二）朗读指导1 .学生自读，把握四言诗的诵读节奏。2 .教师范读，正音解词。（或播放录音）3 .学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4 .学生借助注释，疏通诗歌内容。（三）合作探究1 .全诗围绕哪个字展开来写？明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。2 .这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？明确：第一层（开头两句）：交代观海的地点；第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：第12页共83页 描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借 助奇怪的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最终两句是附文，是为和乐而加的， 与诗的内容无关。3 .诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包涵天地的气概，更显示 了诗人的博大胸怀。4 .这首诗表达了作者怎样的思想感情？明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没 有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。目标导学二：学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（一）常识简介1 .作者简介。李白（701762）,字太白，号青莲居上，唐代宏大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。2 .写作背景。诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄 予对朋友的牵挂。（二）朗读指导1 .学生自读，把握七言诗的诵读节奏。2 .教师范读，正音解词。（或播放录音）3 .学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4 .理解大意。（学生概述，老师补充指正）杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去 了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，始终 走到那夜郎的西边。（三）合作探究1 .诗中融情于景，含有飘落之感、离别之恨的句子是哪两句？明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2 .联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么 选取“杨花” “子规”来写？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是 杜鹃鸟的别名，鸣声特别凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这 就奠定了全诗伤感的基调。3 .“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么 好处？明确：拟人。明月有了人性，能将* “愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗 人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。三、板书设计第13页共83页观海地点：东临碣石每水：水何澹澹树木丛生海的宏伟 山岛观沧海百草丰戊海的气概日月出其中星汉出其里宽广雄壮想象奇怪雄心壮志I海波：洪波涌起杨花：漂泊无定离愁别绪闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 子规：不如归去 ,明月：陪伴友人一关怀、思念第2课时1 .学习次北固山下，体会叙事写景的哲理美。2 .学习天净沙秋思，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁 成了诗歌中的一个重要主题。王湾的次北固山下就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残 夜，江春入旧年”这一联而有名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。二、教学新课目标导学一：学习次北固山下（一）常识简介1 .作者简介。王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳（今属河南）人。2 .写作背景。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停靠, 被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。3 .文章体裁。次北固山下是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两 句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。（二）朗读指导1 .学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。2 .教师正音解词，学生自读。（可以播放课文朗读的视频或音频文件）第14页共83页3 .理解大意。翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水 上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生 了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江布满着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思 念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳 那边。（三）合作探究1 .这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。2 .这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。3 .想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境将会有怎样的感 受？明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，犹如江面与岸齐平，船 上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此 帆便端直高挂了。4,"海日生残夜，江春入旧年” 一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。明确：（1）在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；（2）表现了时间匆 匆，光阴荏苒。目标导学二：学习天净沙秋思（一）常识简介1 .作者简介。马致远（约12511321以后），号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关 汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。2 .文体简介。从诗歌的体裁看，天净沙秋思是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词 唱歌的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令天净沙秋思最为出名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来, 人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂 泊他乡的游子的乡愁。（二）朗读指导1 .划分这首散曲的诵读节奏。明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。2 .教师范读，学生齐读，整体感知大意。翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近 处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲乏不堪的瘦马。夕阳已经朝西方 落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。第15页共83页（三）合作探究.天净沙秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲 凉、感伤之景。1 .哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？明确：断肠人在天涯。2 .这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的 思念之情。3 .依据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹 衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪 流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，布满幸福温馨，而他此刻却有家难归， 眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来， 肝肠寸断。（四）比较阅读次北固山下与天净沙秋思在主旨方面有何异同？明确：次北固山下和天净沙秋思都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完 全一致。次北固山下描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、 思念亲人的思乡之情。天净沙秋思描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异 乡的游子的孤寂之情。三、板书设计（首联）行舟泊：青山外、（颔联）望江面：两岸阔 江南春早次北固山下<>（颈联）观日出：生残夜 游子思乡枯藤 写景小桥 天净沙秋思古道枯藤 写景小桥 天净沙秋思古道（ （尾联）思家乡：望归雁）老树昏鸦、流水 人家卜妻凉、冷清 白描勾勒>西风瘦马J景物烘托I抒情断肠人在天涯游子之悲可取之处，在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教; 能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学 生介绍强调；在学习天净沙秋思时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思 维活跃。不足之处， 课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致 授课时间紧急。今后在教学中应当增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。第16页共83页5秋天的怀念学问目标揣摩合适的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。能力目标学习运用多种描写塑造人物形象的方法。情感目标深化地理解作者的简单情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。第1课时.梳理文章脉络，整体感知课文内容。（重点）1 .抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。（难点）一、导入新课有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛 不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍旧精心照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞 他重新点燃生活的信念。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永久地 离开了，而这个特殊 的秋天，也成了儿子永生的怀念。（齐读课题）二、教学新课目标导学一：整体感知内容1 .播放课文录音，师生静心倾听。2 .课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。明确：记叙了重病缠身的母亲精心照看瘫痪的儿子，直至自己生命的最终一息的事，表 现了母亲对儿子真挚无私的爱。3 .初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。明确：课文写了四件事：“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。母亲为了 “我”隐瞒 病情。母亲央求“我”去看花。母亲的临终嘱托。目标导学二：探究人物形象.文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？明确：脾气暴怒无常。表现为：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”.面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？明确：母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。静静地进来，眼边儿红红的，看着我。扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 母亲慈祥，宽容，和善，乐观，坚强。目标导学三：品尝宏大母爱下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的宏大。试结合 上下文做具体分析。1.母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静她又静静地进来, 第17页共83页眼边儿红红的，看着我。 明确：动作、神态描写。母亲“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼 “我”能恢复平静和理智。“静静”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解， 为儿子难过，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母 亲的慈祥；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的哀痛，母亲无私地关爱、呵护儿子。2 .母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 明确：动作、语言描写。“扑” “抓” “忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和苦 痛的心情，表现出母爱的坚决、执着和母子生死相依的感情。3 .她憔悴的脸上现出央求般的神色。 明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。4 .还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个 明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永久布满信念，布满美好的回忆；说明了 “我”答应去看菊花使母亲心中格外欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。5 .她突然不说了。对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的当心谨慎，表现出母亲的细心。 三、板书设计 “我”发脾气时，母亲抚慰“我”、母亲为了 “我”隐瞒病情秋天的怀念母爱宏大母亲央求“我”去看花'母亲的临终嘱托>第18页共83页第2课时.抓住“看花”线索，进一步体会母爱。（重点）1 .体会标题内涵，理解重要语句。2 .拓展阅读，领悟文章的表达特色。（难点）一、导入新课秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今日，让我们连 续伴随作者去看菊怀人吧！二、教学新课目标导学一：理清线索，体会情感1.课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。看花“我”的态度第一次听说北海的花都开了，我推着你去走 走。不，我不去！ /我可活什么劲儿！第二次北海的菊花开了，我推着你去看看 吧。什么时候？ /好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊 花。我俩在一块儿，要好好儿活2 .母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？明确：花代表美好的事物，期望他看花是为了转移他病痛中的苦痛，更是为了让他找到生活的士气。3 .从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说 明。明确：“我可活什么劲儿"（无望）f "要好好儿活”（再生）。4 .找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。明确：在第二自然段和第五自然段中：（1） “可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地”为自己没能关心母亲的健 康而难过；（2） “我没想到她已经病成那样”为突如其来的生离死别而哀痛，为自己的“暴怒 无常”而懊悔。目标导学二：分析细节，理解标题.文中多次提到菊花，有什么作用呢？明确：母亲带“我”看花，是对生命的喜爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊 花热忱深沉，是母爱的写照；母友爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。1 .母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，毕竟要告诉儿子什么呢？明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。2 .本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以怀念我的母亲为题，第19页共83页而以秋天的怀念为题，好在哪里？明确：秋天的怀念是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天 是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭受、 暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题， 是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。目标导学三：拓展理解几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样 的情感。那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心 以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到 二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事 无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活 着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到一 一而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、懊悔、懊丧之 情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了三、板书设计秋天的怀念爱更爱花雅洁烈沉 、菊淡高热深 四花雅洁烈沉 、菊淡高热深 四母亲史铁生（聪慧）（怀念）（坚忍的意志）（懊悔）（毫不张扬的爱）（悲伤）可取之处这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学生预习 课文，学生的表现格外好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提 出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流 学习进行得井然有序。学生的制造力和潜力真的是无可限量！不足之处肯定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把学生带入更 好玩、更精彩的学习氛围中。第20页共83页学问目标正确、流利、有感情地朗读课文；把握全文的感情基调，训练语气、 节奏的技巧。能力目标学习“以小(故事、纽r节、情节)见大(思想、情感、立意、主旨)”的与 作方法。领悟用细节描写表现人物感情的方法。情感目标体会三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。培育尊老爱幼、 珍爱亲情的情感。第1课时.整体感知课文内容。1 .体会三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。一、导入新课孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感亲情。 其实，在我们成长的过程中始终都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到 了哪些亲情？(学生举例回答，教师予以确定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、谈 天等。哪怕是一家人一起漫步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。漫步这篇课文就为我们叙述了这样一个感人的故事。二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知1 .齐读课文，初步感知，找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。明确：(1)漫步的时间：初春(2)漫步的地点：南方的田野上(3)漫步的人物：“我”、母亲、儿子、妻子(4)漫步的缘由：母亲身体不好，应当多走走(5)漫步的经过：发生分歧，母亲要走大路，儿子要走小路(6)漫步的结果：互敬互让，“我”背母亲走小路2 .理清全文思路，填空。“我”劝母亲漫步 一_全家一起漫步 一一走大路还是走小路的分歧一 我”决定委屈儿子 一.母亲却依从了孙子一一“我”和妻子分别背起母亲和 儿子走小路.从这篇文章中，你看到了一个怎样的家庭？明确：互敬互爱、其乐融融。目标导学二：理解内容，分析人物.在“漫步 ”的过程中，发生了怎样的分歧？最终分歧是如何解决的？明确：分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。“我”决定委屈儿子，母亲却要依从孙子，走小路。最终，“我”背着母亲，妻子背着第21页共83页儿子，一起走小路。1 .文章为什么把“我”背母亲，妻子背儿子写得那么严厉其事呢？明确：因为小路难走，生怕稍有闪失，摔伤了自己的亲人，因此走得很慢，很稳，很慎 重。表现了 “我”和妻子的责任感，体现了 “尊老爱幼”的传统美德。2 .文章最终说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。请同学们朗读课文最终一 个自然段，体会这句话的深刻含义，说说你对这句话的理解。明确：“我”和妻子确实犹如背着整个世界：一个老人，代表着业已过去的时代和世界; 一个孩子，代表着刚刚开始的世界和将来的时代。背着这个世界的“我”和妻子一代中 年人，承担着孝敬老人、疼惜儿子的双重责任，这种责任已经不仅是一个家庭的，更是社会 的。作者运用这带有象征性的句子，写出了自己的使命感，深化了全文的中心意思，表现了 中华民族尊老爱幼的美德。3 .结合课文，谈谈你对文中的母亲、“我”和妻子的认识。明确：母亲：能听从儿子的劝说来漫步，可见母亲性格温存；年纪大了，身体不好，宁愿委屈自己，顺从孙子的心愿，可见母亲和善、无私、关爱家人。“我”为一家之主，能带着一家人出来漫步 ，能正确决策，选择母亲想走的大路, 而且到了一处，就主动蹲下来，背起母亲，可见“我”既是一位严格的父亲，是一家之主， 又是一位孝子，团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任。妻子：能顾全大局，能理解、信任、支持丈夫，能和丈夫齐心协力，共同承担赡养老人、 抚养教育孩子的重任，是一位贤妻。目标导学三：联系生活，体会亲情晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜爱看戏曲节目，爸爸妈妈喜爱看时事报道, 你喜爱看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？请写一段20。字左右的文字和同学们 共享。示例：把遥控器交给爷爷奶奶；主动将台调到戏曲节目频道。三、板书设计散劝母多走走 尊老顺母走大路、背母认真走散劝母多走走 尊老顺母走大路、背母认真走步祖母变主意爱幼妻背起儿子第2课时1 .品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。2 .学习细节描写，体会“以小见大”的写法。一、教学新课目标导学一：品读语言之美请找出你认为最妙的一个词，最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一品。如 生动的景物描写，贴切的修辞，特殊 的句式，含义深刻的语句，精当的用词1 .写景的句子(1)这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿任凭地铺着，有的浓，有的淡；树枝上 的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。第22页共83页明确：这句描绘了新绿、嫩芽、冬水，呈现了春天的气息，生命的召唤，写得富有诗意, 读后使人犹如闻到了乡间田野泥土的芳香，衬托了一家人漫步时祥和、欢乐的情绪。（2）她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，终点一口水波粼粼 的鱼塘。明确：这句描绘了布满诗情画意的田园风光，点明了走小路的缘由，充分呈现了祖母理 解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。2 .传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子，老师适时点评）（1）母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此， 才应当多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。明确：这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬, 情态毕现。“正因为如此“ 一句透露了 “我”的文化修养。由此可以明白，表现什么情态， 就用什么样的语言。（2）她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。明确：比得真妙！从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把 母子二人温存的性格都表现出来了。3.对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相衬托，富有情趣）明确：句子：有的浓，有的淡。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。 作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相衬托，富有情趣。目标导学二：分析手法之美.第二自然段用了怎样的叙述挨次？有什么作用？明确：插叙。补充说明漫步的缘由，突出孝敬父母这一中心。1 .漫步 这样的小事，作者是如何把它写得波澜起伏的？明确：作者采用了一波三折的写法。母亲不愿漫步 却被“我”劝出来了，解决大 小路的分歧“我”决定走大路，母亲却转变了主意。亲情、伦理、人性的亮丽之光在波 谷与波峰上折射得熠熠生辉。2 .本文写作上的一大特色就是大词小用，以小见大，你能找出几例吗？为什么要用这 种写作手法呢？明确：大词小用确有好几处。把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”，“我 感到了责任的重大“。把自己的话说成“决定”。“犹如我背上的同她背上的加起来， 就是整个世界”。这样的大词小用，透露出作者这一篇漫步 大有深意，他想说的 意思超出事情本身，是在借漫步 这件事讲一个道理，即：对家庭的喜爱，对亲情的珍 惜和重视。二、板书设计语言之美传情语言之美传情漫步写景对称I写法之美以小见大第23页共83页可取之处这节课就三维目标来说完成得很好，学生不但能体会到尊老 爱幼的主题，还能领悟到中年人的责任感和使命感，体谅父母， 感恩亲人。对于难点的突破也很顺利，可见学生的独立思维能力 很强，可挖掘的潜力很大。不足之处本文写作上最大的特色是以小见大，在授课过程中，学生对 此手法把握得不够。缘由在于学生缺乏这样的阅历和理解能力， 教学中应当更贴合学情，符合学生的接受水平。第24页共83页学问目标正确、流利、有感情地朗读诗文。能力目标整体把握两首散文诗的思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等 方面的异同。（难点）情感目标体会诗歌中浓浓的母子情。（重难点）7散文诗二7散文诗二第1课时金色花.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培育语感。（重点）1 .品尝诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。（重难点）一、导入新课同学们，你们小时候肯定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？（没有的同学惋惜了， 因为你比别人少一份甜美的回忆）藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你 走丢了，准备出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时确定是生气地要打你啊, 骂你小坏蛋，问你躲哪儿去了。我敢保证你确定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。 当我读到泰戈尔的散文诗金色花时，眼前一幅接一幅地消灭这些画面，心里装满了幸福。 现在我将这首诗带与你们共享，也期望能把幸福带到你们的心里。二、教学新课目标导学一：朗读指导老师配乐朗读诗歌，引导学生回答：1 .徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里玩耍，你有哪些感受？你 觉得这些场景表达了什么主题？明确：感觉格外温馨、幸福。表达了母子间纯净的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩 子。2 .要读出这种温馨与幸福感，你觉得应当用怎样的语速和语调来朗读课文呢？明确：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的淘气。3 .学习散文诗肯定要诵读，请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。明确：假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在 风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（孩子的淘气、欢乐）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？ "（母亲的焦急惦念）4 “你到哪里去了，你这坏孩子？ ”（母亲的嗔怪、4旦忧、焦虑和欣喜）“我不告诉你，妈妈这就是你同我那时所要说的话了。（孩子的淘气、撒娇和对母 亲的爱恋）目标导学二：内容品析1 .听读后，请你用一句话概括你看到的场景。明确：一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。2 .金色花写了 “我”和妈妈的哪几次玩耍？第25页共83页明确：三次玩耍：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子 投在书页上。母亲去牛棚时，“我"和她开玩笑，恢复原形。第26页共83页3孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？明确：孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到 花香，可以投影在妈妈读书的书页上