初中语文教师教学案例分析三则.docx

论语十则教学案例二、设计思路文本教学的基本策略是“个性解读，对话生成”。文言 文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生 无法理解。对十则的教学，就是要让学生在理解文本字 面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再 创造；学生、教师这个复原到当时的场景中，对言语进行个 性化的解读，实现平等对话。三、精彩教学片段实录师：论语写作体例为语录体，语录体一般由问语和 答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既 有问语又有答语的一则吗？生：第十则。师：是谁问谁答？生：孔子的学生子贡问，孔子答。师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问, 孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这 样问，“有一言而可以终身行之者乎？ ”孔子回答，“其恕 乎！己所不欲，勿施于人。”师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿, 并在实 际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。10初中语文教学案例分析语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程，阅读教学效率高低往往取决于对话过程中的有 效程度。而当下语文教学中的对话存在的以下问题令人堪 忧：一.虚假对话教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图, 给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。 二.精英对话在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而 多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演 着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。三.肤浅对话。当学生把自己的感受或看法表达出来之后教师不作任 何评价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。由于教师未对 学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍停留在原有认知 水平上。综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到 有效对话？以下教学片段本人执教的石壕吏，虽然是一篇文言 文，但教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学11 取得良好效果。案例描述案例描述：石壕吏是部编版八年级下册的一篇文言文。 文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释 不完的句意，教师也很头痛，若条分缕析，学生不厌其烦; 若放手，又怕没有夯实基本功，在顾此失彼中课堂很容易陷 入沉闷境地。一开始我也想因循掌握字词，疏通文意，品析 人物的模式进行教学，然而在讲到石壕吏时，“吏呼一 何怒！妇啼一何苦！”之后的情节发生了改变。师：吏呼了什么内容？妇又啼了哪些内容？生1：吏严厉地问：汝家有男丁否？生2：吏应该是凶狠得质问：男丁快出。生3：难道吏就一定要这么冷酷无情吗？他们不也是很无奈 的吗？师：社会现实的黑暗迫使小吏不得不变得凶神恶煞，妇接下 来哭诉的内容有哪些？生4：三男中二男战死一男苟活生5：吏会接着问：室中尚有其他人？生6：妇说：室中只有乳下孙和母亲。生7：吏依然穷追不舍：室中更无其他人？ 师：如此的步步紧逼，最终妇人如何回答？ 生6：为保老翁及孙母，主动要求服役。12生7：老妇既可怜又可敬！生8：小吏太冷酷无情了！生9：黑暗的社会连年的征战，最后苦的还是百姓!案例分析有效对话的实现需要教师加强问题引导语文课堂，应该是一个有准备而充满着各种观点碰撞的 “意义交汇场”，但这并不意味着教师就此可以放任自流。在有一些课堂中为了刻意追求课堂的活跃气氛，刻意突出学 生的主体性，课堂中的对话可谓轰轰烈烈，讨论、争论、辩 论不绝于耳，但真正有意义有价值的对话却捉襟见肘少的可 怜，这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的、轻率的、 甚至是缺乏正确的价值导向的，它不是有效的对话，因此， 我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中依然不可忽视 的是教师的主导作用。在石壕吏中学生提出的这个问题：“难道吏就一定 要这么冷酷无情吗？他们不也是很无奈的吗？ ”事实上这样 的想法很多同学都会有，文章要揭露战争给百姓带来的痛苦, 而小吏虽无奈但毕竟是统治者的爪牙，因此我觉得没有必要 让学生在镶题本身上纠结不清，于是我另辟蹊径引导学生考 虑文章的大主题。在我们的教学对话中，教师依然不可放弃 的是“平等对话中的首席”这个重要角色，只有充分发挥教13 师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，才能促进学生 的有效对话，才能构建有效的语文课堂教学。华东师大的彭 玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新 的课堂理念，即课堂峋动态生成的充满变化的，富有个性的 情景化场所；是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化 场所J期盼在我们的语文教学中，有效对话让我们的课堂 产生活力，显现魅力。14生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有 一词可以用来一生践行吗？ ”孔子说，“大概就是恕'了。 自己所不喜欢的事情，不要强加给别人。”这告诉我们，做 人要有“宽恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！师： 同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话 进行的，论语记录了孔子和弟子的言语。课文十则 中的其余九则仅有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回 想起当时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，你能 回想出你当时向老师提的问题吗？（教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第 一、三则，由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第 四、五、六则，第四大组完成第七、九则的问语设计。先独 立思考，再前后四个同学一组讨论修正，形成统一意见。由 中心发言人汇总讨论结果，准备发言。）师：下面，我们来听听大家学习的成果。（第三大组多 人举手，我点了一人发言。）生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答 语回答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以, 问语应这样设计，“先生，学习与思考的关系是怎样的呢？ ”师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？（生有点不理解。师提示：第十则中是谁提问的？学生 答，子贡。师提示，这时是你提问，你应将自己的名字加到 问语之前。是不是？生笑了。）生：XXX问曰:“先生，学习与思考的关系是怎样的呢？ ” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆师：大家同意他的意见吗？生（齐）：同意！师：下面，请让我们回到春秋时期，我当孔子，你做学 生，全班同学担任旁白，我们来进行问答对话。（学生旁白：XXX问曰。）生：先生，学习与思考的关系是怎样的呢？（学生旁白：子曰。）师：学而不思则罔，思而不学则殆。（注：师生逐一完成其余八则的问语添加，学生、师生 之间采用古人问答时的语气语调进行问答训练。在对话过程 中，师生对第一则，做了较为全面的分析。即认为“学而时 习之，不亦说乎？ ”说的是学习方法中温习的快乐，“有朋 友自远方来，不亦乐乎？ ”说的是会学友，后一句则讲人的 修养问题。三句话三层意思，层层递进。）四、教学反思笔者曾多次执教十则，先前由于思想未认识到这个 层面上来，也就是采用“读一读、背一背、理解大意”的思路， 把这节课“忽悠”过去了。在学习语文课程标准之后, 我对我以前的做法进行了反思，认为联系生活不够。如何联 系生活呢？笔者结合自己提出的“语文交际场教学理论”进 行了再思考。我发现，我过去在处理文本的时候犯了两个错 误。一是对论语中话语产生的背景缺少关注。二是联系 生活的方式不对。如果运用语文交际场的观点，我就应该让 学生、教师穿越时光隧道，置身于文本所提供的场景或文本 作者所处的时代之中，在这个特定的场中进行语用交际！如 何做呢？选文的第十则刚好给我提供了这样一个范例。于是, 我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了空前的成功！这 种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为教师与 学生的对文本之象的个性解读。让学生在自主学习、合作、 探究之中完成对十则中每则的个性化修改和创造，使学 生成为语文学习的真正主人，达到了传统教学所不能达到的 境界。安塞腰鼓案例分析播放“安塞腰鼓”表演画面导入后。师：请同学们自由朗读课文，然后请用”的安塞腰鼓”对 安塞腰鼓进行评价。可以填词、短语、句子，最好是文中的 内容。学生边朗读边思考。学生1:老师，我找到两个一一“豪放的安塞腰鼓”、“壮 阔的安塞腰鼓”。学生2：我也找到了一一 “有力的安塞腰鼓”。学生3： “惊心动魄的安塞腰鼓”。教师趁机鼓励学生：我想同学们一定还能找到更多更好的词、 句子来修饰、评价安塞腰鼓。在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝 试着、思考着2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他 同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同 学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子教师趁机插话：有困难的同学可以向周围的同学请教。教室里顿时失去了已有的平静师：谁愿意把自己的答案写到黑板上？全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上 台。结果如下：“元气淋漓的安塞腰鼓”；“奇伟磅礴的安塞腰鼓”；“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓”“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安 塞腰鼓美吗?学生齐答：美。师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里?请各小组进行 寻美点比赛，并用“美，你看*听*”的句式叙述出来。大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试,组同学跃跃欲试,“目无尊师”地争论起来。5分钟后，教师请各小组派代表发言。各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。发言摘要如下：1、”击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有 力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着” 2、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声， 碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成 牛皮 鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”2、“变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。”一番交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法? “有”，A同学站了出来，“老师，我突然有一个想法。” 师：是吗?快说出来给大家听听。A同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改 为诗来读呢？师：这个想法非常好，很有创意，你能具体说说吗？A受到鼓励后，非常自信的读起了他改写的诗。A：我改写的是第7段，请大家多多指教一一骤雨一样是急促的鼓点旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。师面向全体同学：这样改好不好呢？大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，A同学顾不上征求老师的许可就迫不及 待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、 感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应寻找的美点 之一。同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来这样啊, 我们也能改，保证比他改的好！教师此时顺水推舟：同学们按这种形式是否可以创作出更好 的诗句，找出更多的美点呢？面对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。生1：我改9改段生2：我改2527段生3：我改第23段有的同学边说边比划着此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看 客。一、反思本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自 然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在 教师尊 重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与 体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。这不 正是我们日常教 学中所追求的吗?说老实话，上课之前，我 既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能达到一种怎 样的境界。因此，就这堂 课本身的设计来说，它绝非完美 无缺。之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判 和指教，进而探讨出一种真实、有 效而又易于操作的互动 一探究教学方法。对于A同学的改诗主张，用替换文学体裁的方法品读文 章，我把它视为一种“独创”，这种“独创”及其同学们的 发言，着实让我有一种“后生可畏”的感觉。同时也给了我三点启示：1、教师的思维不能代替学生的思维。有的学生的思维可能 会超越教师、超越教材，出现新颖、独特的想法。呵护学生 的创 新意识，教师就要提前预见并及时了解学生学习中随 时可能出现的教学意外，以做到适时引导，有效控制。2、学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学生自我 尝试、自我发现、自我评价和选择为依托；需要有教师为其 提 供的心灵上的自由、教学上的民主做后盾。只有具备了 民主、平等、开放的教学空气和土壤，自由的心灵才能够呼 吸、生存，创造的种子才能够生根、发芽、破土成长。3、教育就是一首诗，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。追求课堂 上的“实、趣、活”，仅仅靠研究教材、选择教法、学法， 甚至上几节研究课是远远不够的，关键要善于关注国内外新