幼儿园老师学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体会样本五篇.docx

幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会通过学习幼儿园保育教育质量评估指南使我深深认 识到热爱幼教事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱 心，是教师首先必备的职业行为准则也是保教质量提高的首 要内容。有了这种崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把 情感倾注到孩子身上，才能始终注意用自己的言行去塑造孩 子的心灵。促进良好职业道德的形成与巩固，从而使我爱孩 子、爱工作、肯钻研。通过认真的解读，让我对保教常规管 理有了新一层的认识。1 .关注平常，关注细节。关注幼儿一日生活活动的各个 环节，以问题为引线，探寻科学、轻松、多元化的、人性化 的保教策略。2 .保教相互结合，包含、浸入、构成充分的有机联系， 做到保中有教，教中有保。3 .班级是实施保教任务的基本单位。班级是幼儿最具体 的生活环境，幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成 效。幼儿园教育中起承上启下的作用，是幼儿身心发展的主 要阶段。所以我们教师要根据幼儿的特点，为他们创设良好 的教育环境；并加以正确的引导。确俣幼儿的生活程序。同 实践和教育经验；而自我评估经常与督导一起用于服务教育 质量的评估。评估指南明确指出“幼儿园应建立常态化 的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反 思自身教育行为，提出改进措施。“同时，还应“有效发挥 外部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿园不断完 善自我评估，改进保育教育工作。”这一规定强化了评估主 体的自我内化机制，找准了发力点和突破口，通过内力驱动、 外力激励的方式形成相互衔接、彼此协调的工作机构，为整 体推进评改提供了科学的指引。三、坚持以评促建，促进幼儿园高质量发展评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积极发挥出 教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会 舆论引领等多方面的功能和价值。评估指南坚持以评促 建，从加强组织领导、明确评估周期、强化评估保障、注重 激励引导、营造良好氛围五方面做了工作要求，对进一步建 立推进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励 引导机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示，让各 级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手, 能切实有效地推动评估指南落实落地。在推动评估指南落实见效过程中，还要做到以评促 改、评建并举，推动幼儿园高质量发展。为此，要找准定位， 抓住教育评价中的关键点和根本点，以评估指南落实为 契机，结合实际，完善本地质量评估具体标准，编制幼儿园 保育教育质量自评指导手册，增强质量评估的操作性，摸清 现状、抓住阻碍学前教育科学发展的瓶颈问题，研究转化成 学前教改与发展的行动方案，做到全员、全方位、全过程改 进；另一方面，健全体系完善机制，通过体制机制建设保障 落实，加强评估过程性结果运用的制度建设，如建立常态化 自评工作机制、监督机制、信息公开机制等，确保评估过程 性结果得到充分应用，切实有效地引导办好每一所幼儿园, 促进幼儿园在质量上可持续发展。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会20世纪中期以来的相关研究揭示：幼儿园教育能否对幼 儿产生积极影响取决于环境质量和教育质量的高低；高质量 的幼儿园教育能有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。因 此，确保幼儿园提供高质量的教育，是教科文组织教育2030 行动框架的主要目标和各国的普遍追求，也是学前教育深 化规范发展的重要任务。学前教育提前完成普及目标，普惠 水平不断提高，人们对优质学前教育的期盼更迫切、更强烈。 幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南） 的颁布，无疑将成为质量提升的助推器，对推动学前教育高 质量发展，早日实现学前教育普惠优质的目标具有重要引导 作用。评估指南引领学前教育进入质量提升的新阶段学前教育普及必须要有质量保证。没有质量的幼儿园教 育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成 误导，甚至是难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经 验达成的基本共识。正因如此，2010年中长期教改和发展 规划纲要在提出“基本普及学前教育”规划目标的同时, 强调“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有 重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法, 保障幼儿快乐健康成长。”同年，印发的关于当前发展学 前教育的若干意见中，又具体从七个方面提出了 “科学保 教”的基本方向和要求，从顶层制度设计上确定了学前教育 “普及”与“提高”同步发展的双重任务。2018年，又印发 了关于学前教育深改规范发展的若干意见，提出“普及 普惠安全优质”发展的新目标，要求普及必须坚持公益普惠 的方向，质量提高必须以“安全优质”为基准。积极推动下, 各地聚焦“普及”与“提高”的双重任务，多措并举一路前 行，实现了学前教育的跨越式发展，圆满完成了普及普惠目 标任务。幼儿园的教育环境和硬件条件得到明显改善，孩子 们人均拥有玩具教具和图书的数量逐年增多，幼儿园教师的 学历水平和敬业精神等显著提高，但科学保教的水平、教育 过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。近两年，为了推进保教质量提升，有关部门组织了幼儿 园优秀游戏案例遴选和“安吉游戏”试点推广活动，部署开 展了幼儿园教育“小学化”治理活动，印发了关于大力推 进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，部署开展幼小衔接 试点工作，取得了显著效果。实践现状也说明，各种专项措 施和相关活动尽管有效，但反映在过程质量中的深层次问题, 即切实转变幼儿园教职工教育理念和行为，提升他们的教育 实践能力更加迫在眉睫。评估指南的出台，恰逢其时， 进一步明确了科学导向，必将引领学前教育进入质量快速提 升的新阶段，推动幼儿园保教质量踏上新的征程。二、评估指南引领幼儿园提高保育教育专业性从专业性来看，只有科学的、符合幼儿身心发展特点和 规律的幼儿园教育，才能有效地促进幼儿身心的和谐发展, 为幼儿的终身学习和发展奠定良好的基础。评估指南从5 个方面，用15个关键指标和48个考查要点，构建了幼儿园 保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基本 样态。评估指南具有四个突出特点：（一）重视办园方向，落实教育方针。文件将“坚持正 确方向”作为首要基本原则，要求全面贯彻教育方针，落实 立德树人根本任务。坚持办园方向，践行育才使命。在评估 内容中将“办园方向”作为五项重要内容之首，并确定了从 建工作、品德启蒙和科学理念三项关键指标和7项评估要点, 对幼儿园落实组织建设、制度建设和工作机制提出了具体的 要求；对幼儿园落实五育并举和五爱教育、培养幼儿民族认 同和核心价值观提出了基本方向；对幼儿园遵循幼儿身心发 展和学前教育的科学规律提出了明确要求，并把这些要求作 为评估考查要点；重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏为 基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。（二）关注人的发展，体现人文关怀。教育的根本目的 是促进人的发展，决定幼儿园保教质量优劣的关键是人，即 教育者和教育对象。评估指南强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导 向”，将“坚持儿童为本”作为基本原则。再次重申“尊重 幼儿的年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续 性，坚持保教结合，以游戏为基本活动”等基本理念和教育 原则；将卫生保健、生活照料和安全防护的重要方面列为考 查要点；还特别关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需 要。文件还将教师队伍建设作为五项重要评估内容之一，不 仅对师德师风建设和人员配备提出了具体要求，还提出关心 教职工思想状况，加强人文关怀，促进其身心健康，不断提 升教师专业能力，并通过采取有效措施激励教师爱岗敬业, 潜心育人。（三）注重过程质量，提升保教专业性。国际研究证实, 教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质 量又在很大程度上决定着保教过程质量。教育过程质量和师 幼互动质量与幼儿园教师专业能力直接相关。长期以来，保 教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和 教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。评估指南不仅将“教育过程”作为评估的重要方面，设 置的考查要点最多，占到三分之一的比例；而且将不少于半 日的连续性班级自然观察作为了解师幼互动的基本评估方 法，凸显了评价的循证性和保教工作的专业性特点。评估指 标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发 展改进的方向。（四）引导评价转型，旨在改进提高。评估指南具 有“增值性评价”的视角，强调评估的激励引导作用以及评 估结果的运用，强化幼儿园自我评估和行为改进。评估指 南不仅以“坚持问题导向”为基本原则，而且关键指标和 考查要点的确立也带有有鲜明的问题导向性，针对当前幼儿 园保教质量中的突出问题和薄弱环节，提出了明确的质量要 求并作为考查的要点，以期达到纠偏扶正、防微杜渐的作用。 如针对教育过程中在一定程度上长期存在的忽略幼儿学习 特点、游戏活动落实不力、显性和潜在“小学化”倾向、盲 目搞特色课程等问题，均给出了具体的要求和明确的规定， 力图通过评估扭转幼儿园保教实践中的偏差和顽疾。同时，文件还提出在评估方式上要关注幼儿园提升保教水平的努 力程度和改进过程；强化幼儿园的自我评估，通过集体诊断、 行为反思，提出改进措施。三、评估指南实施需把握方向系统推进评估指南具有显著的方向性、引导性特点，其评估内容和评估指标，具有鲜明的问题导向和关注过程的特点。 各地要将评估指南作为落实幼儿园教育指导纲要（以 下简称纲要）3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称学 习指南）的重要抓手，进一步树立科学导向，深化幼儿园 教改，全面带动辖区内幼儿园保教质量和教师专业能力的有 效提升。（一）在评估指南引导下进一步推进落实学习指 南等相关文件要求评估指南为幼儿园保教质量提高提供了标准和方向, 以幼儿园为基本单位，从教育视角和“问题导向”对幼儿园 保育教育质量提出了要求。针对幼儿园教育实践中的突出问 题，评估指标包含了结构性质量、过程性质量的关键要点， 凸显了评估指南着力解决保育教育实践问题和尊重幼儿 身心发展特点的价值导向，即通过确俣和不断提升幼儿园保 育教育各关键要素特别是过程性要素的质量，保证所有幼儿 更好地达成学习指南的基本要求和良好的发展。实施评估指南是为了更好地落实纲要和学习 指南。在全面总结实践经验的基础上，评估指南提供了 落实纲要和学习指南具体方式方法，如“认真按照 纲要学习指南要求科学合理地制定教育计划、组织 实施各项活动活动”；“认真观察幼儿在各类活动中的行为 表现，根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出 客观全面的分析”；能“一对一倾听并真实记录幼儿的想法 和体验”；“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情 境，能识别幼儿以新的方式主动学习”；“发现每个幼儿的 优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”，这些均是在 教育过程中落实纲要学习指南的关键要点。关注幼 儿发展的连续性，注重幼小衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身 心、生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学的积极 期待和向往，促进幼儿顺利过渡，旨在引导和推进落实幼 小科学衔接指导意见相关要求。可见，在评估指南引 导下，将会更进一步推进落实保教质量的相关文件，更好地 促进幼儿园保教质量提升。（二）整合工作方式和培养专业队伍是保证评估和质量 提升的关键评估指南要求各地要高度重视幼儿园保教质量评估 工作，将其作为促进学前教育高质量发展、办好满意教育的 重要举措，纳入本地深化教育评改的重要内容，建立教育督 导部门牵头、部门协同、多方参与的组织实施机制。各省（区、 市）要结合实际，完善评估标准，编制自评指导手册，确保 评估工作有效实施。还特别指出要逐步将幼儿园保教质量评 估工作与已经开展的各项评估工作统筹实施，“避免重复评 估，减轻基层和幼儿园负担”。整合各项评估工作，增效提 质，是实施评估的基本要求。专业的评估队伍是保证评估质量，并能引领幼儿园质量 不断提升的关键。评估指南要求各地完善评估标准、研 制自评手册，建立“相对稳定的专业化评估队伍”和提升 “评估人员专业能力“，可见评估的专业性和专业人员至关 重要。各地应高度认识和重视评估的专业性、过程性和改进 功能，将评估指南的组织实施作为当地学前教育专业队 伍建设和专业人员培养的契机，整体带动辖区内学前教育质 量的提升，从而实现当地学前教育发展从普及普惠到安全优 质的重点转移。（三）幼儿园作为评估主体和评估对象应提升内力和借 助外力落实评估指南需要幼儿园通过自我评估，修炼质量 提升的内功。在幼儿园园本教研活动、园本课程建设中，要 自觉将评估指南中倡导的基本方向、指出的突出问题作 为核心内容，及时进行自我检核、自我修正；还要把教育过 程的自我评价和质量提升作为重点、难点、着力点，常抓不 懈，对照教育过程的各关键指标和考查要点，查缺补漏，自 我诊断，并在此基础上研制出本园的问题清单、改进目标和 具体措施，制定出提高质量的路线图和时间表。幼儿园还要借助相关的外力不断提高自身的质量。如可 以借助学前教育教研指导责任区的力量，争取到教研专业人 员的指导和助力。教研员也可以根据本区县、本学区幼儿园 保教质量的现实状况，查找突出共性问题，集中解决，并针 对幼儿园存在的个别问题有针对性的指导和帮助解决。在工 作方式上，教研人员可以将评估指南作为自身教研工作 的指导和参照，保证教研工作的方向和基调，指导和助力幼 儿园自我诊断、自我提高。借助外部力量为幼儿园形成保教 质量不断提高的内部机制赋能，确保幼儿园朝着优质的方向 一路前行。时注重常规的培养。刚开学我班都是新生，其中有位幼儿因为上课时间不敢 和老师说，尿了裤子，我发现后，耐心地帮他处理。这个小 朋友回家后对妈妈说：“妈妈，我尿了裤子，老师没说我， 还说没关系。“孩子从老师的爱心中得到了温暖，同样也会 在老师的爱心中变得开心、开口从而开窍。这不是一撮而就 的事情，是日积月累的结果。因为幼儿园的一切都在影响着 幼儿，其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境, 又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。通过上述 活动，我们深深认识到，良好的物质环境如可供教育之用的 室内外环境的布置，教师的爱、言、行，幼儿之间的同伴关 系都是影响幼儿健康成长的环境因素。我把这一思想浸入到 教育的方方面面，从教育模式到教育方法、内容，都注意环 境对孩子的影响。寓教育于良好的环境之中，已成为我实现 保证幼儿身心健康发展的重要措施之一。通过学习后，我体 会到，如何创设教育环境，如何有创见地利用教育环境，是 促进幼儿全面发展的系统工程，需要教师不断提高理论水平, 提高教育技能，勇于创造，大胆实践。通过学习我还认识到作为一个现代社会的教师，要有一 种不满足于已有知识的意识。素质往往是个体在强烈的探索 欲望驱使下大胆尝试才能获得发展。教师是教育活动的主导 方面，因而教师的学识对教育技能的掌握情况直接影响着保 教质量。平时注意多读书、争取观摩的机会、认真进行进修、 深造，将所学创造性地运用到工作中，对教育质量的提高会 有良好的效果。我认为，通过教育活动促进幼儿发展，不能 仅靠吹拉弹唱等传统技能技巧，必须探索适应幼儿教育目标、 任务需要的多样化、高水平的技能技巧。为此，坚持活动设 计、环境布置、泥工、折纸、讲故事等，以提高自我技能技 巧的意识。还有家园同步是实现幼儿全面发展的必由之路。促进幼 儿全面发展是幼儿园与家庭的共同目标与责任。当前的社会, 使家长形成了许多不同的儿童观和教育观。当务之急是如何 帮助家长克服那些不切实际的教育思想，帮助家长正确理解 幼儿，提高家长科学育儿的水平，我们加强家园联系窗内的 保教知识的更换力度。通过及时与家长交流让家长了解了自 己孩子在集体中的表现，了解了幼儿园的教育方法，奠定了 共同为孩子的发展创造协调教育条件的基础。指南让我在今后的教育工作中有了更明细的目标和要 求：1 .在幼儿一日生活中，一些细节值得我们关注，如在每 个环节中的过渡，如幼儿在等待中应做些什么，一段小小的 时间也是可以善加利用的，处理好细微的环节，可以为孩子 珍惜宝贵时光。2 .教师应换一种角度和眼光来看待孩子，应当看到幼儿 发展的可能性和必然性，每个孩子身上都具有潜力。3 .作为一名新世纪的教师应该更新自己原有的学习观 念，树立起新的学习观。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会在园长的带领下，我们学习了幼儿园保育教育质量评 估指南，这次学习获益匪浅，对幼儿园的保教工作有了更 加深刻的认识和理解。特别是“活动组织、师幼互动、家园 共育”这三项内容，让我在今后的工作中，努力方向更加明 确。我要善于发现孩子身上各种偶发的教育契机，我们的对 象是思维活跃、充满着奇思妙想的孩子，在活动中他们会有 各种偶发的状况，我们要抓住活动中孩子感兴趣和有意义的 问题和情境，从而引导孩子积极主动的投入学习和活动中， 这也让我认识到老师要不断学习提升自己的专业知识与能 力，认真备好每一节活动，为孩子提供丰富有趣的可操作的 材料，这样才能吸引孩子的注意力和参与活动的兴趣。在今 后的工作中，我会以幼儿园保育教育评估指南、幼儿园 教育指导纲要和3.6岁儿童学习与发展指南为理论依 据，不断学习，经常反思，做一个钻研型、学习型的老师, 和我的孩子共同成长。学习幼儿园保育教育质量评估指南的心2022年2月10日，教育部发布了幼儿园保育教育质 量评估指南。为深入贯彻教育大会精神，进一步提升思想 认识，全面提高幼儿园保育教育水平，2月21日，我园组织 全体教师开展了幼儿园保育教育质量评估指南专项学习 培训活动，我也参与其中。首先，园长在教师学习幼儿园保育教育质量评估指南 的学习上提出了要求，希望老师们通读这个指南，全面了解 指南的知识点位，细读指南，深刻领会其中的特点，深度并 贯彻落实相关的指标，最后做到精读，并多次逐字逐句地学 习，将指南慢慢浸入在自己的教育中去。其次，我们全员教师在华东示范大学老师周念丽老师的 幼儿园保育教育质量评估指南的意义，她指出我们要走 近指南，概览要点，研读指南了解特点，精读指 南深刻思考三个维度对我们进行培训。评估指南以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼 儿园保育教育过程质量，围绕办园方向、保育与安全、教育 过程、环境创设、教师队伍等5个方面提出15项关键指标 和48个考查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系。评 估指南关注保教过程质量，注重幼儿发展的整体性和连续 性，强调有效落实办园方向、保育与安全、教育过程、环境 创设、教师队伍5个重要方面的过程性内容，而这5个方面 正是影响甚至制约着我国幼儿园教育实践向内涵式发展的 关键质量要素。特别是，评估指南将师幼互动质量作为 儿童早期学习和发展的关键指标.表明了评估指南抓住 了学前教育高质量发展的核心命脉。接下的日子，我将继续深度参与指南研读，对自己 在幼儿园的教育工作自我诊断、反思和改进机制，通过外部 评价激励引导促进本园的良性发展，切实转变自己的观念和 行为，提高保教实践能力。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分，是教 改发展的“指挥棒”，事关教改发展方向。上级有关部门印 发的幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指 南），进一步落实落细了有关文件的相关要求，用5个维度、 15项关键指标和48个考查要点将新时代学前教育深改规范 发展的要求具象化，为幼儿园践行育才使命，培养德智体美 劳全面发展的建设者和接棒人提供了科学的实施指南和明 确的行动依据。一、坚持正确办方向，树立科学保教理念评估指南贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为 谁培养人的科学质量观，坚持办园方向，践行立德树人的使 命，遵循幼儿发展规律和教育规律，体现了对幼儿园的方向 引领。一是坚持立德树人。新时代教育评改，必须以立德树人 为主线，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导 向。评估指南进一步强化了落实立德树人根本任务，贯 彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量 观。明确了要“坚持办园方向，践行立德树人的使命，树立 科学评价导向，推动构建科学保教体系，整体提升幼儿园办 园水平和保教质量。”这一要求表明评估指南从幼儿园 保教质量发展方面完善了立德树人的落实机制，有效促进了 幼儿园全面贯彻教育方针，确保了学前教育正确的办园方向。二是坚持幼儿为本。学前教育作为一个相对特殊的教育 阶段，其教育内容和教育方式与其他阶段存在本质区别，这 是由其教育对象的身心发展规律决定的。因而必须始终坚持 尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连 续性，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，有效促进幼 儿身心健康发展。评估指南明确指出要“遵循幼儿发展 规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学 前教育质量评估体系”，“全面提高幼儿园保教水平，为培 养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人奠定坚实基础。” 并进一步强化了 “坚持儿童为本”的基本原则，专设“保育 与安全”、“教育过程”、“环境创设”三个维度的评估内 容，对幼儿园保教工作做出了明确规定。这表明评估指南 以幼儿的发展一一现实的、全面的、协调的发展和未来的可 持续的、终身的发展一一为出发点与落脚点，这一价值导向 的再次明确，对进一步推动树立科学保教理念，真正实现学 前教育为儿童终身发展奠基，具有重要意义。二、坚持科学评估，扭转不合理的教育评价倾向高质量的教育发展必须建立在先进的教育理念之上，加 强内涵建设推动学前教育高质量发展，促进每一个孩子健康 成长更是贯彻落实“办好学前教育”、实现“幼有所育”的 实际行动。评估指南坚持科学评估，努力完善评估内容、 积极改进评估方式，切实扭转不科学、不合理的教育评价倾 向。一是扭转“重结果轻过程”的评估倾向。一直以来，我 们对结果评估的过度关注弱化了对教育过程动态发展的追 求。实际上，教育价值体现在过程中而非仅看结果，质量评 价应通过强化过程评估来确保结果质量。评估指南强调 注重过程评估，“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改 进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼 儿园保教质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园 行为、防止和纠正“小学化”倾向，更有助于维护幼儿身心 健康、规范学前教育秩序。二是扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向。很长一段时间 里，我们更多关注了结构质量（如班级规模、园舍建筑等要 素）的保障，而忽视了过程质量（如师幼互动、同伴互动、 课程实施、家长参与等要素）的动态发展。这是因为在学前 教育大规模发展的初期，需要通过加大对结构质量的建设力 度来不断提升学前教育的普及水平，但当资源建设到一定程 度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高 质量发展。评估指南坚持以促进幼儿身心健康发展为导 向，聚焦幼儿园内涵发展的核心要素，关注保教过程质量, 注重幼儿发展的整体性和连续性，强调有效落实办园方向、 保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面 的过程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着幼儿园教育 实践向内涵式发展的关键质量要素。特别是，评估指南 将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明 了评估指南抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。三是扭转“重他评轻自评”的评估倾向。教育评估通常 可以由教育机构及其教师进行内部评估，也可以通过外部机 构或同行实施外部评估。其中，最常见的外部评估是督导， 最常见的内部评估是自我评估；督导确保有效的问责和教育 机构符合相关的法规，自我评估用以改进和分享教师的教育