幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会五篇合集.docx

幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会在学习幼儿园保育教育质量评估指南后，让我对保 育教育有了更多的了解，明白保教同行的重要性。以“幼儿 为本”、尊重每个幼儿、保障日常教学质量的同时，注重幼 儿的卫生保健，这也是我们幼儿园一直所坚持的。从卫生消 毒、疾病预防、健康检查等方面认真抓好落实，确保孩子拥 有一个安全健康的生活环境。坚持孩子的户外活动时间不少 于2小时，体育活动时间不少于1小时，让孩子加强体育锻 炼，增强体质。在教育方面我还需要继续学习，以积极乐观 的情绪状态注重师幼互动，关注幼儿学习与发展的整体性， 注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合，寓 教育于生活和游戏中。大班下学期我们更注重幼小科学衔接, 采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会 和学习等多方面的准备，建立对小学的期待和向往，促进幼 儿顺利过渡。同时积极主动地与家长分享孩子的成长与进步。 并通过家长会、家委会等方式宣传科学的幼小衔接理念和知 识，做好家园共育。学习幼儿园保育教育质量评估指南心得 式的意义。(3)为什么要有足够时间观察班级？评估指南强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这 在幼儿园质量评估政策中尚属首次。评估指南规定班级 观察时间上不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各 年龄班级总数的三分之一。对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实 现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去 听他们间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种 互动能否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他 们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提出 了 “聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能 少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活 动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼 儿园教育的过程性质量。2、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度。(1)对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。 测查它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃饭？能，打勾; 不能，打叉。它是重结果的，而不是重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记 载为不会，就不能打分数了。测查有更大的偶然性。比如说问幼儿叫什么名字，他现 在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子 是极不负责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、 动态的过程。所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的 观察，因为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是 重结果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过 程，观察是重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长 轨迹。(2)对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动。自 评增加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和 归属感。幼儿园评估将如何进行？评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评, 各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要，3至5年为一 个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值, 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门 的幼儿发展结果评估。督导评估主要针对薄弱幼儿园，解决规范问题。幼儿园 自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要 解决质量提升问题。(3)对比中的关系：机械学习与意义学习。为什么在评估指南里特别讲到有意义的学习？外部 是把有意义的学习材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主 动的自主发现。(4)保育与教育引发的关联。一是生活教育：习惯、常规、劳动二是学前融合教育：关注特殊儿童希望我今天学习体会的一小步，让幼儿园保育教育质 量评估的探讨迈出大家的一大步！幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会20世纪中期以来的相关研究揭示：幼儿园教育能否对幼 儿产生积极影响取决于环境质量和教育质量的高低；高质量 的幼儿园教育能有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。因 此，确保幼儿园提供高质量的教育，是教科文组织教育2030 行动框架的主要目标和各国的普遍追求，也是学前教育深 化规范发展的重要任务。学前教育提前完成普及目标，普惠 水平不断提高，人们对优质学前教育的期盼更迫切、更强烈。幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南） 的颁布，无疑将成为质量提升的助推器，对推动学前教育高 质量发展，早日实现学前教育普惠优质的目标具有重要引导 作用。评估指南引领学前教育进入质量提升的新阶段学前教育普及必须要有质量保证。没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成 误导，甚至是难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经 验达成的基本共识。正因如此，2010年中长期教改和发展 规划纲要在提出“基本普及学前教育”规划目标的同时, 强调“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有 重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法, 保障幼儿快乐健康成长。”同年，印发的关于当前发展学 前教育的若干意见中，又具体从七个方面提出了 “科学保 教”的基本方向和要求，从顶层制度设计上确定了学前教育 “普及”与“提高”同步发展的双重任务。2018年，又印发 了关于学前教育深改规范发展的若干意见，提出“普及 普惠安全优质”发展的新目标，要求普及必须坚持公益普惠 的方向，质量提高必须以“安全优质”为基准。积极推动下, 各地聚焦“普及”与“提高”的双重任务，多措并举一路前 行，实现了学前教育的跨越式发展，圆满完成了普及普惠目 标任务。幼儿园的教育环境和硬件条件得到明显改善，孩子 们人均拥有玩具教具和图书的数量逐年增多，幼儿园教师的 学历水平和敬业精神等显著提高，但科学保教的水平、教育 过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。近两年，为了推进保教质量提升，有关部门组织了幼儿 园优秀游戏案例遴选和“安吉游戏”试点推广活动，部署开 展了幼儿园教育“小学化”治理活动，印发了关于大力推 进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，部署开展幼小衔接 试点工作，取得了显著效果。实践现状也说明，各种专项措 施和相关活动尽管有效，但反映在过程质量中的深层次问题, 即切实转变幼儿园教职工教育理念和行为，提升他们的教育 实践能力更加迫在眉睫。评估指南的出台，恰逢其时， 进一步明确了科学导向，必将引领学前教育进入质量快速提 升的新阶段，推动幼儿园保教质量踏上新的征程。二、评估指南引领幼儿园提高保育教育专业性从专业性来看，只有科学的、符合幼儿身心发展特点和 规律的幼儿园教育，才能有效地促进幼儿身心的和谐发展, 为幼儿的终身学习和发展奠定良好的基础。评估指南从5 个方面，用15个关键指标和48个考查要点，构建了幼儿园 保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基本 样态。评估指南具有四个突出特点：（一）重视办园方向，落实教育方针。文件将“坚持正 确方向”作为首要基本原则，要求全面贯彻教育方针，落实 立德树人根本任务。坚持办园方向，践行育才使命。在评估 内容中将“办园方向”作为五项重要内容之首，并确定了从 建工作、品德启蒙和科学理念三项关键指标和7项评估要点, 对幼儿园落实组织建设、制度建设和工作机制提出了具体的 要求；对幼儿园落实五育并举和五爱教育、培养幼儿民族认 同和核心价值观提出了基本方向；对幼儿园遵循幼儿身心发 展和学前教育的科学规律提出了明确要求，并把这些要求作 为评估考查要点；重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏为 基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。（二）关注人的发展，体现人文关怀。教育的根本目的 是促进人的发展，决定幼儿园保教质量优劣的关键是人，即 教育者和教育对象。评估指南强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导 向”，将“坚持儿童为本”作为基本原则。再次重申“尊重 幼儿的年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续 性，坚持保教结合，以游戏为基本活动”等基本理念和教育 原则；将卫生保健、生活照料和安全防护的重要方面列为考 查要点；还特别关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需 要。文件还将教师队伍建设作为五项重要评估内容之一，不 仅对师德师风建设和人员配备提出了具体要求，还提出关心 教职工思想状况，加强人文关怀，促进其身心健康，不断提 升教师专业能力，并通过采取有效措施激励教师爱岗敬业, 潜心育人。（三）注重过程质量，提升保教专业性。国际研究证实， 教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质 量又在很大程度上决定着保教过程质量。教育过程质量和师 幼互动质量与幼儿园教师专业能力直接相关。长期以来，保 教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和 教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。 评估指南不仅将“教育过程”作为评估的重要方面，设 置的考查要点最多，占到三分之一的比例；而且将不少于半 日的连续性班级自然观察作为了解师幼互动的基本评估方 法，凸显了评价的循证性和保教工作的专业性特点。评估指 标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发 展改进的方向。（四）引导评价转型，旨在改进提高。评估指南具 有“增值性评价”的视角，强调评估的激励引导作用以及评 估结果的运用，强化幼儿园自我评估和行为改进。评估指 南不仅以“坚持问题导向”为基本原则，而且关键指标和 考查要点的确立也带有有鲜明的问题导向性，针对当前幼儿 园保教质量中的突出问题和薄弱环节，提出了明确的质量要 求并作为考查的要点，以期达到纠偏扶正、防微杜渐的作用。如针对教育过程中在一定程度上长期存在的忽略幼儿学习 特点、游戏活动落实不力、显性和潜在“小学化”倾向、盲 目搞特色课程等问题，均给出了具体的要求和明确的规定, 力图通过评估扭转幼儿园保教实践中的偏差和顽疾。同时, 文件还提出在评估方式上要关注幼儿园提升保教水平的努 力程度和改进过程；强化幼儿园的自我评估，通过集体诊断、 行为反思，提出改进措施。三、评估指南实施需把握方向系统推进评估指南具有显著的方向性、引导性特点，其评估内容和评估指标，具有鲜明的问题导向和关注过程的特点。 各地要将评估指南作为落实幼儿园教育指导纲要（以 下简称纲要）3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称学 习指南）的重要抓手，进一步树立科学导向，深化幼儿园 教改，全面带动辖区内幼儿园保教质量和教师专业能力的有 效提升。（一）在评估指南引导下进一步推进落实学习指 南等相关文件要求评估指南为幼儿园保教质量提高提供了标准和方向, 以幼儿园为基本单位，从教育视角和“问题导向”对幼儿园 保育教育质量提出了要求。针对幼儿园教育实践中的突出问 题，评估指标包含了结构性质量、过程性质量的关键要点， 凸显了评估指南着力解决保育教育实践问题和尊重幼儿 身心发展特点的价值导向，即通过确保和不断提升幼儿园保 育教育各关键要素特别是过程性要素的质量，保证所有幼儿 更好地达成学习指南的基本要求和良好的发展。实施评估指南是为了更好地落实纲要和学习 指南。在全面总结实践经验的基础上，评估指南提供了 落实纲要和学习指南具体方式方法，如“认真按照 纲要学习指南要求科学合理地制定教育计划、组织 实施各项活动活动”；“认真观察幼儿在各类活动中的行为 表现，根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出 客观全面的分析”；能“一对一倾听并真实记录幼儿的想法 和体验”；“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情 境，能识别幼儿以新的方式主动学习”；“发现每个幼儿的 优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”，这些均是在 教育过程中落实纲要学习指南的关键要点。关注幼 儿发展的连续性，注重幼小衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身 心、生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学的积极 期待和向往，促进幼儿顺利过渡，旨在引导和推进落实幼 小科学衔接指导意见相关要求。可见，在评估指南引 导下，将会更进一步推进落实保教质量的相关文件，更好地 促进幼儿园保教质量提升。（二）整合工作方式和培养专业队伍是保证评估和质量提升的关键评估指南要求各地要高度重视幼儿园保教质量评估 工作，将其作为促进学前教育高质量发展、办好满意教育的 重要举措，纳入本地深化教育评改的重要内容，建立教育督 导部门牵头、部门协同、多方参与的组织实施机制。各省（区、 市）要结合实际，完善评估标准，编制自评指导手册，确保 评估工作有效实施。还特别指出要逐步将幼儿园保教质量评 估工作与已经开展的各项评估工作统筹实施，“避免重复评 估，减轻基层和幼儿园负担“。整合各项评估工作，增效提 质，是实施评估的基本要求。专业的评估队伍是保证评估质量，并能引领幼儿园质量 不断提升的关键。评估指南要求各地完善评估标准、研 制自评手册，建立“相对稳定的专业化评估队伍”和提升 “评估人员专业能力“，可见评估的专业性和专业人员至关 重要。各地应高度认识和重视评估的专业性、过程性和改进 功能，将评估指南的组织实施作为当地学前教育专业队 伍建设和专业人员培养的契机，整体带动辖区内学前教育质 量的提升，从而实现当地学前教育发展从普及普惠到安全优 质的重点转移。（三）幼儿园作为评估主体和评估对象应提升内力和借 助外力落实评估指南需要幼儿园通过自我评估，修炼质量体会今天中午的例会，有幸聆听了周教授关于学习幼儿园 保育教育质量评估指南的分享。周教授从三个方面进行了 讲解：1.走进指南；2.研读指南；3.精读指南。评估指南 的指导思想中提出：要落实立德树人的根本任务，遵循幼儿 发展规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向 的学前教育质量评估体系，为培养德智体美劳全面发展的建 设者和接棒人。1 .坚持正确方向。坚持办园方向，践行为育人、为国商 才使命，树立科学评价导向，推动构建科学保育教育体系， 整体提升幼儿园办园水平和保育教育质量。2 .坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重 幼儿发展的整体性和连续性坚持保敏结合，以游戏为基本活 动，有效促进幼儿身心健康发展。了坚持科学评估。3 、完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式，切 实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵重他评轻自评等倾向。4 .坚持以评促建。充分发挥评估的引导、诊断、改进和 激励功能，注正过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿 园，促进幼儿园安全优质发展。评估的内容包括：办园方向、 保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等。内容具体、 科学且指标详细，给我们的工作明确地指明了方向。提升的内功。在幼儿园园本教研活动、园本课程建设中，要 自觉将评估指南中倡导的基本方向、指出的突出问题作 为核心内容，及时进行自我检核、自我修正；还要把教育过 程的自我评价和质量提升作为重点、难点、着力点，常抓不 懈，对照教育过程的各关键指标和考查要点，查缺补漏，自 我诊断，并在此基础上研制出本园的问题清单、改进目标和 具体措施，制定出提高质量的路线图和时间表。幼儿园还要借助相关的外力不断提高自身的质量。如可 以借助学前教育教研指导责任区的力量，争取到教研专业人 员的指导和助力。教研员也可以根据本区县、本学区幼儿园 保教质量的现实状况，查找突出共性问题，集中解决，并针 对幼儿园存在的个别问题有针对性的指导和帮助解决。在工 作方式上，教研人员可以将评估指南作为自身教研工作 的指导和参照，保证教研工作的方向和基调，指导和助力幼 儿园自我诊断、自我提高。借助外部力量为幼儿园形成保教 质量不断提高的内部机制赋能，确保幼儿园朝着优质的方向 一路前行。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会通过幼儿园对幼儿园保育教育质量评估指南的几次 学习，让我了结保教工作有了更深刻的认识，下面谈谈我的 一点体会。幼教活动计划主要让教师明确集体教学活动、游戏活动、 区域活动、生活活动、幼儿自由活动等教学活动的保教目标、 活动过程和指导要点。鼓励教师根据活动需要，在活动前自 制有质量的教具，为幼儿学习准备必要的操作材料；熟练掌 握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿 歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实 验事先做过，避免组织无准备的活动。看起来十分简单，但是真正做到甚至做好是需要很多精 力和时间的，可日常教学就是需要老师如此“胸有成竹”， 这样才能带给孩子流畅的新知识和精彩的新技能。不打无准 备的战，就是对老师最基本的要求。记得有一次一个音乐活 动小白船，课前我进行了准备，歌曲和弹奏都事先熟悉过 了，想想这首歌曲也比较熟悉，应该没多大的问题。结果在 活动中，我要边弹奏边演唱，事先准备不是很熟练，所以两 者根本配合不起来，看者幼儿一双双的眼睛看着我，我跟紧 张了，越加弹不好。最后孩子们好像对我很失望，都自顾自 的在那里聊天了。哎！如此糟糕的示范表演，一点都激发不 起孩子们学习的欲望，活动效果也可想而知。现在的我知道 了，在以后的教学过程中，我要严格要求自己，对于示范部 分要做到“熟练示范”。科学实验事先做过。这条规定让我想起了以前在进行科 学实验发生的事情。那个时候有个“变变变”的主题活动， 其中一个有关颜色变化的活动我准备了很多饮料瓶，瓶中事 先装好了一种颜色，在瓶盖中则用了另外一种颜料，只要孩 子们摇摇饮料瓶，那么两种不同的颜色交融，即可变成第三 种颜色。对于这个充分的准备，我沾沾自喜，信心满满。结 果第二天活动的时候，由于天气炎热，瓶盖上的颜料竟已经 干透结块，孩子们摇了半天都不见变化，都没有了活动的兴 趣，活动也草草结束。如果课前我先试试，那么，这个有趣 的活动该带给孩子多少快乐和新认知呀！备课检查以引导教师提高备课能力、活动设计能力和教 学反思能力为目的。重点关注：教师有否进行主题（单元） 整体备课；教材的分析处理是否挖掘教材所特有的价值元素; 活动目标是否体现该领域教学的特质；活动内容、活动方式 的选择是否适合幼儿的兴趣需要；活动目标的是否达成；教 学资源的开发利用是否低成本高效益；环境的创设有否跟随 主题（单元）内容的演进而变化；课后反思是否关注幼儿的 发展；教学设计的调整是否及时等。备课检查作为引导教师提高的指示点，因此园长规定我 们教师要在固定的时间内自己拟定活动方案，自己书写活动 的完整过程来加以提高活动的设计能力。活动内容、方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要，目标 是否达成。教师在贝壳之前会身系，并针对幼儿的弱点进行 活动课上的引导。活动形式也以游戏为主。小班幼儿对于玩 是最感兴趣的。让孩子在玩中学，学中玩，而游戏一般针对 目标而定的。本班的环境创设主要以区域活动为主，如娃娃家、小厨 房、美工区、益智区、表演区等与区域活动相融入。在随内 容的演讲而变化，在这个方面教师做的比较欠缺，没有及时 的变化活动内容和活动材料。在以后的环境创设中，我也会 注意这一点，将活动参与到其中，师幼互动，共同创设本班 的每月主题墙。通过学习更让我感觉到管理一个班级，常规十分的重要。 如上完美术活动和手工活动后，是教师最辛苦的时候，孩子 们用油画棒把桌子变成了一个大花脸，纸削也洒满一地，老 师们要一张张桌子去擦，一点一点的去扫，累得老师们都直 不起腰来了。面对这样的现象老师一点辙都没有。其实我们 老师在一开始就要培养了孩子们“收拾残局”的习惯。用不 着老师说，他制作完自己的东西后，就自觉的把自己的桌子 椅子和自己周围的地收拾得干干净净。只有教师做到以身作 则，幼儿的常规才会培养好，老师不但让孩子们做了，而且 她放手让孩子们去做，可她却没为收拾孩子留下的东西费一 点点力。教室也干净了，孩子们也开心了。幼儿的常规要从 小抓起，不要用强制的手段，只要教师用自己的言行去教育 每一位幼儿，他们才会做的更好。仔细学习了，感悟也颇多，相信自己在日后的工作中, 会时时对照指南，时时严格要求自己。关心和热爱每一 个幼儿，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满 足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。而对于我们一线教师，我们在日常的教育教学工作中工 作也更加明确了，评估中的各项指标不仅详细，而且还提出 了一定的方法和培养方向，对我们的工作有很重的指导意义。 幼教事业是对生命的尊重，蕴含着爱，蕴含着责任，蕴含着 教育者无私奉献的精神。我们只有不断地充实自己，尊重幼 儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性， 坚持保教结合，以游戏为主，以幼儿为本才能更好地去看懂 孩子，引领孩子，做孩子成长路上的指引者。幼儿园保育教育质量评估指南心得体会2月15日颁布的幼儿园保育教育质量评估指南（以 下简称评估指南），评估指南具有划时代意义，它意 味着幼儿园教育质量评估有了新的、更科学的标准，是促进 幼儿教育高质量发展的又一重要举措。教育评价被称为教育的“指挥棒。” “指挥棒”作用发 挥好了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能 导致教育资源的错配，甚至将教育引向歧途。评估指南这根指挥棒会给幼儿园带来哪些方面的变化？幼儿教育的“指挥棒”变了!从时间维度上看评估指南，是承先启后、继往开来 的一个非常重要的文件，是幼儿教育历史中的一个非常重要 的标志。回溯到2010年，颁布的中长期教改发展规划纲要。 提出了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育。 时隔8年，又提出了学前教育深改发展的若干意见。这 个文件提出了 “普惠”，就不仅仅是普及了，还要价格比较 低，让老百姓都能上得起，而且是有质量的。8年过程中，已经有很多新的一些理念浸入到学前教育 领域，评估指南连接于未来，这个未来是什么？就是世 界联合国教科文组织提出的2030年教育行动框架“学前教 育要优质。”从空间维度看评估指南，它浸入着“活教育”的理 念，一是体现特色是“指南” 一个非常重要的亮点。二是利 用本地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。大自然、 大社会都是活教材。三是幼儿园是高质量发展学前教育最重 要的战场。四是班级半日的观察要关注到每一个儿童，包括 特殊儿童、个体差异。评估指南最大的变化就是从结构质量变向过程质量。“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的 影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤 害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼 儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提 升的重点和难点。评估指南将“教育过程”作为评估的 重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸 显了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要 点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。很长一段时间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级 规模、园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程 质量则相对重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、 家长参与等动态发展。过去幼儿园的评价主要体现为三个维度：重结果、轻过 程；重硬件、轻内涵；重他评、轻自评。评估指南将幼儿园的评价定位三个新的纬度：第一，从重结果到重过程。重点放在结果怎么样上，形 象地说就是“一锤定音”。评估指南注重的是一个动态 的过程，从过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是 持续的过程。以发展的目光、以儿童为主体的目光来进行评 估。第二，从重硬件到重内涵。人是一切社会关系的总和。 过去主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生 的学历有多少？现在从单纯的园舍、班级、人均面积等等这 些结构性的质量到关注内涵。内涵的导向具体来讲就是组织 幼儿园的整个活动，尤其是师幼互动、家园互动，是不是真正体现了以人为本，让我们不再只注重幼儿园的外表、面积 等等。第三，从注重他评到自评。这是评估指南的重中之重。“指挥棒”把幼儿教育指向哪里?1、办园方向包括建工作、品德启蒙、科学理念。为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品 质？现在之所以不单单讲学习品质，而是讲“品德启蒙”， 主要源于指导思想。学习品质主要是指一种学习非智力因素 的一种方法，比如说毅力、坚持、合作等等。幼儿教育要立 德树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接棒 人，这是学习品质无法涵盖的，因为学习品质更多的是一种 认知方式，探索世界的一种非智力因素的方式。“品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”是评估指 南里特别大的亮点。“五育并举”就是说幼儿教育的五大 领域要体现“五爱递进”内容。“五爱”是非常适宜儿童发 展的，“五爱”排序特别有讲究，先爱爱长辈，从家里到爱 老师、同伴，到幼儿园爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱 祖国。把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内 容。2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。评估指南为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活 照料？应该说生活教育有更多的关联，因为浸入在生活当中 有更多教育内涵在里面。知名教授曾经指出：0到7岁是人奠定一生的习惯的最 重要的时候。这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易。养 成好习惯，难。主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等。合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各种食物 的每周用量反映在食谱中，采购员按食谱的要求食品，炊事 员按照食谱上规定的花样和各种原料的数量制作饭菜，这样 才能保证计划的落实，使幼儿得到应有的营养量。3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家园共育。为什么结构性指标要变为过程性指标？因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是 人与物的关系，现在是人与人的关系。你要提升教育过程的 质量，师幼是我们幼儿园的最重要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这 些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键 因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。评估指南重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素, 不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子 设备的使用，所以特别强调师幼互动。家园共育为什么也这么重要？ 5加2孩子的发展在于7。 家园没有协同，5加2就等于0。有人把家园共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调 一致、基础水平、个体差异。4、环境创设包括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室, 避免奢华浪费和走形式。玩具材料中幼儿园不得使用幼儿教 材和境外课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激 励机制。幼儿园教师2012年颁布的幼儿园教师专业标准：幼儿 为本，师德为先，终身学习，能力为重。（1）是热爱幼儿教育；（2）是关爱儿童； （3）是偏爰或专爱某一领域或学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”1、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评 估的观察，班级半日的观察。评估指南指出的三个评估 方式，是相互关联的。（1）为什么要注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表 明，在幼儿园教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得 到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在 获取结果的同时，在幼小的心灵中种下了良好品质的种子, 激发了主动学习的热情，因为我们在这一过程中有更多的理 解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可能埋下的是 不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这种过程只有更 多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再 是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观 察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是 否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而 采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的 重点。（2）为什么要强化自我评估？“对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断 提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与 孩子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起 探讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践 中练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到 的现象，并在观察思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一 步的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我 评估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径， 至此，我们看到了评估指南提出的“强化自我评估”方