部编版小学三年级语文上册第4课《古诗三首》优质教案.docx

第二单元导读【单元导教】本单元以“金秋时节”为主题，编排了山行赠刘景文夜书所见三首古诗和铺 满金色巴掌的水泥道秋天的雨听听，秋的声音三篇课文，它们从不同角度展现了秋 天的别样风景。语文要素指向明确，一是“运用多种方法理解难懂的词语”，二是“学习写日记”。 教学本单元要引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁 移运用。日记是三年级习作起步练习的重要形式，教师要引导学生留心观察生活，让学生感 受到写日记的好处，了解日记的基本格式，注意激发学生写日记的信心，使其逐步养成写日 记的习惯。古诗三首借助注释，大致理解诗句 的意思。铺满金色巴掌 的水泥道运用联系上下文、结合生 活实际等方法理解词语。学习方法运用多种方法理 解难懂的词语。秋天的雨留心观察，仿照课文或 “阅读链接”写自己看到 的景物。听听，秋的声音自主运用学过的方法理解 词语，了解课文主要内容。语文园地交流平台口词句段运用梳理理解难懂词语的方 法。写出形容四季的词语；说 出理解词语的多种方法。借助例文，结合生活 经验记录生活。了解写日记的好处。口习作：写日记了解日记可写的内容、格 式。学习写日记的基本格式。运用方法 总结方法记录生活4.自学古诗，理解诗意，想象画面。（出示课件42）（1）课件出示自学提示：再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了 哪些画面。（2）学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。夜书所见“书”是书写的意思。“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明诗人身在异乡。教师相机指导：（出示课件43）这两句诗是写景，其中“送”字静中显动，引出“寒声”， 渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境；“客情”即游子的思乡之情。 可见诗人是触景生情。（出示课件44）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁 思念起自己的家乡。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。借助注释了解“挑促织”及“篱落”的意思。（出示课件45）教师相机指导学生读准多音字“挑”："挑选、挑剔”等词语中的“挑” 读tido；在文中读“优。”，可以组词“挑战、挑灯”。适时出示“挑促织”的图片，顺势让学 生理解“挑促织”就是“拨弄蟋蟀”。（出示课件46）课件出示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生直观了解诗人描 写的景物。（出示课件47）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。（3）引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意，转到第 三句中的“挑促织”，则是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡 的孤寂无奈。（4）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：夜书所见前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结合画面体会作者的 情感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景，体会作者的所想所感，语 气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以作上扬的处理。（设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注重学生的情 感体验。引导学生想象诗中的画面，深刻感受诗人的孤独和思乡的情感。）5.合作探究。（出示课件48）教师引导：作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？小组讨论。预设：因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓螭蝴。他此时一定想到了自己的童年，想到了 自己的朋友，想到了自己的家。四、课堂总结，拓展延伸1 .课堂小结。（出示课件49）（1）可以根据注释学习理解古诗大意。（2）要在理解诗句的基础上，体会诗人要表达的感情。2 .主题概括。（出示课件50）夜书所见这是一首纪行诗，写了诗人行于江上，眺望江边的见闻感受，表达了诗人 思念家乡的心情。3 .拓展延伸。（出示课件51）秋夕唐杜牧银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。五、巩固练习，布置作业1 .课堂演练。（出示课件52-54）2 .布置作业。（出示课件55）（1）背诵并默写古诗山行。（2）收集与秋天有关的优美词语、句段、诗句。（3）完成素养提升本课练习。【教学反思】本节课学习的三首古诗，均写出了在秋天的背景下而触生的情感，或赞美秋天的美景， 或表达诗人思念故乡、思念亲人的感情。三首古诗的教学如何进行分配，值得我们认真思考。根据诗的生字、难易程度，我进行 了本次的内容安排。一是分散生字量，二是培养学生的自学能力。为帮助学生掌握学习古诗方法，我实行了分步走策略。在赠刘景文的学习过程中， 采用“扶”的方，引导学生总结学习古诗的方法；在学习山行和夜书所见的过程中， 引导学生运用学到的方法进行迁移应用，学生在教师的恰当引导下自主合作学习，理解诗歌 所描绘的画面，感悟诗歌意境。学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。 在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作 交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。教师引导学生互相评议，并进行鼓励性总结， 让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，增强学生的自信心。因为三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手，否 则学生将会找不到具体的学习方法。在教学过程中教师不仅要引导学生学会文中的生字，理 解文中的重点词语，还要在理解诗句意思的基础上引导学生体会作者的思想感情，并要引导 学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，引导学生的思维向更深、更远处发展。第二单元单元概述或为单元妙解导就1)本单元以“金秋时节”为主题，依次安排了三篇精读课文，一篇略读课文，一篇习作和一个语文园地。 古诗三首中的三首诗都与秋天有关。铺满金色巴掌的水泥道是张秋生写的一篇优美散文，主要写 一个孩子在一场秋风秋雨后见到落叶铺满水泥道时的美景。秋天的雨把秋雨作为线索，将秋天众多的 景物巧妙地串起来，从整体上勾画出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。听听，秋的声音一文，作者抓住 秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。本单元习作的主题是“写日记”，意在引导学生将 自己的所见所闻以日记的形式记录下来。语文园地共设有四个板块。1 .正确认读、书写本单元的生字、词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和部分课文段落，默写古诗山行。3 .引导学生一边读一边想象，体会秋天的风采，感受秋天的美好。4 .能留心观察生活，仿照课文或“阅读链接”，写出自己看到的景色。5 .能运用多种方法理解难懂的词语，了解课文的主要内容。积累关于秋天的四字词语。6 .学习使用钢笔，注意写钢笔字时要“横平竖直”。7 .在朗读、理解、背诵中，积累语言，摘抄自己喜欢的句子。8 .学习写日记，能用日记记录自己的生活。重占1 .正确认读、书写本单元的生字、词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和部分课文段落，默写古诗山行。3 .能运用多种方法理解难懂的词语。难点学习写日记，能用日记记录自己的生活。古诗三首3课时铺满金色巴掌的水泥道2课时秋天的雨2课时听听，秋的声音1课时习作：写日记2课时语文园地2课时4 古诗三首本课中的三首古诗都是描绘秋景的。山行描绘的是秋之色，展现了一幅动人的寒山秋色图，内容 形象生动，色彩明丽，给人以美的享受；赠刘景文写的是秋末的景色，荷枯，菊败，橙黄，橘绿，突 出了秋天景物的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气概和秋天硕果累累的丰收景象，间接表达了诗人对友人 的劝勉之情；夜书所见先是写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火， 料想是小孩在逗蟋蟀，更加勾起诗人对家乡的追忆、留恋。三首诗都配有插图，便于对诗意的理解。三年级的学生对于古诗的了解并不少，这三首诗有不少学生早已会吟诵。学习本篇课文时正好是深秋 时节，而这三首诗又正好是抒写秋色乡情的千古绝唱。教师要引导学生采用小组合作交流的方式，借助注 释、结合图意和秋天的特点来理解诗意，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富积累。1 .诵读是学习诗歌的基本方式。教学本课，要以读为主，引导学生以多种形式的朗读，深入诗的意 境，从理解到感悟，到情感的升华，再到背诵。2 .理解诗歌意思是体会感情的前提。诗的侧面提供了一些词语的注释，可引导学生在朗读的基础上 借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句，提醒学生在使用注释的时候，力求做到总体把 握，不能字字对译。【知识与技能】1 .会认10个生字，掌握1个多音字，会写13个字。2 .有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写山行。3 .结合注释理解诗意。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。【过程与方法】以读悟情。【情感、态度与价值观】培养和激发学生学习古诗的兴趣，感受诗中的秋意和诗情。重占1 .会认10个生字，掌握1个多音字，会写13个字。2 .有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写山行。难点结合注释理解诗意。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。教师：准备课文插图，多媒体课件。学生：课前查阅这三首古诗及诗人的有关资料，搜集描写秋景或表达思乡之情的古诗。第一课时3课时1 .会认2个生字，会写4个字。2 .背诵、默写古诗山行。3 .理解诗歌的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天的思想感情。4 .体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。重占1 .会认2个生字，会写4个字。2 .背诵、默写古诗山行。难点体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。一、整体读感知美1 .激情导入。有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风乍起，落叶飘零。不同的 人面对相同的景物会有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？(指名说)2 .今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的山行一诗中，去看看他眼中的秋天是怎样的。3 .师配乐读。4 .揭题解题。板书：山行。谁能用“行”字组一个词语？读题，说说你知道了什么。5 .谁能为大家介绍一下诗人？(指名说)6 .深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了 这首流传千古的绝唱。播放音乐，引导学生自读，读到朗朗上口为止。二、理解读领略美1 .“扶”学第一句。(1)先运用不同的手段突破“远上”“寒山”“斜”这三个难懂词的意思。(远上：用“联系实际，展 开想象”法。寒山：用“借助注释”法。斜：用“简笔画演示”法。)(2)指导学生串讲句意。注意调整说话的顺序。(3)总结学习方法：先解字词，再串句意。2 .“半扶半放”学第二句。(1)指导学生看图启发想象，出示训练：几户人家在白云 的地方。用补充句子的方式来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。(2)让学生试着用自己的话串讲句意，教师点拨纠正。3 .“放手”合作学习第三、四句。在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么地方不懂，做上记录，请教老师和同学。4 .请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。(师纠正补充)三、反复读品味美1 .想象意境。(1)师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗却没有一个“秋”字。请同学们反复朗读品味诗中 的语言，说说你觉得哪些词句写得特别好。(2)学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。(3)是啊，一首诗就是一幅画，山行是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？(4)采用自由读、“开火车”读、齐读等方式朗读古诗。2 .体会情感。(1)我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关，心情好的时候，笔下的 景物都那么有生气，那么明丽；悲伤不得志的时候，笔下的景物就显得萧瑟灰暗了。所以了解诗人写诗的 背景，就能更深地体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。(2)多媒体出示山行的写作背景。学生自由朗读。(3)读了这些资料，你能体会出诗人所表达的情感吗？用心读读。(4)想象诗歌的意境，练习有感情地朗读全诗。(5)同桌之间尝试背诵、默写古诗。四、指导写生字教学1 .出示生字，学生认读。2 .学生观察字形，说说怎样识记和书写。3 .教师范写，提示重点笔画。提醒学生注意：“径”是左右结构的字，要写得左窄右宽；“霜”是上 下结构的字，写的时候上部略扁，盖住“相4 .学生练习书写。5 .小组内展示书写情况，欣赏评价。霍栋理板书*«*山彳亍探时§标)1 .会认8个生字，会写7个字。寒径斜霜第二课时2 .正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。3 .能借助注释理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。重,点难点1 .会认8个生字，会写7个字。2 .正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。难点能借助注释理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。一、默写导入1 .上节课我们学习了杜牧的山行，现在让我们拿出听写本，默写这首诗。2 .学生默写后同桌互相检查。3 .山行这首诗描写的是哪个季节的景色？对，秋季，接下来，我们一起走进苏轼的赠刘景文 这首诗，去寻找秋天的另一番景象。4 .出示诗人、题目，明确这首诗是谁送给谁的。学习生字：赠、刘。5 .介绍诗人。苏轼（10371101）,字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川省眉山市）人，北宋文学家、 书法家、画家。二、初读古诗1 .自由朗读古诗，要求读正确、流利。2 .同桌互读，互相评议，互相指点。3 .指名朗读。先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。4 .自学古诗。借助注释或结合插图理解字词的意思，画出不理解的词语飞5 .小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡视指导。三、细读品味1 .人们常说：“诗中有画，画中有诗。”诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物。2 .反馈。（根据学生的回答相机教学）（1）荷尽。出示插图，让学生由图理解“尽、擎雨盖”的意思。讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，那诗人为什么还要写这些景物呢？指导朗读：你们能通过朗读把荷花池的美丽表现出来吗？（个别读一女生读一齐读，教师随机评价）（2）菊残。看图，理解“菊残、傲霜枝”。秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你们想对它说些什么？（3）橙黄橘绿。读了这几个字，你们仿佛看到了什么？（全班交流）出示“橙黄橘绿”的图片。3 .苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。学生交流一一一起观赏这些美景一一学生说感受：秋天真是一个 的季节！4 .引出诗句：看来秋天的美景才不止这些呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 你们现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。5 .齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你们头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美来齐读这 首诗。四、熟读背诵1 .说说方法：这么美的诗你们想不想把它背出来？你们有哪些好的背诵方法？（学生交流）2 .指名背诵。五、书写指导1 .出示要求会写的字：赠、刘、盖、菊、残、君、橙。2 .学生认读。3 .让学生观察，说说书写时要注意什么。4 .重点指导“菊”与“残”的写法。5 .老师范写。（指导学生把字写美观，提示容易写错的地方）6 .学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视指导。赠刘景文荷尽 、菊残 , 爱秋天第三课时橙黄橘绿，课时§标1 .掌握1个多音字，会写2个字。2 .有感情地朗读诗歌，并能背诵。3 .借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。重,点难点重,点难点重占1 .掌握1个多音字，会写2个字。2 .有感情地朗读诗歌，并能背诵。难点体会诗人的思乡之情。教学过程教学过程-、美图导入，营造诗境1 .出示文中插图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。2 .同学们的故事都很精彩！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进古诗夜书所见。二、初读诗文，感知诗情1 .理解“书” “所见”的意思，进而解题。2 .齐读题目。3 .根据拼音、注释，同桌互读诗文，要求读通、读顺。4 .老师正音，师生共同讨论识记生字的方法。5 .老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。6 .告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？三、精读诗文，感悟诗意1 .诗的题目是夜书所见，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词 语下面画线，说说感受。2 .在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到了什么？（板书：动客情）3 .课件出示前两句诗，教师解释诗意后请同学带着自己的感受齐读这两句诗。4 .图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（读、写、品“挑”，指导写“送”）5 .在图中标出从诗文中摘抄到的词，给图画配上“注释”。6 .诗人看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年）是的，这就是“江上秋风动客情”中 的“动客情”，也就是诗人在思念自己的家乡和童年生活。7 .“动客情”就是全诗的中心，文字中融进了诗人的思乡之情，我们读的时候就要把浓浓的“想 家”“乡愁”之情读出来。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉呢？（自由读）四、诵读诗文，品味诗蕴1 .指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。2 .齐背古诗。3 .说说自己的感受，你想对诗人说些什么？4 .回忆一下前面学过的两首诗，想一想，这三首诗写的都是哪个季节的景色。你是从哪些地方发现 的？（全班交流）五、小小诗人，再现诗韵从古诗三首中任选一首，将其改写成一篇优美的现代诗。盒磁理板茎1夜书所见孤独思乡梧叶寒声 、 秋风动客情 挑促织一灯明，食还反置本课是三首古诗的教学。教学中我从整体入手，引导学生把握诗意，避免了机械地分析，注重学生情 感的体验。学生通过整体感悟诗歌内容，边读边想，实现与文本的对话。此外，我让学生抓住诗中的字词 来理解诗文内容，通过联系上下文分析想象，使之感受更为深入，学生体悟了诗的内涵，也学会了阅读。 同时，我也注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结 合。【单元教学目标】字词句：1.认识35个生字，读准1个多音字，会写39个字，会写29个词语。2 .能运用多种方法理解难懂的词语，并结合已有的学习经验，总结理解难懂词语的方法。3 .积累“秋高气爽、天高云淡”等9个与秋天有关的词语，摘抄课文国自己喜欢的句子。4 .能写出形容四季的词语。阅读：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .能借助注释理解诗句的意思。背诵古诗三首和指定的课文段落，默写山行。摘 抄自己喜欢的句子。3 .能通过读课文，展开想象，了解课文的主要内容，体会秋天的活力。表达：1.能与同学交流理解难懂词语的方法。4 .能和同学交流形容四季的词语。5 .能留心观察生活，仿照课文或“阅读链接”，写出自己看到的景色。6 .能在读懂课文内容基础上，说出自己感兴趣的部分。7 .能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式, 并能用日记记录自己的生活。4古诗三首【课前解析】本课三首古诗从不同角度描绘了秋天的景色。本课重点是引导学生通过初读了解古诗大 致内容，能说出三首古诗描写的是哪个季节的景色；引导学生借助注释和插图、联系生活细 读，想象画面，大致理解诗句意思；背诵积累古诗。关注文本：本课由三首古诗组成，描绘的都是秋天的景色。山行前两句写诗人看到的 山中景致，后两句写诗人停车欣赏的原因，并从中悟得了“霜叶红于二月花”富有理趣的警句。 赠刘景文中的诗句将菊花傲霜斗寒的形象跃然纸上，用“橙黄橘绿”写出了秋天的丰收景 象，显露勃勃生机，给了好友刘景文以勉励，揭示了赠诗的目的。夜书所见以景衬情，动 静结合，运用对比手法表达诗人思乡念亲，怀想故园的感情。关注写作背景：赠刘景文是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作。苏 轼在杭州见刘景文时，刘景文已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘景文才得到小小升迁。 不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感慨刘景文人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。关注生字：本课需要书写的生字两个半包围结构，四个上下结构，七个左右结构，可以 根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。引导学生书空，并注意观察，指导学 生把握部件的位置与比例，把字写紧凑。关注句子：在学习理解难懂的词语的方法时，可以结合课后练习第三题所列举的诗句引 导学生运用借助注释进行理解体会。如“坐”的注释是“因为”，大致了解这句诗的意思：停下 车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。“橙黄橘绿”可引导学生联系生活实际理解其指的正是秋 天。【教学目标】1 .认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。2 .能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写山行。3 .能借助注释和插图，大致了解诗句的意思。4 .能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。5 .感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。【教学重点】能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。【教学难点】能通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。【教学准备】课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .认识“赠、刘”等8个生字,会写“赠、刘”等8个字。2 .知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。3 .能有感情地朗读并背诵赠刘景文。【教学过程】一、情景导入1 .（出示课件3）引导学生欣赏有关秋天的图片。2 .教师揭题：秋天是一个多姿多彩的季节，秋天是一个收获的季节。今天我们就来学习三 首与秋天有关的古诗。3 .（出示课件4）引导学生借助拼音大声读一读三首古诗。过渡：今天我们先来学习宋代诗人苏轼写的赠刘景文。二、学习赠刘景文1 .（出示课件5）教师板书诗题赠刘景文。2 .（出示课件6） 了解诗人苏轼。苏轼（10377101）,字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川省眉山市）人。北宋文学家、书法家、画家。有东坡七集东坡乐府等传世。3 .读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。(出示课件7)请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。(1)听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。(2)课件出示正确停顿。赠刘景文宋苏轼荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。(3)学生自由练读。全班齐读。(4)学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。预设：zeng liu 赠刘景文 song sO shi 宋苏轼已无蹩至 逝为犹都越逛 一4/好常詈额记，4.再读古诗，理解诗意，想象画面。(出示课件8)教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。(1)解诗题。引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思是“赠送”。结合注释了解“刘景文”是诗人的好朋友。明确“赠刘景文”就是赠送给刘景文的诗。(2)交流“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。引导学生借助“擎”的注释，联系生活，理解“擎雨盖”的意思。课件出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片，引导学生理解“荷尽”是指荷花凋谢、荷叶枯败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。课件出示开败的菊花的图片，引导学生理解“菊残”。查阅字典了解“犹”是还，尚且的意思。课件出示傲霜斗寒的图片，引导学生理解“傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗 寒的精神。（出示课件9）引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面。 引导学生关注“荷尽”与“菊残”、“擎雨盖”与“傲霜枝”，了解对偶的修辞手法。指名学生说说两句诗的意思。诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了。只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。（出示课件10. 11）教师相机展示“秋日荷尽图" “菊残傲霜图”。教师小结：我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的意思，引导学生发现这两句诗都在写景。（2）交流“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕 果累累的丰收景象。（出示课件12）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时 节啊。（出示课件13）教师相机展示“橙黄橘绿图”。引导学生发现后两句诗是在议景。（3）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：前两句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有”“傲霜枝”， 表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中“橙 黄橘绿”的速度可稍慢，给人以想象的余地。5 .合作探究。（出示课件14）教师引导：如何理解“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”？预设：后两句议景，揭示赠诗的目的。说明深秋虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟 丰收的一面。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作 为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲 薄。6 .背诵古诗。（出示课件15）（1）学生尝试背诵。（2）教师引导：大家是如何背诵古诗的？预设1：我借助“荷尽、菊残、好景、橙黄橘绿”关键词把古诗背熟了。预设2：我借助插图把古诗背熟。（3）同桌之间互相检查背诵情况。三、指导书写引导学生学习古诗赠刘景文中的生字。1 .引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（出示课件16）2 .重点指导“盖、菊、残”，教师范写。（出示课件17-19）“盖”上半部分一竖不出头；“菊”下边部分的“米”，左边有一部分写在“勺”的外面， 使整个字重心更稳；“残”右边部分斜钩要写得舒展，不要忘写右上角的点。（3）学生书写，展示评价。（设计意图：教师的示范，可以集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观 的感受到如何把字写规范、写正确，感受到汉字的形体美。） 四、课堂总结，拓展延伸1 .课堂小结。（出示课件20）（1）可以借助注释、插图、查字典、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。（2）要把古诗读正确、流利，读好停顿。2 .主题概括。（出示课件21）赠刘景文是苏轼送给好友刘景文的勉励诗，表达了人到壮年，虽已青春流逝，但也 是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不 要意志消沉、妄自菲薄。3 .拓展延伸。（出示课件22）宿建德江唐孟浩然移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 四、课堂演练，布置作业1 .课堂演练。（出不课件23-24）2 .布置作业。（出示课件25）（1）背诵并默写古诗赠刘景文。（2）预习山行夜书所见。（3）完成素养提升本课练习。第二课时【课时目标】1 .认识“径、斜”等2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等5个字。2 .迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情 感。3 .能有感情地朗读并背诵山行夜书所见，默写山行。【教学过程】一、复习回顾（出示课件27）1 .教师提问：通过上一堂课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？预设：借助插图、结合注释、查阅字典、联系生活、想象画面。2 .教师引导回顾赠刘景文为我们呈现了三幅画面：“秋日荷尽图"“菊残傲霜图”“橙 黄橘绿图”。（设计意图：回忆古诗，复习学习古诗的方法，为本节课的学习作好铺垫，鼓励学生学 以致用。）二、迁移方法，学习山行3 .（出示课件28）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习山行。 教师板书诗题山行。4 .（出示课件29） 了解诗人杜牧。杜牧，字牧之，号樊川居士。唐代诗人。著有樊川文集。诗歌以七言绝句著称，内容 以咏史抒怀为主，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。5 .读好古诗，读出节奏。（出示课件30）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用标出来。（2）课件出示正确停顿。山行唐杜牧远上/寒山/石径斜,白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚, 霜叶/红于/二月花。（3）学生有节奏地朗读古诗。6 .再读古诗，理解诗意。（出示课件31）教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，和小组成员 交流。（1）解诗题。引导学生借助插图，理解“山行”的意思就是“在山中行走”。（2）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。引导学生借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。引导学生联系生活，理解“斜”的意思是山间小路弯弯曲曲。（出示课件32）引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。预设：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。在白云飘浮的地方有几户人家。（2）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花引导学生借助注释，理解“坐”的意思是因为。查阅字典了解“于”的意思是比。（出示课件33）课件展示霜叶与二月花的图片，让学生直观感受霜叶比二月花还要红的 景色。（出示课件34）引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。预设：停下来是因为喜爱这傍晚枫林的景色，经霜的红叶比二月里开的花还要红。（3）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：山行朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中 美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对 秋天的喜爱和赞美之情。7 .合作探究。（出示课件35）教师引导：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？小组内讨论。预设：诗人面对美景，内心充满对大自然的喜爱。三、指导书写，概括主题1 .引导学生学习古诗山行中的生字。（1）教师提示要点：（出示课件36、37）“寒”第一笔及最后两笔的点都在竖中线上；“径” 第三笔竖从横中线起笔，右半部分的“工”第一横从竖中线起笔；“斜”左半部分第二横与右 半部分的横都在横中线上；“霜”上半部分“雨”的竖在竖中线上，下半部分“目”中的竖紧 挨竖中线。（2）学生书写，展示评价。2 .主题概括。（出示课件38）山行这首诗描写和赞美了深秋时节山林景色，表达了作者热爱自然的美好思想情感。 四、迁移方法，学习夜书所见1 .（出示课件39）教师引导：接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学习夜书所 见。教师板书诗题夜书所见。2 .（出示课件40） 了解诗人叶绍翁。叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江丽水市龙泉市）人，南宋诗人。著有四朝闻见 录，补正史之不足，被收入四库全书。其诗语言清新，意境高远。3 .读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。（出示课件41）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。（2）课件出示正确停顿。夜书所见宋叶绍翁萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。（3）学生自由练读。全班齐读。（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。预设：夜书所见shao宋叶绍翁詈粼研送卷表,江上短动客情。I 1 lidocji1a.然知有儿童挑底纱，飞夜深旅落户灯明