B6技术支持的展示交流作业1—活动设计：高中语文《阿房宫赋》要求：提交一份运用技术手段支持学生展示与交流分享的活动设计包括活动主题与.docx

B6技术支持的展示交流作业1活动设计要求：提交一份运用技术手段支持学生展示与交流分享的活动设 计，包括活动主题与目标、对象分析、活动过程、所用的技术工具， 以及技术工具使用的目的。阿房宫赋活动设计一、主题阿房宫赋的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比、比喻、 对等修辞方法。本文作者通过对阿房宫建筑、宫中生活及老百姓生活 的对比描写，运用大量的铺陈、排比、比喻和夸张手法，极度渲染了 阿房宫建筑规模的宏大，宫中生活的极度奢靡，最终导致秦王朝的灭 亡，发表了自己对这种历史结局的看法，提出了对当朝统治者的劝讽 目的。因而学好本课，对同类诗文的学习有一定的指导作用，对自己 历史观的形成有一定的影响。这个单元的古诗文，在艺术形象方面都具有很高的审美价值。学 习本单元的文章，要让学生在反复诵读和品读诗文内容的基础之上， 理解和掌握艺术形象特征及赋体的特点和作用，理解把握诗文的主题 思想，学习借古讽今的写作手法。二、目标1、知识与技能：(1) 了解赋的特点，积累文中重点的文言实虚词、句式。(2)学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特 的夸张。(3)培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。2、过程与方法：(1)教会学生学会运用“提出问题分析问题解决问题”的方法，在实践中提高学生的阅读能力。(2)在诵读中抽丝剥茧，逐步把握文中“艺术形象”，培养学生 的文言文阅读能力和品味散文语言的能力。3、情感与态度：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的 罪恶，理解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。三、对象分析作为高二年级的学生，对文言基础知识应该具有一定的基础，但 学生的阅读能力不高，思维能力和对文章的审美能力不强，因此在教 学时，教师应将注意培养学生的阅读方法和阅读技能，加大对学生审 美能力的培养，从而达到提高学生的鉴赏能力和审美情操的教学目 的。本篇句句精彩，更适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培养语 感提高语文素质的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长久大 计。本班学生喜欢学习语文，学习积极性较高。学生能够主动学习， 能够比较顺利地开展小组合作学习。能够适应多媒体教学环境，适应 信息技术手段教学。在教学过程中，教师要切实掌握学生的特点，清 楚地知道学生的优势和不足，根据学生的学习状况因材施教，以学生 为主体，有效地利用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求， 促进学生语文综合能力发展。四、活动过程(一)创设情境，提出问题(1)创设情境PPT课件展示几张气魄宏大的阿房宫的照片，教师介绍：阿房宫 被誉为“天下第一宫”，是中国历史上第一个统一的多民族中央集权 制国家一一秦帝国修建的新朝宫，与万里长城、秦始皇陵、秦直道并 称为“秦始皇的四大工程”。(2)提出问题“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以洞察当今 为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天 怒人怨的现实，杜牧作阿房宫赋以讽刺时世，那么，在这篇赋中, 杜牧提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。（二）整体感知课文1、PPT展示在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学 讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。2、学生听配乐课文录音，边听，边理解。3、解题PPT课件展示：“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有 定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，文心雕龙 诠赋说：“赋者，铺也；铺采摘文，体物写志也。”体物写志，指赋 的内容，指通过摹写事物来到达抒发情志的目的。“铺采摘文”指在 语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的 章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、 灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流 动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗 居、O4、明确文章的结构“赋者，铺也；铺采摘文，体物写志也。”可见赋就其内容看， 主要包括“体物”和“写志”两部分。“体物”：摹写事物，“写志”: 抒发情志。“体物写志”即是通过摹写事物来到达抒发情志的目的。 根据以上分析本文可以分为几部分？哪部分是“体物，哪部分是“写 志 ？学生讨论后，用PPT课件展示：本文分为两部分。第一部分（1、2）是“体物：描写阿房宫。第二部分(3、4)是“写志：交待作这篇赋的本意。(三)文章研析1、诵读1、2段，感受赋体特点(1)这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫 人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，暴风影音展示视频 (配乐汉宫秋月)。思考：这两段文字在语言表达上有什么特点？ (或找出自己认为好的句段并说明理由)(2)结合具体的生动形象的句子来深刻体会赋的语言的特点， 学生讨论，教师适当点拨和补充。(3)利用PPT课件展示与交流分享：品析“六王毕，四海一， 蜀山兀，阿房出”；“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不何虹”；“明 星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟 斜雾横，焚椒兰也”。2、诵读3、4段，感受赋的本意(1)我们一起学习第3、4段，从这里我们看到“多行不义必自 毙”！的历史的辩证法。杜牧以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿 房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。(1)教师引导：由描写转向议论，这两段文字议论分析，指出 “秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，对秦统治者的残民以 自肥作了有力的抨击，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。(2)结合具体的意蕴深厚的句子来深刻体会这篇赋文的本意， 学生讨论，教师适当点拨和补充。(3)利用PPT课件展示与交流分享，引导学生品析：“奈何取之尽锚铢，用之如泥沙”，对秦统治者的残民以自肥 作了有力的抨击。从“使负栋之柱”到“日益骄固”，用六组比喻句排比，尽情 地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸 中的愤怒和仇恨。“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！ ”写了三件史实：“戍 卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬，可怜 焦土写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民 起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的 巨大力量。(3)合作探究，“呜呼” 一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感 情？ “呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理？“嗟夫”后用假设语气要说明什么？“秦人不暇自哀,而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人 而复哀后人也” 一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深 <9 作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？文章最后一段的涵义 是什么？ 学生利用展台和电子白板进行展示与交流分享，教师利用PPT 课件补充。(四)欣赏文章的艺术特色利用PPT课件展示与交流分享：(1)跳读：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”“戍卒 叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”“秦人不暇自哀，而后人 哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”(2)总结提升：文章通过对阿房宫兴建及其毁灭的描写，生动 形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了 警告，表现出一个正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。全文运用了 想像、比喻与夸张等手法以及描写、铺排与议论等方式，骈散结合， 错落有致。文章语言精练，工整而不堆砌，富丽而不浮华，气势雄健, 风格豪放。（五）课下作业1、用简洁的话概括阿房宫赋的语言特点。2、背诵阿房宫赋。五、所用的技术工具1、MP4教学视频。2、MP3课文朗读音频。3、PPT课件。4、电子白板、展台。六、技术工具使用的目的1、利用MP4教学视频创设情境，激发学生的兴趣，为展示与交 流分享做好铺垫。2、利用MP3音频导学生朗读，让学生模仿录音中的语音语调， 体会文章所表达的思想感情。3、利用PPT课件展示思考问题，指导学生思考，帮助学生分析 和理解重点词句。4、PPT里清晰简洁的内容，让教师的演讲思路更具有条理性； 让学生更直观、方便、清晰地理解课文内容。利用PPT课件演示是一 种新的视听学习手段。5、利用电子白板和展台支持全班学生展示与交流分享，操作方 便，界面清晰，效果很好。