《创造宣言》教学反思（部编人教版九年级语文上册第21课）.docx

创造宣言教学反思阅读课的课堂教学的“张力”，实质上是如何把“新信息、”与“旧信息”联 系起来的问题，它训练的是学生触类旁通由此及彼的思维能力，这种实质与“建 构主义学习理论”是相吻合的。我觉得这个案例表达了“张力”的特征：它将教学由课内延伸到了课外，要 学生用自己熟悉的事例来置换文中的论据，势必要牵涉到课外的积累。“建构主义”认为，学生学习是一个主动探索的过程，学生在探索新的知识 时，把新的信息与旧知识相联系，从而建构起自己的新的“图式”，于是便完成 了学习新知识的过程。教师在其间只是一个组织者和管理者，抑或是一个引导者。 从“案例表达”中不难看出学生是怎样在主动探索中与旧知识相联系的，不难看 出教师在其间已经隐退为他们中的一个成员（当我意识到要发生争辩时，便打破 原有计划，自动淡出了），只有鼓掌再鼓掌的份了。如果说这个案例是成功的，它应归功于那位低语的学生,倘假设没有他的提醒, 老师就不会引领大家充实事例。这堂课引起我的反思：反思之一是：在此以前，我在探索过程中只重视了教师的作用，忽视了学生 的作用。今后，在课上老师要注意捕捉学生思维的火花，利用学生兴趣点作为契 入口，引发学生主动探索，张扬个性。反思之二是：我们是否要谈冷场色变。以前课上当我提出问题，学生一沉静, 我就沉不住气，总是自己一讲了之，这节课中，当我要求学生总结摆事实的特点 时，就差点又越俎代庖了，而事实证明：学生完全有能力回答且回答得非常正确。 于是我想课上必要的冷场还是需要的，老师提出问题总要给学生思考的余地。沉 默，在大多数情况下正说明学生在思考，只不过一时还没有把握，这时需要的老 师的鼓励而不是代劳，否那么只会剥夺学生独立思考的权利，扼杀学生的独到见 解。