幼儿园老师学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体会五篇合集.docx

幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在园 长、业务院长的引领下，我们积极自主学习幼儿园保育教 育质量评估指南，学习新理念，补充自身知识储备，将幼 儿园保育教育质量评估指南作为一面镜子，从中发现自身 保教方面存在不足，自我反思、自我改进。此次讲座帮助我 们老师进一步理清了3-6岁儿童学习与发展指南与幼 儿园保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够更 有方向性、目的性地将幼儿园保育教育质量评估指南应 用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感 悟：环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点, 种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便 于幼儿取放和使用的。比如我们的自主游戏材料和个别化学 习材料等都是有标记的，通过图片形式让幼儿便于取放和使 用。游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动 正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、 收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同 颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放 促进幼儿园保教质量提升。（二）整合工作方式和培养专业队伍是保证评估和质量 提升的关键评估指南要求各地要高度重视幼儿园保教质量评估 工作，将其作为促进学前教育高质量发展、办好满意教育的 重要举措，纳入本地深化教育评改的重要内容，建立教育督 导部门牵头、部门协同、多方参与的组织实施机制。各省（区、 市）要结合实际，完善评估标准，编制自评指导手册，确保 评估工作有效实施。还特别指出要逐步将幼儿园保教质量评 估工作与已经开展的各项评估工作统筹实施，“避免重复评 估，减轻基层和幼儿园负担”。整合各项评估工作，增效提 质，是实施评估的基本要求。专业的评估队伍是保证评估质量，并能引领幼儿园质量 不断提升的关键。评估指南要求各地完善评估标准、研 制自评手册，建立“相对稳定的专业化评估队伍”和提升 “评估人员专业能力”，可见评估的专业性和专业人员至关 重要。各地应高度认识和重视评估的专业性、过程性和改进 功能，将评估指南的组织实施作为当地学前教育专业队 伍建设和专业人员培养的契机，整体带动辖区内学前教育质 量的提升，从而实现当地学前教育发展从普及普惠到安全优 质的重点转移。（三）幼儿园作为评估主体和评估对象应提升内力和借助外力落实评估指南需要幼儿园通过自我评估，修炼质量 提升的内功。在幼儿园园本教研活动、园本课程建设中，要 自觉将评估指南中倡导的基本方向、指出的突出问题作 为核心内容，及时进行自我检核、自我修正；还要把教育过 程的自我评价和质量提升作为重点、难点、着力点，常抓不 懈，对照教育过程的各关键指标和考查要点，查缺补漏，自 我诊断，并在此基础上研制出本园的问题清单、改进目标和 具体措施，制定出提高质量的路线图和时间表。幼儿园还要借助相关的外力不断提高自身的质量。如可 以借助学前教育教研指导责任区的力量，争取到教研专业人 员的指导和助力。教研员也可以根据本区县、本学区幼儿园 保教质量的现实状况，查找突出共性问题，集中解决，并针 对幼儿园存在的个别问题有针对性的指导和帮助解决。在工 作方式上，教研人员可以将评估指南作为自身教研工作 的指导和参照，保证教研工作的方向和基调，指导和助力幼 儿园自我诊断、自我提高。借助外部力量为幼儿园形成保教 质量不断提高的内部机制赋能，确保幼儿园朝着优质的方向 一路前行。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得 体会本周我们系统全面地学习了幼儿园保育教育质量评估 指南。此次学习，让我对保教质量评价有了更加深刻的认 识，指南通俗易懂、可操作性强，重视师幼互动、重视过程， 是对保教质量的专业考核，也是我们的学习指引。指南也再 次强调保教同行的重要性，强调“幼儿为本”、尊重每个幼 儿、保障日常教学质量的同时，注重孩子的卫生保健。同时， 我们要尊重学前教育规律和特殊性，强调尊重孩子的学习特 点和成长规律，珍视孩子生活和游戏的独特价值，有针对性 地创设环境和条件，支持和引导每个孩子从原有水平向更高 水平发展。期待通过这次整体的学习，落实到我们的实际工 作中，让孩子和老师在幼儿园的快乐港湾里，一路前行。园长带领我们进一步学习了幼儿园保育教育质量评估 指南，作为一线教师，我们应该尊重幼儿年龄特点和成长 规律，尊重个体差异，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚 持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发 展，这也是我们幼儿园一直以来对我们的专业要求。游戏是 孩子的天性，在今后的工作中，我们会继续推进课程游戏化 活动，坚持科学的教育理念，以幼儿园保育教育质量评估 指南为标准，严格落实各项工作，不忘初心，以爱相伴, 让每一个宝贝在我们幼儿园这片沃土上健康快乐茁壮成长!幼儿园保育教育质量评估指南教师学习心得体会教师是一个神圣的职业，肩负着培养下一代的历史重任, 当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的。近 日园里组织学习了幼儿园保育教育质量评估指南，还聆 听了专家的讲座，收获之大可谓无言语表。通过这次学习， 我有几点体会：一、教师必须具备创新观念与创新思想。教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进 人的发展和社会统，这就是新的教育观。创新教师教育观的 基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的 的传统教育观，形成以培养幼儿能力为主要教学目标的新教 育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、 生动活泼的教学氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能 动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望； 尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼 儿都能发挥自身潜能；建立新型师幼关系，尊重幼儿人格， 以宽容、保护、积极的态度对待幼儿；注重实践，打破封闭 式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师 思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单 的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活 中去，改变封闭的教学形式，让幼儿通过实践活动亲身感受 具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其 在实践过程中发现问题、解决问题。二、教师必须具备较高的业务素质。要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业 务素质：（1）有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本 保证。（2）有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级 的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。（3）有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢 的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的 积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的学习 动机，幼儿因“亲其师而信其教“，变苦学为乐学，单纯的 知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。三、教师要有敬业精神。能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神，是否嗜 叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神, 陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一 个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有 本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘 扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每 个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的 境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是 空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育 落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形 象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于教育 事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就 比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到 素质教育的前列，成为合格教师。U!成功教育认为，教育面向的是人，培养的是社会需要的 人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。 通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得 发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方 面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力 机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社 会的成功者做好基础素质的准备。总之，这次学习我受益匪浅，我将把这种感激之情化为 一种工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的教学和 教研工作中去，为我的幼教事业发展做出应有的贡献。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得 体会通过学习幼儿园保育教育质量评估指南使我深深认 识到热爱幼教事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱 心，是教师首先必备的职业行为准则也是保教质量提高的首 要内容。有了这种崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把 情感倾注到孩子身上，才能始终注意用自己的言行去塑造孩 子的心灵。促进良好职业道德的形成与巩固，从而使我爱孩 子、爱工作、肯钻研。通过认真的解读，让我对俣教常规管 理有了新一层的认识。1 .关注平常，关注细节。关注幼儿一日生活活动的各个 环节，以问题为引线，探寻科学、轻松、多元化的、人性化 的保教策略。2 .保教相互结合，包含、浸入、构成充分的有机联系， 做到保中有教，教中有保。3 .班级是实施保教任务的基本单位。班级是幼儿最具体 的生活环境，幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成 效。幼儿园教育中起承上启下的作用，是幼儿身心发展的主 要阶段。所以我们教师要根据幼儿的特点，为他们创设良好 的教育环境；并加以正确的引导。确保幼儿的生活程序。同 时注重常规的培养。刚开学我班都是新生，其中有位幼儿因为上课时间不敢 和老师说，尿了裤子，我发现后，耐心地帮他处理。这个小 朋友回家后对妈妈说：“妈妈，我尿了裤子，老师没说我， 还说没关系。“孩子从老师的爱心中得到了温暖，同样也会 在老师的爱心中变得开心、开口从而开窍。这不是一撮而就 的事情，是日积月累的结果。因为幼儿园的一切都在影响着 幼儿，其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境, 又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。通过上述 活动，我们深深认识到，良好的物质环境如可供教育之用的 室内外环境的布置，教师的爱、言、行，幼儿之间的同伴关 系都是影响幼儿健康成长的环境因素。我把这一思想浸入到 教育的方方面面，从教育模式到教育方法、内容，都注意环 境对孩子的影响。寓教育于良好的环境之中，已成为我实现 保证幼儿身心健康发展的重要措施之一。通过学习后，我体 会到，如何创设教育环境，如何有创见地利用教育环境，是 促进幼儿全面发展的系统工程，需要教师不断提高理论水平, 提高教育技能，勇于创造，大胆实践。通过学习我还认识到作为一个现代社会的教师，要有一 种不满足于已有知识的意识。素质往往是个体在强烈的探索 欲望驱使下大胆尝试才能获得发展。教师是教育活动的主导 方面，因而教师的学识对教育技能的掌握情况直接影响着保 教质量。平时注意多读书、争取观摩的机会、认真进行进修、 深造，将所学创造性地运用到工作中，对教育质量的提高会 有良好的效果。我认为，通过教育活动促进幼儿发展，不能 仅靠吹拉弹唱等传统技能技巧，必须探索适应幼儿教育目标、 任务需要的多样化、高水平的技能技巧。为此，坚持活动设 计、环境布置、泥工、折纸、讲故事等，以提高自我技能技 巧的意识。还有家园同步是实现幼儿全面发展的必由之路。促进幼 儿全面发展是幼儿园与家庭的共同目标与责任。当前的社会, 使家长形成了许多不同的儿童观和教育观。当务之急是如何 帮助家长克服那些不切实际的教育思想，帮助家长正确理解 幼儿，提高家长科学育儿的水平，我们加强家园联系窗内的 保教知识的更换力度。通过及时与家长交流让家长了解了自 己孩子在集体中的表现，了解了幼儿园的教育方法，奠定了 共同为孩子的发展创造协调教育条件的基础。指南让我在今后的教育工作中有了更明细的目标和要 求：1 .在幼儿一日生活中，一些细节值得我们关注，如在每 个环节中的过渡，如幼儿在等待中应做些什么，一段小小的 时间也是可以善加利用的，处理好细微的环节，可以为孩子 珍惜宝贵时光。2 .教师应换一种角度和眼光来看待孩子，应当看到幼儿 发展的可能性和必然性，每个孩子身上都具有潜力。3 .作为一名新世纪的教师应该更新自己原有的学习观念，树立起新的学习观。 游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各 式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在 小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时 应归放到某处。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活 动或集体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在 小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及 运用材料；提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同 伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相合作学 习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创 设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容, 鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的 “朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一 棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动, 使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事大 狮子与小老鼠，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而 得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在 活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画 本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受 到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作 的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法：1 .成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合 作后的成果，产生愉快情绪。2 .表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样 做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是 一个促进。3 .激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使 他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这 是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的 结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也 要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合 作的积极性。以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研 幼儿园保育教育质量评估指南，不断学习，将理论应用 于实践。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会20世纪中期以来的相关研究揭示：幼儿园教育能否对幼 儿产生积极影响取决于环境质量和教育质量的高低；高质量 的幼儿园教育能有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。因 此，确保幼儿园提供高质量的教育，是教科文组织教育2030 行动框架的主要目标和各国的普遍追求，也是学前教育深 化规范发展的重要任务。学前教育提前完成普及目标，普惠 水平不断提高，人们对优质学前教育的期盼更迫切、更强烈。幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南） 的颁布，无疑将成为质量提升的助推器，对推动学前教育高 质量发展，早日实现学前教育普惠优质的目标具有重要引导 作用。评估指南引领学前教育进入质量提升的新阶段学前教育普及必须要有质量保证。没有质量的幼儿园教 育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成 误导，甚至是难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经 验达成的基本共识。正因如此，2010年中长期教改和发展 规划纲要在提出“基本普及学前教育”规划目标的同时, 强调“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有 重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法, 保障幼儿快乐健康成长。”同年，印发的关于当前发展学 前教育的若干意见中，又具体从七个方面提出了 “科学保 教”的基本方向和要求，从顶层制度设计上确定了学前教育 “普及”与“提高”同步发展的双重任务。2018年，又印发 了关于学前教育深改规范发展的若干意见，提出“普及 普惠安全优质”发展的新目标，要求普及必须坚持公益普惠 的方向，质量提高必须以“安全优质”为基准。积极推动下， 各地聚焦“普及”与“提高”的双重任务，多措并举一路前 行，实现了学前教育的跨越式发展，圆满完成了普及普惠目 标任务。幼儿园的教育环境和硬件条件得到明显改善，孩子 们人均拥有玩具教具和图书的数量逐年增多，幼儿园教师的 学历水平和敬业精神等显著提高，但科学保教的水平、教育 过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。近两年，为了推进保教质量提升，有关部门组织了幼儿 园优秀游戏案例遴选和“安吉游戏”试点推广活动，部署开 展了幼儿园教育“小学化”治理活动，印发了关于大力推 进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，部署开展幼小衔接 试点工作，取得了显著效果。实践现状也说明，各种专项措 施和相关活动尽管有效，但反映在过程质量中的深层次问题, 即切实转变幼儿园教职工教育理念和行为，提升他们的教育 实践能力更加迫在眉睫。评估指南的出台，恰逢其时， 进一步明确了科学导向，必将引领学前教育进入质量快速提 升的新阶段，推动幼儿园保教质量踏上新的征程。二、评估指南引领幼儿园提高保育教育专业性从专业性来看，只有科学的、符合幼儿身心发展特点和 规律的幼儿园教育，才能有效地促进幼儿身心的和谐发展, 为幼儿的终身学习和发展奠定良好的基础。评估指南从5 个方面，用15个关键指标和48个考查要点，构建了幼儿园 保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基本 样态。评估指南具有四个突出特点：（一）重视办园方向，落实教育方针。文件将“坚持正 确方向”作为首要基本原则，要求全面贯彻教育方针，落实 立德树人根本任务。坚持办园方向，践行育才使命。在评估 内容中将“办园方向”作为五项重要内容之首，并确定了从 建工作、品德启蒙和科学理念三项关键指标和7项评估要点, 对幼儿园落实组织建设、制度建设和工作机制提出了具体的 要求；对幼儿园落实五育并举和五爱教育、培养幼儿民族认 同和核心价值观提出了基本方向；对幼儿园遵循幼儿身心发 展和学前教育的科学规律提出了明确要求，并把这些要求作 为评估考查要点；重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏为 基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。（二）关注人的发展，体现人文关怀。教育的根本目的 是促进人的发展，决定幼儿园保教质量优劣的关键是人，即 教育者和教育对象。评估指南强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导 向”，将“坚持儿童为本”作为基本原则。再次重申“尊重 幼儿的年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续 性，坚持保教结合，以游戏为基本活动”等基本理念和教育 原则；将卫生保健、生活照料和安全防护的重要方面列为考 查要点；还特别关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需 要。文件还将教师队伍建设作为五项重要评估内容之一，不 仅对师德师风建设和人员配备提出了具体要求，还提出关心 教职工思想状况，加强人文关怀，促进其身心健康，不断提 升教师专业能力，并通过采取有效措施激励教师爱岗敬业， 潜心育人。（三）注重过程质量，提升保教专业性。国际研究证实， 教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质 量又在很大程度上决定着保教过程质量。教育过程质量和师 幼互动质量与幼儿园教师专业能力直接相关。长期以来，保 教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和 教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。 评估指南不仅将“教育过程”作为评估的重要方面，设 置的考查要点最多，占到三分之一的比例；而且将不少于半 日的连续性班级自然观察作为了解师幼互动的基本评估方 法，凸显了评价的循证性和保教工作的专业性特点。评估指 标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发 展改进的方向。（四）引导评价转型，旨在改进提高。评估指南具 有“增值性评价”的视角，强调评估的激励引导作用以及评 估结果的运用，强化幼儿园自我评估和行为改进。评估指 南不仅以“坚持问题导向”为基本原则，而且关键指标和 考查要点的确立也带有有鲜明的问题导向性，针对当前幼儿园保教质量中的突出问题和薄弱环节，提出了明确的质量要 求并作为考查的要点，以期达到纠偏扶正、防微杜渐的作用。如针对教育过程中在一定程度上长期存在的忽略幼儿学习 特点、游戏活动落实不力、显性和潜在“小学化”倾向、盲 目搞特色课程等问题，均给出了具体的要求和明确的规定, 力图通过评估扭转幼儿园保教实践中的偏差和顽疾。同时, 文件还提出在评估方式上要关注幼儿园提升保教水平的努 力程度和改进过程；强化幼儿园的自我评估，通过集体诊断、 行为反思，提出改进措施。三、评估指南实施需把握方向系统推进评估指南具有显著的方向性、引导性特点，其评估 内容和评估指标，具有鲜明的问题导向和关注过程的特点。 各地要将评估指南作为落实幼儿园教育指导纲要（以 下简称纲要）3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称学 习指南）的重要抓手，进一步树立科学导向，深化幼儿园 教改，全面带动辖区内幼儿园保教质量和教师专业能力的有 效提升。（一）在评估指南引导下进一步推进落实学习指 南等相关文件要求评估指南为幼儿园保教质量提高提供了标准和方向, 以幼儿园为基本单位，从教育视角和“问题导向”对幼儿园 保育教育质量提出了要求。针对幼儿园教育实践中的突出问 题，评估指标包含了结构性质量、过程性质量的关键要点, 凸显了评估指南着力解决保育教育实践问题和尊重幼儿 身心发展特点的价值导向，即通过确保和不断提升幼儿园保 育教育各关键要素特别是过程性要素的质量，保证所有幼儿 更好地达成学习指南的基本要求和良好的发展。实施评估指南是为了更好地落实纲要和学习 指南。在全面总结实践经验的基础上，评估指南提供了 落实纲要和学习指南具体方式方法，如“认真按照 纲要学习指南要求科学合理地制定教育计划、组织 实施各项活动活动”；“认真观察幼儿在各类活动中的行为 表现，根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出 客观全面的分析”；能“一对一倾听并真实记录幼儿的想法 和体验”；“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情 境，能识别幼儿以新的方式主动学习”；“发现每个幼儿的 优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”，这些均是在 教育过程中落实纲要学习指南的关键要点。关注幼 儿发展的连续性，注重幼小衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身 心、生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学的积极 期待和向往，促进幼儿顺利过渡，旨在引导和推进落实幼 小科学衔接指导意见相关要求。可见，在评估指南引 导下，将会更进一步推进落实保教质量的相关文件，更好地