整本书阅读“交流分享课”指导策略初探.docx

整本书阅读“交流提供课”指导策略初探 陈晓霞来源：新教师2018年第06期为贯彻落实义务教育语文课程标准（2011年版）提出的关于“阅读整本书”的要求，我 校积极探索整本书阅读的指导。在实践和探索中确立了整本书阅读的三种课型：第一种是“导 读课;也叫“推介课”；第二种是“推进课”；第三种是“交流提供课工所谓的“交流提供课; 指 的是在学生读完整本书后，教师引导学生对整本书进行全面回顾、总结和提升，目的是通过交 流，促进学生对整本书的理解，让学生与所读的整本书产生情感上的共鸣，进一步引发学生的 思考，给学生以较为深刻的启迪。本文着重介绍“交流提供课”的有关策略。一、学习预测引导学生依据书名、目录、插图，或者隐含在文章里的线索，结合自己已有的知识、经验 等，对后面的内容进行猜测和预测。如阅读35公斤的希望这本书，拿到书后，看到题目 有什么疑问？35公斤的希望到底在写什么？ 35公斤是重量单位，怎么来形容希望呢？难 道希望也是按公斤来计算的吗？先让学生说说起初的质疑，再让学生说说，阅读这本书 后，书中的内容和自己之前的猜测是否一样。二、捕捉重点一本书中往往有很多章节，每一个章节都有作者写作的重点，或人物，或动物，或事物， 等等。找出了章节的重点，以此引伸出去，就容易理清他们之间的关系。如阅读绿野仙踪 这本书，先引导学生阅读目录，知道这本书有23个章节的故事。然后再把故事里出现的人物 列出，找出中心人物，了解中心人物与其他人物的关系，并试着列一张人物关系表。这样学生 就易于从整体上把握重点，更好地开展阅读活动。三、进行统整有的书是紧紧围绕人物的命运展开的，这就需要围绕这个人物设置统整性的问题，以此问 题展开讨论，来交流书中内容。如阅读汤姆索亚历险记，可以提出：什么是历险？文中 写到汤姆的几次历险？故事的结局又是怎样的？又如阅读绿山墙的安妮，可以问：书中写 了安妮怎样的身世？她一生中经历了哪些事？四、尝试联结当学生读完一本书，教师在交流课上需要学生品读语言或情节，交流读书体会，理解作者 的思想感情等内容时，就需要采用联结的方法。常见的联结方法有以下几种：如绿山墙的安 妮中安妮遭遇了哪些事？（与书中内容的联结）如果你是安妮，你会怎么做？（与读者本人 的联结）在你生活的周围有像安妮一样的人吗？（与生活的联结）你觉得作者写这本书的用意 何在？（写作目的的联结）与之前阅读过的假如给我三天光明中的主人公海伦凯勒相 比，她们有什么相同之处？（与另一本书的联结）。五、指导推论利用比拟多的证据，运用文本所提供的信息，对文本没有明确表达的信息，做出假设和判 断。如绿野仙踪这本书被称为“美国的西游记”，书中的稻草人、铁皮人、狮子和多萝 茜他们的愿望是谁帮助实现的？书中没有明确写出，这是为什么？这就需要指导学生深入文本 寻找信息，并做出假设和判断。从外表上看，有北方女巫、南方女巫等在助他们一臂之力，其 实真正帮助他们的是他们自己，是他们在经历了一次又一次的磨难后，在磨练中他们获得了勇 气、智慧和爱心，从而茁壮成长。当他们克服了自身的缺点，无形中就实现了自己的愿望。六、引导比拟阅读一本书，书中往往出现许多人物，而且人物关系复杂。如城南旧事中写到了哪些 人物，比拟一下这些人物的特点？并用表示对他们的喜欢程度。七、组织辩论看完一本书之后，学生对书中的主要事件、主要情节都已非常了解，对书中的人物个性也 有一定的认识。对于成长中的学生来说，他们的世界观、人生观、价值观还处在不断调整的状 态，对于书中人物的做法他们可能理解，也可能不理解。通过辩论的方式，会让学生有更深刻 的认识。如狼王梦中的紫岚，为了实现心中的狼王梦，付出了那么多，牺牲了那么多，她 这么做值得吗？请学生就这个话题展开辩论。引导学生逐渐明白：其实有梦想并没有错，关键 是在实现梦想的过程中做了些什么，是如何做的。八、开展竞赛读完一本书，学生对书中的内容都已熟悉，教师可以针对书中的内容组织开展竞赛。答题 分必答题和抢答题，题型可以是填空题、判断题、简答题。以小组为单位进行答题，最后根据 得分高低，评出优胜的小组，颁发“优秀阅读小组”奖状，并张贴在班级。在阅读交流提供会 中，对发言比拟积极、正确率比拟高、有自己独特见解的学生，评其为“阅读之星”并颁发奖 状。通过竞赛的方式，一方面可以考查学生的阅读情况，便于教师全面了解学生是否认真阅读；另一方面因为引入了竞争方式，可以激发学生阅读的热情，从而促进认真阅读习惯的养 成。九、运用视觉化有些科普类的书常常介绍很多的动植物，可以运用视觉化的方法，让学生画一画，加深对 书中内容的印象。如阅读法布尔的昆虫记后，可以布置作业：看完本书一定令你大开眼界 吧！请根据书中的描述，画出一种昆虫，并请把它的特征（脚、触角、翅膀、眼睛等）标示出 来。（作者单位：福建省厦门市翔安区教师进修学校附属小学）