《义务教育课程方案和课程标准（2022年）》学习与心得两篇.docx

义务教育课程方案和课程标准（2022年）学习 与心得两篇（一）01新课标落地转眼2001年颁布的义务教育课程设置实验方案和 2011年颁布的义务教育历史课程标准已过去一二十年, 新世纪的课程改革坚持了正确的方向，体现了先进的教育理 念，提高了新时期的基础教育质量，影响了一代人。但随着 义务教育全面普及，教育需求的升级，以及学校育人宗旨的 进一步优化，外加当今世界科技进步日新月异，人们学习方 式和生活方式的不断变迁，青少年面临的成长环境也发生深 刻变化，必然使得人才培养面临新挑战，因此新一轮课程改 革迫在眉睫。为了从源头贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想， 落实立德树人根本任务，强调育人为本理念，依据“有理想、 有本领、有担当”时代新人培养要求，进一步深化课程改革， 教育部组织专家历经三年多的时间，对义务教育课程方案和 2011年版各学科课程标准进行了大幅度的修订，并于今年4 月21日正式发布了最新的义务教育历史课程标准（2022 版），以下简称“新课标”。02新变化出现易经中如此表述：“穷则变、变则通、通则久”。 新课标总体上有以下重大变化：第一、强化了课程育人导向， 站在课程育人的高度，落实立德树人根本任务，促进育人方 式改革，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的 核心素养，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和 接班人；第二、优化了课程内容结构，增强内容与育人目标 的联系，优化内容组织形式，强化实践性要求。以学习为中 心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、 怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价 值问题，甚至还有教的什么样、学得什么样的结果水平问题。 这种复合型的课程内容观，更利于从学科知识本位转向核心 素养本位，突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价 值，打破死记硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，克服高 分、低能、价值观缺失等乱象。学生通过完成学习任务获得 知识和解决问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、交 流等深度学习过程，逐步发展核心素养；第三、研制了学业 质量标准，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征, 为教材的编制、教学的实践、过程的评价提供了依据。新课 标在学生发展质量评价中，强调包括学生品德发展、学业发 展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点 内容，并以此树立核心素养导向，注重对正确价值观、必备 品格和关键能力的考查，推进基于核心素养的考试评价，细 化了评价与考试命题建议，强化考试评价与课程标准、教学 的一致性，促进“教一学一评”有机衔接；第四、加强了学 段衔接，注重幼小和初高衔接，合理安排不同学段容，体现 学习目标的连续性和进阶性。由此可见，此次课程改革力度 之强、广度之大，必然会引发义务教育阶段所有涉及面的“更 新换代”。而培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时 代新人，更需要教师层面不断创新实践，把育人蓝图变为现 实。笔者注意到尤其关注的是学业质量标准的制定，学业质 量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核 心素养要求。它的制定让曾经的“三维”模糊达成，实现了 到“五个核心素养”的精确刻画！学业质量标准依据学习内 容的不同层次，综合评定学生面对真实情境，在完成相应的 学习任务过程中所表现出的解决问题的正确价值观、必备品 格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的 实现程度。虽然以79年级的学习为一个学段，但也可以通过一 课来衡量学业质量达成水平，下面以统编历史九年级上册第 六单元第18课美国的独立为例：1 .学生知道美国独立战争发展过程中的重要史事，能够 运用年代尺或时间轴，掌握识读美国独立战争形势图的 基本方法，将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。（时空观念）2 .学生能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信 史料，通过研读独立宣言，培养史料实证意识，体会其 包含的资产阶级民主思想；了解美国1787年宪法的内容， 学会分析其对美国历史产生的重大影响，形成历史解释能力。（史料实证、历史解释）3 .学生通过对独立战争意义和对华盛顿的评价，了解历 史发展过程中的因果联系，提高学生客观辩证评价历史问题 的能力；学会简要说明不同历史时期的时代特征，进一步理 解资本主义社会的到来是历史发展的趋势。（唯物史观、时 空观念、史料实证、历史解释）4 .学生通过了解华盛顿为美国独立战争和国家制度建 设作出的重大贡献，感受以他为代表的北美人民为争取独立 和自由而斗争的精神，塑造坚毅、果敢、永不言败的性格， 联系中国近代史，培育爱党爱国情怀。（时空观念、史料实 证、唯物史观、历史解释、家国情怀）学业质量水平的达成需要进行整体规划和设计，重点关 注课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科主题学习评价， 必须告别过去单一的期末纸笔考试评价，才能从源头上实现 对学生核心素养的培育。03新路程开始新课标的落地，新变化的出现，必然要求有一条新的课程实施之路。那就是：确立基于核心素养的教学目标；以核 心素养为导向的单元教学和整合教学内容；设计有助于核心 素养形成和发展的教学过程；采用多种多样的历史教学方式 方法；落实准确判断学生素养达成度的教学评价。一句话总 结：一切的一切围绕学生的“核心素养” ！学生核心素养的发展，前提是教师综合素养的大大提升, 因此笔者认为新课程改革的核心是转变教师观念、提升教师 专业水平！我们需要在以下方面做出努力：第一、加强课程教学、 学习科学、测量评价等相关理论的学习，关注国内外历史教 育改革发展趋势，让教师懂得“眼望高处，脚行低处”，一 点一滴积累，最终“微光之汇，乃成星河”；第二、不断提 高教师自身的研究水平，聚焦实际问题，根除“假大空”的 高端理论培训，通过常规校本教研和区域主题教研进行系统、 深入的研究，让教师有获得感、亲切感；第三、倡导利用现 代信息技术的多种手段进行参与式、体验式教研，提升教师 参与的实际效果，最重要的是扫除教师内心抵触情绪，用最 实在、最有效的教研活动如通过案例解析、现场诊断示范、 研讨与总结反思等来切实帮助教师提升专业水平；第四、力 行精准化、个性化、多维度教研，让教学智慧的传递从模糊 的“经验化”到精确的“数目字”，让“一言堂式交流”成 为“大家言式互动”，让教研活动由行政命令式的教条变为大家趋之若鹫式的福利。绕核心素养,开展实证研究必将是全国新一轮课程改革的焦点，让我们重温叶澜教授对教育二字的定义：，教天 地人事，育生命自觉”，一路平和喜悦，行稳致远！（二）这次对修订课标的学习对老教师来说更多是一个反思 自己教学的过程，在厘清与思考，更坚定了在实践中的已有 信念；但对青年教师来说，对修订课标的学习，能为自己找 到一个能与优秀教师并肩前行的好阶梯。以下的摘录也带有个性化，仅供参考内容摘录本次课程标准修订有哪些重点：一、课程内容优化：跳出学科知识罗列的窠臼，按照学 生学习逻辑呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社 会实践的联系，通过主题、项目、人物等形式整合课程内容， 突出主干、去除冗余。二、素养导向：培养学生终身发展和适应社会发展所需 要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。三、实践育人：做中学、用中学、创中学，开展跨学科 实践，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用 知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升。修订后的各课程标准有哪些主要变化？一、优化结构：基于核心素养遴选课程内容；涉及同一 内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好 整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科 间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。二、增强指导性：制定了学业质量标准，刻画了不同学 段的具体表现明确了学到什么程度，对教学的深度、广度, 提出依据。历史学科如何落实习近平新时代中国特色社会主义思 想：一、以培养学生五大核心素养是载体二、充实课程内容补充有关党的百年奋斗重大成就和历 史经验三、联系实际学生能看得到的标志性成果、经验学习感想修订后新的课程标准，从不同纬度提出育人的实效性, 如：“引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用 知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升” “培养 学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在 真实情境中解决问题。”归根结底是培养学生在情境中发现 问题、解决问题，把历史学科的学习与社会实践结合起来, 让历史学科的教育教学更具有育人的实际价值，也就是学生 通过三年的历史学习到底能做什么，增长了什么技能。基于这样对历史教学的考量，我认为历史教学的重要任 务是启动学生的原始动力探寻规律，解决问题，这是所 有孩子都具有的内在动力。但是我们的实际教学中却难以完 成这一任务，课堂上过多的是讲述，而疏于引导学生对社会 的观察、对现实的思考，使教学的实际价值过于狭窄。这次关于新课标学习坚定了我服务于学生成长的教学 定位每一节历史课不是学习一个历史概念，了解一种历 史现象，而是在引导学生解决一个社会问题。把学生的学习 引向对历史思考的轨道，激发他们热爱思考，从而服务于个 人的成长，有助于社会的发展。