《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解读+《义务教育艺术课程标准》2022版学习心得体会.docx

义务教育艺术课程标准（2022年版）解读+义务 教育艺术课程标准2022版学习心得体会习录义务教育艺术课程标准（2022年版）解读1义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会16义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会18义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会19义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会22义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会23义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会25义务教育艺术课程标准（2022年版）解读课程标准是基础教育课程教学变革的“指南针”，提供重要 的方向指引，对教材教参编写、课堂教学实践等具有重要的导向 作用。2022年4月21日，教育部正式公布新版义务教育课程方 案及各学科课程标准，义务教育艺术课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）位列其中，对学校音乐、美术等艺术学 科的课程教学起到了 “定向、定标、定准”作用，对未来学校艺 术教育产生重大影响。相较于前一版义务教育音乐、美术课程标准，时隔十余年后 修订的新课标有哪些重要变化和亮点？在“十四五”开展元年学习过程中的艺术感知及情感体验，激发了学生参与艺术活动的 兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系的过程中，形成 丰富、健康的审美情趣。在学习方式方面，“通过大观念引导深 度学习” “基于问题式” “工程化” “主题单元式”等最新课 程教学理念的融入，均着力于学生思维养成、能力形成和素养培 育，给予了学生大量的实践机会，强化丰富学生的艺术体验。在 基于核心素养本位下的美术教学之下，这些都为美术教学改革提 出了全新的教学方式和育人方式。新课标坚持“目标导向”“问题导向”“创新导向”三条 主要思路，细化了育人目标，明确了实施要求，深化了课程一体 化设计理念。新艺术课程教学精选对学生终身开展有价值的内容, 且促进学段衔接、减负提质，切实增强课程的创新性、实践性、 可操作性和指导性。（二）提供学生个性化学习机会，倡导在真实情境下的深度 学习由于素养是一种复杂、高级、人性化的能力，其形成和开展 需要诉诸真实的情境中。人本主义教育心理学从自我实现的人格 理论出发，认为理想的教育是以“学生”为中心的教育，教育的 目标是培养知、情统一的“完人”。为实现这一目标，关键在于 要为学生创造各种学习契机、营造良好的学习气氛、构造充满自 由且有意义的学习空间。鉴于此，核心素养取向的美术教学，其 学习内容需要紧密贴合学生的日常生活经验，给学生搭建能开放地学习和探究的空间。在“迁移知识”的过程中，学生所学习的 专业内容便有了 “意义”和“价值”，也容易让学生体会学习的 乐趣和成功感。教师不仅要关注自己的“教”，还要指导学生明 确“为什么学”一一艺术课程设计了与学生经验、社会现实和当 地文化资源相关联的情境与任务，层层递进，引导学生主动、积 极参与艺术实践活动，理解各项艺术的形式美和意蕴美，感悟艺 术学习的意义与艺术实践的价值。这些教育理念，凸显了学生主 体地位，关注学生个性化和多样化的学习实践与开展需求。四、促进和开展一一要强化“学业质量”意识，落实艺术 课程评价要求本次艺术课程增加了基于核心素养、具体可操作的过程性评 价，注重评价主体多元化、评价过程多样化，引导学校和教师对 学生做出全面的、全方位的评价。需要特别关注的是新课标中专 门制定了美术学业质量标准，这和2011年版的美术课程标准有 重大区别。学业质量标准是以艺术课程核心素养为主要维度，结 合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，用以反 映课程目标的达成度。需要注意的是，美术课程的学业质量呈现 不是指“美术专业知识和技能学习的达成度”，而是指向“课程 核心素养的实现与生成“。此次学业质量标准虽不设水平等级, 但具有较强的可测性、可评性和指导性。这也为教师的教学提供 了方向和聚焦点，有助于实现“教一学一评” 一致性。依照学业 质量标准，教师应从整体和局部的维度整体把握不同学段学生的学业水平，据此把握具体教学中的深度与广度。如在具体的课程内容中的“学习任务”局部，新课标针对 “内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考 试命题建议，注重“教一学一评”的一致性。同时，围绕艺术课 程核心素养，课程内容还增加了对课程总目标和学段目标的描述 与界定。课程总目标强调学会在现实生活情境中发现问题、提出 问题和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问 题，形成学生必备的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 等课程核心素养。据此，学段目标是总目标在各学段的具体化， 旨在指导教师在遵循学生身心开展阶段性特征的基础上进行教 学。学业质量标准是教师教学评价的重要依据，也是学生需要达 成的学习目标，同时还为教材编写者提供指导，为考试命题提供 主要依据。这样，不仅能让教师明确“为什么教” “教什 么”“教到什么程度“，而且可以对标学业质量标准调整其教学 行为，强化了 “怎么教”的具体指导。如在09年级四个学段的美术学业质量标准中，对教学、学 习和评价行为进行了一体化的思考和设计，形成相互联系、程序 多样、效益共增的教学生态。教师在教学中，可以运用表现性评 价、档案袋评价和展示交流等适应美术学科教学特征的评价方式, 帮助学生逐渐养成自我反思和评价的习惯与能力。在评价过程中 不仅要重视评价学生美术知识与技能的掌握程度，还要重视引导 学生在解决问题的过程中，关注和评价自己在核心素养上的开展水平。总之，通过具有美术学习特征的评价方式，有助于教师反 思和评价教学目标的设定、教学过程与方法的选择，不断优化教 学目标和教学行为，以期到达最正确的教学效果。五、提质与增效要立足核心素养，丰富系统性的教、 学、研体系面对日新月异的社会，尤其是网络的普及盛行，人们的生活、 学习、工作方式不断发生变化。立足“双减”新时代，艺术教育 要以立德树人为根本任务和重要使命，以核心素养为导向，坚持 以美育人，以美化人、以美润心、以美培元。新课标在第七章提 出了 “教学建议” “评价建议” “教材编写建议” “课程资源 开发与利用”“教师培训与教学研究”五大局部内容，对于课程 实施和管理过程中可能出现的困难和问题做出了系统回应。在“教学建议”中提出“教师要坚持育人为本，强化素养立 意“。学校艺术教育需要将核心素养的培育贯穿于艺术教学的全 过程，立足学生的全面开展，挖掘教学内容多方面的育人价值。 同时，艺术课程还要结合学生的成长需求，把握显性和隐性、近 期和远期、局部和整体的关系，使学生通过艺术学习陶冶情操、 温润心灵、激发想象力与创造活力。要充分发挥艺术教育“培根 铸魂、启智增慧”的功能。新课标还提出要“重视知识的内在关 联，加强教学内容的有机整合；注重感知体验，营造开放的学习 情境；善用多种媒材，有机结合继承与创新；建立激励机制，激 发学生的艺术潜能”的教学要求。教师要坚信每一位学生都具有学好艺术的潜能，要积极创造给予学生更多展示交流的机会。“评价建议”局部有“教学评价”和“学业水平考试”两 方面内容，并作了具体说明。“教学评价”提出的原那么有“坚持 素养导向” “坚持以评促学” “坚持多主体评价”等；主要评价 环节有课堂评价、作业评价、期末评价；还提出了评价结果的呈 现和运用。“学业水平考试”那么具体说明了考试的性质和目的、 学业水平考试的命题要求（命题原那么、命题规划和题目命制）、 综合评定（采取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式, 将评定结果作为高一级学生招生录取、地区教育质量评估等的参 考依据）等多方面的内容，贴合艺术学科的特质进行有针对性的 说明和阐释。在“教材编写建议”中提出，要“坚持育人导向、精选教材 内容、优化组织结构、彰显艺术特色、丰富教材形态”五点要求， 指明了未来教材编写的宗旨和方向。在“课程资源开发与利用” 局部，提出：“一要坚持正确导向；二要保证基础配备；三要开 放课程资源；四要顺应时代开展。”这些都是非常切合实际、具 有现实意义和实践价值的建议，对新时代美育工作的实施提出了 明确的条件要求和物质保障标准。此外，新课标还对教师培训与教学研究提出了新的要求一一 要展开面向全体艺术教师的培训，精心设计培训内容，深入理解 新时代社会开展的新趋势，把握教育改革的新动态，准确理解和 把握艺术课程的育人价值，把握课程目标，解读艺术各学科的学习任务、学习内容、学业质量等；分析课程标准各局部之间的关 系，明晰先综合后分项设计艺术课程的意义，促进教师理解艺术 课程标准，采取多样化的培训方式助力艺术教师专业成长。这些 都为学校艺术教育的环境营造、制度建设、教师专业开展给出了 具体而又明晰的方向和内容提示。从教研成效产出的角度看，“教、学、研”的有效统整无疑 是课程改革的助推器，在推动课程改革和教师专业开展上发挥着 不可替代的作用。基于此，笔者以湖北省美术教研工作实践，提 出旨在落实“新课标、新课程、新时代”的几点教研思考。第一，构建“省、市、区、校”教研四级联动体系。丰富的 “教、学、研”系统需要省、市、区、校的四级联动，其中省级 教研着眼于“树导向”、市级教研可以强化“搭平台”、区级校 级的教研重在“促开展”。三者各司其职，互有渗透，唯有如此 才能形成丰富、系统、全面的教学研体系。近年来，湖北省教科院组织了两年一次的“湖北好课堂”展 评活动，美术学科制定了中小学美术优秀课的评价标准，并以 “聚焦核心素养，提高教学研水平”为主题，开展了小学、初中、 高中美术优课的展示与教学改革研讨，即在省级教研的层面树立 “什么是美术好课”的导向和典范，强化全省层面对美育的共识 性理解。第二，教师培训与主题性教研双向结合。新课标特别提及了 “聚焦关键问题开展主题教研”，这对“教、学、研”和教师培训的内容和形式提出了具体的要求，其不等同于单一且常规的教 研和培训，而是基于特定主题的教学研究、培训和研讨一一有指 向的展示交流才是主旨，强调了教学研究中的“交互性” “案例 性，“学术性，和“实效性”，有助于丰富课程及教学思想在横 向层面的多向流动，同时也可以实现“主题聚焦”，强化学科理 解和教学实践层面的共识。第三，强化多元化教研产出和经验共享。多元化教研产出可 以表达出鲜明的美术学科特质。如：在新媒体和信息时代，加强 “云教研”、线上线下美术教研活动、教师教学素养和基本功示 范、师生数字技术美术作品展览、教学素材库和教学经验的共享、 教学实践和课题实验提供、学校艺术工作坊和美育活动展示、人 工智能评价检测、沉浸式艺术博物馆美术馆资源建设与开发等。 这些多元的教研内容和方式都可以成为别样的教研成果，表达美 术学科“视觉性”的学科本质特征，反映出新时代中小学美术教 研的鲜明特色。继往开来、推陈出新，新课标的公布，为新时代学校美育发 展和艺术教育课程教学改革指明了方向，为新的义务教育艺术课 程的实施确定了基准，为我们的“教、学、研”擘画了实践路线。义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会2022年4月21日义务教育艺术课程标准（2022年版） 正式公布。为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务, 担负起人才培养的新挑战，作为一名一线的教师我急需加强理论 知识的学习，理论结合实践，将新课标落实到常规教学之中，基 于核心素养开展要求优化音乐课堂。通过学习，首先我感受到新课标更为重视整体性，将音乐、 美术、舞蹈、戏剧等教学内容整合为“艺术课程标准”，在这种 整体融合的大背景下，作为音乐教师必须积极学习和尝试运用多 方向的知识技能，来更好的支持学生核心素养的提升。其次，课程内容更加注重多元化，“欣赏、表现、创造、联 系”四大类涵盖了 14向学习内容，将原本静态的知识、技能、 文化、观念等内容，以多种学习任务的方式组合起来，将课程内 容和艺术实践、学生生活相联系。最后，新课标对学生提出了更高的综合能力目标，教师自己 能力的高低，会直接影响学生。因此，教师必须不断提升自己的 综合能力，按照新课标的指导下，通过音乐学科的综合教学，促 进学生积极、正面情感和价值观的形成。在今后的教学中注重立德树人，不断提高自己的教育教学能 力，将课程标准的理念、方法运用的实际教学中，为培养有理想、 有信仰、有价值的创新人才尽一份力。义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会课程标准表达着国家意志，是全面落实立德树人根本任务， 实现为党育人、为国育才的纲领性文件。今年4月，义务教育 艺术课程标准（2022年版）的公布，明确了新时代人才培养的 新要求，也对我们教师教育事业开展提出了新要求。在市、区教 科院的组织下，我们积极参与新课标的学习，对此我有以下感悟：（一）立德树人，凸显美育功能比照2011版课标，新课标在课程方面完善了培养目标，从 有理想、有本领、有担当三个方面，明确了义务教育阶段时代新 人培养的具体要求；优化了课程设置，落实党中央、国务院“双 减”政策要求；新课标坚持德育为先，努力践行社会主义核心价 值观，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻 党的教育方针，以弘扬中华美育精神，提高学生审美和人文素养 为目标，围绕以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的育人 宗旨，表达国家意志，反映时代要求，凸显美育功能，培养德智 体美劳全面开展的社会主义建设者和接班人。（二）凝练核心素养，遵循学科规律艺术课标（2022年版）将艺术课程要培养的核心素养聚 焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面， 这使得艺术课程的育人目标更加清晰，指明了教学与评价的方向, 在遵循艺术课程性质的基础上，进行了守正创新，构建核心素养和课程之间的联系，将核心素养的培养贯穿艺术课程教育教学全 过程，开始实现从“三维目标”到“核心素养”的转化和开展。（三）突出课程综合，挖掘育人价值新课标更加关注艺术各门类、艺术与其他学科、与日常生活、 与科技创新等方面的关联性，加强跨学科教学，实行先综合后分 项的课程设置，表达不同艺术学科之间的关联性，既可以实现幼 小衔接，又可以与高中多模块选择性教学相对接，改变了传统课 程在知识、技能上的相互割裂状态以及碎片化学习的现象，促进 课堂教学增效提质，也更加遵循了学生艺术学习和身心开展的特 点，重视学生综合能力的培养，以适应未来社会的开展。（四）研制各学段学业质量标准新课标增加了学业要求和学业质量两个局部，整体规划不同 学段学生学业成就的具体表现，明确到学到什么程度，帮助教师 更好的把握教学，将之前的重视结果转变为重视学习的过程，为 不同年龄阶段的学生的艺术教育设置不同课程目标，引导教学更 加关注育人目标的实现。义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会在研读2022版艺术课程标准并比照2011版发现首先改革 了艺术课程的设置。7年级以音乐美术为主线，融入了舞蹈、 戏剧、影视等内容。在8-9年级分项选择开设，并结合美育进中和“美育”新时代，新课标的出台又释放了哪些学校美育方面的 课程改革信号？从基层教育实践角度而言，如何做好教学实践和 教学研究的系列跟进？经过认真研读，笔者尝试对新课标做出归 纳和梳理，并对以上问题做出个人解析。一、理念与方向一一要强化育人导向，坚持核心素养本位 的课程教学“课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马 克思主义的指导地位，表达马克思主义中国化最新成果，表达中 华民族风格，表达党和国家对教育的基本要求，表达国家和民族 基本价值观，表达人类文化知识积累和创新成果。”最新发布的 义务教育课程方案（2022年版）前言首段旗帜鲜明地为我们 指明了课程的导向，明确了基础教育课程教学的育人目标。基于 此，新课标在课程性质中提出了艺术课程在立德树人中的重要使 命一一“义务教育课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会 主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华 优秀传统文化的教育；坚持以美育人、以美化人、以美润心、以 美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺 术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵抗低 俗、庸俗、媚俗倾向；引导学生树立正确的历史观、民族观、国 家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化 自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民 族伟大复兴而不懈奋斗。”考的趋势，说明艺术在教育中的分量大幅增加。其次新课标变化 较大的有三个内容，分别是课程目标、课程内容和增加学科质量。 其中课程内容要求结构化，包括内容要求、学业要求和教学提示, 也分别对应学什么、学得怎么样以及怎么学。新课标的主要变化在两点，一是课程方案，完善了培养目标, 优化了课程设置，细化实施要求。二是课程标准，强化了课程育 人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强指导 性也加强了学段衔接。新课标在学段划分也有所不同，将学段划 分为四个。第一学段为2年级以唱游为主的音乐教学模式，3- 5为第二学段，6-7为第三学段，8-9为第四学段，并根据每个学 段的学生年龄特点和学习目标，确定了相应的内容要求和学业要 求，以学习任务为载体进行了一体化的设计，也注重了不能学段 的学习差异性。以本人教学的三年级为例，仔细研读了关于第二学段的课程 内容，从三点进行学习分析，内容要求即是学什么。第二学段在 内容要求中有六个学习任务包括听赏与评述、独唱与合作演唱、 独奏与合作演奏、创编与展示、小型歌舞剧表演、探索生活中的 音乐。在每个学习任务中都有着极其细化的内容。如在独唱与合 作演唱汇总，学唱富有中华优秀传统文化特色的民歌、戏曲唱段, 反映革命文化、社会主义先进文化的歌曲，以及其他主题鲜明、 思想性和艺术性较高、在技法和表现上有初步要求的中外优秀歌 曲，详细的说明了内容要求。新课标中屡次提到了中国传统文化有关的词语，如“民族观”、“国家观”、“文化自信”等词语， 证明国家教育的方向那么是立足于本土，富有民族性和中国特色的。 不过如何在音乐教育中融入传统文化呢？ 一方面，多看，多听打 开学生的视野，让孩子们发现传统音乐美在哪？第二方面，多思 考，比照思考其他国家的文化（如欧洲音乐）与我国文化的区别， 想一想我国的传统文化好在哪里？第三多学。新课标中加入了戏 剧（戏曲）也足以证明中国传统文化的重要性。新课标学段二中对于学业要求即学得怎么样也有着仔细的 表达，如学习任务听赏与评述中那么有能听出音乐的主题，随音乐 哼唱或默唱，区分乐句和乐段，了解二段体、三段体、回旋曲式 等音乐结构，并能用语言、动作、图示或乐谱等加以表刁三。新课标中对于教学提示即怎么学，也给出了详细的解读，并 包括三个方面，一、教学策略建议二、情景素材建议三、学生活 动建议。给不同的课形给出了一一样的教学建议，设计更具有一 线教学思维，让教师的教学与备课更具科学性与规范性。亮点还有注重跨学科联系与学习，在课程理念中第三点突出 课程综合，以艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合。在2011 版的课标中艺术学科之间缺乏联系，学习内容和要求缺乏系统性。 2022版打破了学科壁垒，是一种将音乐与其他艺术，其他学科建 立关联并融合的综合性活动。新课标也优化了评价标准不够明确以及学习内容和要求缺 乏系统性的问题，增强了过程性评价和表现性评价也是考察学习态度和学习行为。研制了学业质量标准，明确了学生“学到什么 程度”引导和帮助教师把握教学深度与广度，也为教材编写、教 学实施、考试评价等提供了重要依据。2022版课标给音乐教师给了非常详细的目标以及教学流程, 需仔细研读找出适合自己的教法以及适合学生的学法，让学生能 在学习音乐知识中感受更多，收获更多。义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会2022版义务教育艺术课程标准主要有以下几个地方的变 化：一、立德树人，凸显美育功能比照2011版课标，新课标在课程方面完善了培养目标，从 有理想、有本领、有担当三个方面，明确了义务教育阶段时代新 人培养的具体要求；新课标坚持德育为先，努力践行社会主义核 心价值观，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面 贯彻党的教育方针，以弘扬中华美育精神，提高学生审美和人文 素养为目标，围绕以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的 育人宗旨，表达国家意志，反映时代要求，凸显美育功能，培养 德、智、体、美、劳全面开展的社会主义建设者和接班人。二、凝练核心素养，遵循学科规律艺术课标（2022年版）将艺术课程要培养的核心素养聚焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解“四个方面， 这使得艺术课程的育人目标更加清晰，指明了教学与评价的方向, 在遵循艺术课程性质的基础上，进行了守正创新，构建核心素养 和课程之间的联系，将核心素养的培养贯穿艺术课程教育教学全 过程，开始实现从“三维目标”到“核心素养”的转化和开展。三、突出课程综合，挖掘育人价值新课标更加关注艺术各门类、艺术与其他学科、与日常生活、 与科技创新等方面的关联性，加强跨学科教学，实行先综合后分 项的课程设置，表达不同艺术学科之间的关联性，既可以实现幼 小衔接，又可以与高中多模块选择性教学相对接，改变了传统课 程在知识、技能上的相互割裂状态以及碎片化学习的现象，促进 课堂教学增效提质，也更加遵循了学生艺术学习和身心开展的特 点，重视学生综合能力的培养，以适应未来社会的开展。四、研制各学段学业质量标准新课标增加了学业要求和学业质量两个局部，整体规划不同 学段学生学业成就的具体表现，明确到学到什么程度，帮助教师 更好的把握教学，将之前的重视结果转变为重视学习的过程，为 不同年龄阶段的学生的艺术教育设置不同课程目标，引导教学更 加关注育人目标的实现。义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会5月13日上午，深圳市教科院组织开展了义务教育阶段音 乐学科第一期义务教育艺术（音乐）课程标准（2022年版） 培训活动。通过此次解读讲座，新课标的修改让我有了以下几点 心得感受：一、优化了课程内容结构基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技 能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的 不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工 协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课 程综合化实施，强化实践要求。二、加强了学段衔接注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、 艺术领域开展水平的评估，本学期我担任一年级的教学，对于它 合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的 学习设计等等改变让我深有感触。课程还依据学生从小学到初中 在认知、情感、社会性等方面的开展变化，把握课程深度、广度 的变化，表达学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特 点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。三、加强课程综合课程中加入舞蹈和戏剧，提倡1-7年级趣味唱游、情景表演 和小型歌舞剧。加强这种综合与联系，音乐学科标准在欣赏、表 现、创造三种艺术实践基础上增加了 “联系”的实践活动。一方面基于艺术及艺术实践活动本身的特点，艺术不是孤立的，而是 存在于时间、空间、文化和历史等多个维度中。这也让我不得不 思考，身为舞蹈教师的我，是否能将以上这些新的内容融入我的 音乐课堂，发挥我的专业优势，让学生能更好的感受学习音乐, 提高学生的音乐审美能力和创造能力。本次课程标准的修改，也让我感受到艺术教育一直在朝着时 代前沿在进步，我们的教育理念也在不断更新开展，身为教育的 一份子，瞬间感觉身上的责任又更重了一些。义务教育艺术课程标准2022版学习心得体会2022年4月21日教育部公布了义务教育课程方案和艺 术课程标准，通过认真研读了解到，文件的内容从指导思想和 修订原那么出发，以新的课程性质、课程理念、设计思路为前提基 础，确定了课程目标、课程内容、学业质量、课程实施的具体内 容。现将几点体会总结如下：一、坚持立德树人，明确教育任务艺术课程标准（2022版）在前言的培养目标中指出：义 务教育要培养有理想、有本领、有担当的，德智体美劳全面开展 的社会主义建设者和接班人。五育并举，德育为先。党和国家历来重视思想政治教育和道德教育。党的十八大报告明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美 全面开展的社会主义建设者和接班人。”国家中长期教育改革 和开展规划纲要（2010-2020年）明确提出：“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入 国民教育全过程。”2013年11月26日，习近平总书记在山东考 察时指出：“国无德不兴，人无德不立。必须加强全社会的思想 道德建设，激发人们形成善良的道德意愿、道德情感，培养正确 的道德判断和道德责任，提高道德实践能力尤其是自觉践行能 力。”二、坚持以美育人，明确设计理念艺术课程标准指出：在艺术教育中，坚持以美育人、以 美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践 中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、 创造美的能力，抵抗低俗、庸俗、媚俗倾向；引导学生树立正确 的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会 主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同 体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。L弘扬传统文化学习领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心、自豪感。任何国家的教育都离不开本国和本民族的文化传统。教育的 本质就是传承文化、创新知识、促进人的开展。我们通过教育传 承文化，要根据时代的开展和社会的要求选择合适的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继 承的基础上进行创造，创造具有时代精神的新文化。强调坚持以 中华民族传统文化为主体，讲好中国故事，吸收、借鉴人类文明 优秀文化成果。2 ,注重艺术体验教师要创设丰富的教学情境，让学生在体验中学习，在学习 中成长。通过开展的博物馆课程、研学课程、学校美育文化工程 等课程为切入口，引导学生关注社会、关注生活、关注应用。倡 导学生积极参与探究、合作的学习方式，以问题为导向变被动学 习为主动学习。3 .表达学科融合新课程标准强调以各学科为主体，加强与其他艺术的融合, 重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人的功能。其中关于课程内容结构是这样描述的：以习近平新时代中国 特色社会主义思想为统领，基于核心素养开展要求，遴选重要观 念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标 的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学 科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。将美术 语言贯穿到每个学习任务中，既表达了不同课型的侧重，又有明 确了不同课型之间梯度的关联。不再只是注重知识的掌握，课程 以大单元为结构，注重学科联系，提倡跨学科融合。可以看出， 跨学科的学习、跨学科的融合，这美术学科未来开展的趋势。三、坚持以生为本，明确设计思路.优化课程结构本次艺术新课程标准最大的亮点就是优化了课程设置，特别 注重把握在低年级学习段的兴趣的引导；中高年级学段的兴趣的 深化、创造力的培养，美术生活化的关注与个性化的展现；高年 级学段艺术实践的加强、交流合作的强化、文化自信的增强。一 至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容, 八至九年级分项选择开设。艺术类课程始终坚持以美育人的教育 理念，在授课的过程中重视艺术体验，培养学生的艺术素养和审 美能力。1 .聚焦核心素养艺术课程标准一个重要的理念就是聚焦核心素养。在聚焦核心素养，组织课程内容中指出：我们通过教育传承 文化，要根据时代的开展和社会的要求选择合适的资源，把优秀 的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承 的基础上进行创造，创造具有时代精神的新文化。注重培育学生 终身开展和适应社会开展所需要的核心素养，特别是真实情境中 解决问题的能力。注重培育学生终身开展和适应社会开展所需要 的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。其实，党的教育方针是建构学生开展核心素养体系的根本依 据和最终落脚点。学生开展核心素养是对教育方针所确定的德智 体美全面开展的具体化和细化，是将党的教育方针中的培养目标转化为对学生必备品格和关键能力的要求，进而贯穿到各学段, 表达在各学科，最终落实到学生身上艺术学科提炼了审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解 四个学科核心素养。这四个素养统摄了艺术课程标准中内容 要求、学业要求、教学提示、学业质量、教科书编写和教学资源 开发等课程要素的关键内容。也就是说，艺术课程标准中内 容要求、学业要求、教学提示、学业质量等描述都是依据学科核 心素养，并能找出相应的对应关系。如课标中关于第一学段（1- 2年级）学业质量的描述：能从线条、形状、色彩、肌理等方面 欣赏、评述周边环境中各种自然物与人造物，学会发现、感受、 欣赏其中的美。此条对应审美感知；能根据教师提出的主题或根 据自己的所见所闻、所感所想，使用美术工具、材料和媒介创作 2件富有创意的平面、立体或动态的美术作品（如绘画、泥塑、 定格动画等）。此条对应艺术表现和创意实践艺术学科核心素养在艺术课程标准中起到主导和统摄的作 用，属于总揽性的表述。艺术课程围绕核心素养，表达课程性质， 反映课程理念，确立课程目标。当然，聚焦核心素养，并不是摒 弃“三维目标”。相反，学生开展核心素养的内涵，不仅包括“三 维目标”，更强调能力、情感态度与价值观，是对“三维目标” 的总结与提升。2 .教学评价的改革在表达学科特点，优化评价机制中指出：围绕学生学习的实文件中的上述文字，诠释了艺术课程重要的教育功能和不可 替代的课程价值，凸显了艺术课程的思想性和价值观导向。艺术 课程以独特的视角表达着人类文明精华，传递和渗透着人性的真 善美，是社会主义核心价值体系在学科层面的具体落实和显现。 对此，学校音乐、美术学科等课程教学需要把握艺术教育的育人 导向，充分发挥艺术课程独特的育人价值。在新课标中，社会主 义核心价值观和“三种文化”在艺术课程中得到有机渗透和体 现，如强调经典美术作品中对革命文化和历史的呈现等，这都体 现了艺术教育须坚守“为党育人、为国育才”的使命。具体到美术课程，新课标是以艺术课程核心素养的培养为宗 旨，做了系统性的革新，主要表现在：统整美术课程与教学的目 标、内容、方法、评价和资源等要素，帮助学生在真实情境中进 行审美感知，并获得有益知识和信息；联系生活艺术进行艺术表 现，增强将情感、想象、思想和知识可视化的能力；形成良好的 创意实践能力，开展创新意识和创造能力；认识丰富的文化现象, 获得基于学科的文化理解力；坚定文化自信，主动适应丰富而复 杂的现代生活，更全面地开展，培养适应未来社会开展的合格公 民和有用人才。这些都很好地阐释了美术学科的独特育人价值, 且表达了学科的鲜明特质。整体而言，新课标整体上是基于核心素养来确立课程目标, 强调以核心素养为导向遴选课程内容，落实立德树人根本任务, 明确了 “有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求。这也践性、体验性、创造性等特点，将学生的课程学习与实践活动情 况纳入学业评价。艺术课程标准中关于教学评价建议，提出 了四个原那么：坚持素养导向，坚持以评促学，重视表现性评价， 坚持多主体评价。很显然，无论评价的方式、方法和主体都有了 很大的变化，使课堂评价更加全面、科学和合理。因材施教，注 重学生学习过程进行评价。尊重学生选择，为学生的学习方式准 确制定评价量化等级，表达教、学、评的一致性。四、坚持创新导向，深化课程改革L关注学科大概念艺术课程标准（2022版）中虽然没有明确提出“大概念” 这样的词汇，但在美术学科学习内容中已经采用大概念式的描述。 如第一学段关于欣赏评述类课程学习任务是：欣赏身边的美。 “欣赏身边的美”就是学科大概念了，它就是要求学生在观赏周 边自然环境中的山水、树木、花草、动物、识别学校或社区公共 场所中常见的标识、观赏中外表现儿童生活的美术作品时能感知 其形状美、色彩美和肌理美，体会美存在于我们周围的环境之中， 理解标识的用途和所传递的信息，能运用线条、形状、色彩、肌 理等造型元素，以及对称、重复等形式原理，欣赏、评述中外儿 童美术作品。同样，3-5年级，提炼了 “感受中外美术的魅力”“表达自 己的想法” “装点我们的生活” “学做传统工艺”以及“融入 跨学科学习”等5个学科大概念。整个3-5年级都是围绕这5个学科大概念组织知识内容，帮助学生建立起知识之间的联系，提 出适合不同阶段学生认知开展的表现期望，使学生的艺术素养随 着学习阶段的延伸实现连贯一致的进阶开展，最终使学生的核心 素养形成。当然，理解这些“大概念”不能停留在字面上，需要 不断地与各种不同的美术作品的互动、体验和持续理解，这是一 个不断探索的过程。2 .表达问题导向探究学习教师要改变原来以灌输式的传统教学模式，转变成以问题为 导向的探究式主动学习模式。教师创设丰富的教学情境，让学生 在体验中学习，在学习中成长。通过问题情境为美术学习的切入 口，引导学生关注社会、关注生活、关注应用。倡导学生积极参 与探究、合作的学习方式，以问题为导向变被动学习为主动学习。3 .实现主题化单元教学虽然义务阶段的美术新教材尚未出版发行，但艺术课程标 准对未来教材的框架却已勾画出蓝图。课标中关于教材编写建 议第3条优化组织结构是这样描述的：鼓励以灵活多样的方式构 建艺术教材的框架和内容，突出主题化、生活化、情境化、工程 式、任务驱动等新的学习理念和方式。提倡以单元的形式组织学 习内容。单元的大小应根据不同的任务、学生的年龄特征确定, 从整体到细节，处理好学科逻辑与生活逻辑的关系，并形成有特 色的组织结构。要精心组织和设计学习任务，表达学科综合的理 念，使学生在任务驱动下，有效提高综合探索和学习迁移的能力，帮助学生在情境中以问题为导向展开学习，实现从学科本位、知 识本位到素养本位的转型。从这样的描述中不难看出，主题式、工程式的单元化教学是 未来美术的开展方向。五、坚持不忘初心，加强学习领悟如何实现美术课标中提出课程内容的多元化，学科间的知识 融合，跨学科间的研究学习，培养适合学生终身学习与开展的正 确审美观、价值观、人生观，为社会培养与生活紧密联系的，具 有创造力、想象力、审美能力的新时代接班人是艺术工作者不断 探索和追寻的方向。这就需要教师加强对新课标的研读，积极参 加新课标学习培训的各项活动。明确今后教育教学的方向和重点, 彻底转变教学理念，调整“技能”教学为“素养”教学，为适应 美术教学的变革，加强新时代学校美育工作做好充分的准备。始 终坚守“教书育人立德树人、以美育人”的初心。总之，新艺术课程标准的公布，促进了美术教师理念的 更新。理解艺术课程标准的精神，也会有一个过程，这个既 有学习领悟的过程，也有实践检验的过程，相信，随着新教材的 实施，新课程的落实，艺术教育一定会迎来更灿烂的明天。是教育工作者在新时代条件下的新使命、新任务。二、优化与变革要明确学校艺术课程的内容及其结构在明确艺术课程价值观导向和独特育人作用的基础上，新课 标在艺术课程的设置上进行了重大改革：一至七年级以音乐、美 术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项进行 选择开设。基于此，新课标提炼艺术课程的四大核心素养，并以 此为主线对艺术课程的内容进行系统性的优化。（一）创造性地提出艺术课程四大核心素养，以此统筹艺术 课程内容的组织与2001年和2011年版义务段美术课标相比拟，新课标提出 的艺术课程核心素养是在以往“音乐学科核心素养”和“美术 学科核心素养”的统整下形成的，包括“审美感知”“艺术表 现” “创意实践”和“文化理解”