二期课改下的英语探究性教学设计初探.docx

二期课改下的英语探究性教学设计初探郭显清当终身教育的理念深入人心，并日益成为人们对自身的要求时，如果我们教师还沉浸在 题海战中，为由此而获得的高分沾沾自喜，那么，这无疑是教育的悲哀。终身教育是指贯穿 于人的一生的教育，作为初级阶段学校的教师，我们在为学生打下扎实基础文化知识的同时, 是否该为学生的终身学习做些什么呢？答案是不言而喻的，二期课改由各区试点转而全市铺开，这一信息明确告诉我们，今后 的教学不再是教教材，而是用教材教。我们的培养目标，已不仅仅是高分，而是具有适应终 身学习的基础知识、基本技能和学习策略；具有初步的创新精神、实践能力和可持续开展能 力；具有基本的人文素养和科学素养的四有公民。因此，在课堂上我们教学设计的着重点在 于帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，开展合作交流能力和健康的个性。 以下是以九年级第二学期 Unit Four Lesson Two <Tom Sawyer Paints the Fence> 为例 的探究性教学设计及分析。课题:<Tom Sawyer Paints the Fence>学习目标：1、 能够阅读原版文学作品。2、 拓展学习有关文学作品阅读方面的词汇。3、 能简单地分析作品，理解作品，欣赏作者的写作手法，并择其一二运用到写作中。4、 学会直接引语改间接引语，并复述这个故事。设计思想1、本课是本册书中最后一课，在这一单元的前一课中已出现了音乐之声的原版视 听材料，以对话为主，难度较低，为本课的原版文学作品提供了台阶，做好了铺垫。2、本课以文学欣赏为主，鉴于本文是马克 吐温写给孩子们看的作品，故所用词汇中 以“小词"为主，学生在读前需要扫清的新词汇较少。但为了帮助学生能在今后自主阅读文 学作品，还是有必要拓展一些文学阅读方面的词汇。3、本课在语法方面要求学生学会直接引语改间接引语，如按常规的教师讲语法，学生 听语法，那么一定会索然无味，因此让学生在阅读中，在复述中，不知不觉掌握这一知识点, 让学生来探究语法，总结语法。4、汤姆索亚历险记是影响了几代人的文学名著，在经过漫长时间风雨的洗礼后, 它依然绿意浓浓，一派生机地站立在文学的原野上，毫无疑问它是一棵文学常青树，学习、 欣赏这样的经典著作能培养学生的人文精神，为他们的人生打下良好的人性基础。过程设计：一、课前准备和资料搜索1、文章来源2、作者生平介绍（可制作PowerPoint）3、生词预习4、检索与文学作品阅读相关的词汇二、课堂教学1、作者生平及作品背景学习形式：PowerPoint展示、学习（由学生根据所查资料完成这个环节）2、生词教学学习形式：观看汤姆索亚历险记原版电影片段引出生词、朗读单词、看音标试拼 词汇、互查3、课文教学学习形式：默读课文、齐读、分角色朗读、圈划、欣赏、小组讨论、总结、交流学习方法：把已有的对母语文学作品分析、鉴赏能力运用到英语文学作品欣赏中探究内容：环境描写、人物描写、语言描写具体内容：1、 默读思考：记叙文该有哪六要素，本文中这六要素分别是什么？（记叙文六要素:Time Place Characters Cause Process Result）Time: Saturday morningPlace: In front of Aunt Polly7 fenceCharacters: Tom and BenCause: Aunt Polly asked Tom to paint a long fence.Process: Tom tricked Ben into painting the fence.Result: Not only Ben but also other boys gave Tom their toys in order to paint the fence.2、找出环境描写的句子A: Saturday morning was bright and fresh.B: There was a song in every heart, cheer on every face, and a spring in every step.思考：1）环境描写与主题有关联吗？2）第二句怎样翻译最贴切？（这两句环境描写看似与主题无关，实那么通过景色的描写，点明了主人公Tom为何不 愿刷墙，为后面他使小伎俩耍弄Ben的故事埋下伏笔。第二句可译为人人心花怒放，笑容 满面，欢步雀跃，用成语来翻译的译法符合汉语说话习惯，特别贴切、到位。）3、找出描写人物动作的句子思考：1）动作描写对表现人物有什么作用？2）你最喜欢哪一句，为什么？TomA: Tom appeared with a bucket of white paint in one hand and a brush in the other.B: He picked up his brush and started to work.C: Tom went on painting and pretended not to see Ben.D: Tom continued painting carefully.E: Sometimes he stopped, stood back to look at the fence like an artist, and then added a bit more paint in just the right place.F: He gave Ben his brush with worry on his face but joy in his heart.BenA: Ben Rogers came along the road.B: He was happily eating an apple.C: He stopped to look at Tom.D: Ben thought about this.E: Ben was watching Tom paint with great interest. He was getting more and more eager to have a try himself.（人物有主次之分，所以在小说中的戏份就有轻重之别，本文对主角Tom的动作描写可 谓不遗余力，特别是E句的描写把Tom的trick活灵活现地表现了出来，充满了真实感、 亲切感与童真，使一个顽皮、聪明又不失可爱的小男孩形象跃然纸上。对于Ben的描写突 出了他的前后变化，“happily eatstop to lookthinkwatchbe eager to” 这样的动作描写传递出了他的心理变化，读来让人信服。）4、找出语言描写的句子，找出一句间接引语的句子。思考：1）语言描写对表现人物有什么作用？2）这类间接引语与前一课的间接引语有什么不同？TomA: "Work?” Tom said. "This isn' t work. Y m enjoying myself. Does a boy get a chance to paint a fence like this every day?"B: "No, Ben, I can' t. You see. Aunt Polly wants it to be done well. Aunt Polly said that I must paint it with great care"C: "Well, all right, Ben； said Tom. "You must be very careful/BenA: 'T m going swimming/' said Ben. "Do you want to go swimming, Tom? But I guess you can' t. You have to stay and work, don' t you?"B: Ben asked Tom if he would let him paint a little.C: “Oh, please, Tom/1 begged Ben. can do it. T II be really careful. Just let me try. T II give you half of my apple. Well, F II give you all of it!"1）对人物的描写讲求一个"活”字，只有活生生的人物才能打动读者，鲜活的人物必 定会有鲜活的语言，这样的人物才有个性。本文的语言描写既精炼又到位，符合十来岁的孩 子们的语言习惯。Tom的话虽不多，但充分表达了他的机智，他欲擒故纵，故意逗弄Ben 的场景通过语言表达非常生动。而Ben的语言那么富有层次感和节奏感，把他从嘲笑Tom到 不惜一切代价争取刷墙的变化表现得淋漓尽致。两人的语言描写与动作描写配合默契，描绘 出了 Tom这样一个真实的，有着真性情的孩子。2 ）通过Ben的B句以及给出课后Discovering Language中的例句，引出本课的语 言点一间接引语（II）的学习，引导学生自己探究把一般疑问句、特殊疑问句的直接引语改 成间接引语时人称、时态、连词的变化。3）通过电影片段观赏，请学生把台词中的直接引语改成间接引语。5、相关词汇拓展学习形式：（由学生完成检索、自主学习、展示）例如：classical literature 古典文学 contemporary literature 当代文学 reportage报告文学 love story爰情小说detective story侦探小说 humourous story幽默小说historical novel历史小说 essay随笔、杂文 prose散文 biogr叩hy传记poetry 诗歌 patriotic poet 爱国诗人 best-seller 畅销书anthology/selected works 选集 complete works 全集 volume 卷 masterpiece 杰作 comedy 悲剧 plot 情节 ending 结局 The story is set in.此故事是以为背景的三、巩固学习L背诵生词2、朗读全文，背诵环境、语言、动作描写中你喜欢的一到两个句子。3、完成课后 Comprehension Check 及练习册 Language Focus4、复述这个故事四、学习本文作者的写作手法，选择自己喜爱的角度和形式写作，提供的题目备选，也 可自己拟题学习形式：可个人独立创作，也可小组合作，创作的作品可以朗诵、图片、PowerPoint 展示、Flash展示、舞台剧表演等形式展示、交流、评价、欣赏。1、Tom接受任务后看见Ben走来时的内心独白2、介绍Tom这个人物3、为故事续写结尾补充说明：L教学时间：3课时2、艺术的力量在于它能向人们提供美感享受，美感享受是衡量文学作品艺术性的一个 重要方面，在教学中教会学生学会艺术欣赏是教师的责任之一，因此有必要创造条件，引领 学生走进艺术的殿堂。探究这个字眼对于初中生来说确实有点深奥，教师在教学中往往有无从下手的困惑，其 实通过以上课例不难看出，只要找准切入点，设置一定的坡度，在课堂教学中穿插入探究性 学习的内容也是可行的。在上课之前，教师先要明确问题，设计好问题，正如托马斯的纵深探究模式指出"1 ) 明确有待调杳研究的问题，确立探究的状态2 )将问题分解为假设干组成局部，以便清晰地 了解回答下列问题所需提供的各类信息资料在以上的课例中教师把文学作品的赏析分成几个 方面假设干问题，有层次、有步骤地让学生在探究中剖析作品，欣赏作品，并运用到自身的写 作中，这样的做法能够培养学生、综合信息资料的能力；把已学知识甚至是其他课程知 识融会贯通地运用到新课程的学习中的能力；对问题的分析、解决能力；归纳、演绎的能力； 自我监控、自我评价的能力等。学生探究能力的培养不是一朝一夕就能完成的，只有在平时的课堂教学中融入独具匠心 的教学设计，在点点滴滴中表达研究型课程的开放性、问题性、探究性和实践性才能使我们 的学生不仅学习成绩好，语言能力强，开展后劲足，而且具有持久的学习积极性，良好的学 习习惯，学好英语的自信心，科学探究的学习方法和团队合作意识。教师在课堂上要引发学生产生问题，鼓励学生想象与思考，促进学生体验与探究，相信 这样的教师才是真正意义上的教师而非教书匠，这样的课堂教学才能让学生拥有终身学习、 不断进步的能力和方法。