部编版七年级初一语文上册课外古诗词《十一月四日风雨大作》《潼关》导学案（校级公开课）.docx

十一月四日风雨大作、潼关导学案【教学目标】.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。1 .运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。2 .在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情，体会情绪 的感染和心灵的震撼。【教学重点】.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。1 .运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。【教学难点】在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情,体会情绪的 感染和心灵的震撼。【自主先学】1、查阅资料，了解作者和写作背景。2、自读课文，解决重点字词，疏通课文。3、收集有关雨的诗句，课堂交流。【教学过程】一、温故知新活动一：（展示交流）中国是一个诗的国度。千百年来，灿若星辰的诗歌把中国文坛照耀得分外 明亮。诗人们用诗歌诉说的一个个故事，至今为人们传唱；他们抒写的缕缕情 怀，感动了代代的中国人；他们创设的种种意境，迷醉了古今多少读者。古人云：腹有读书气自华！今天，就让我们漫步在这个风光旖旎的古诗苑，去吟唱,去感动，去陶醉吧！二、研讨拓展师生共学（合作展示）活动二：学习十一月四日风雨大作（其二）（一）情境导入在中国古代所有的诗人里面，有两位最让我感动，一位是诗圣“杜甫”,位是被梁启超赞为“亘古男儿一放翁”的陆游。今天，就让我们通过一首诗, 来认识一下这位南宋伟大的爱国诗人。（二）整体感知1.走近作者陆游（11251210）,字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋诗人。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦, 批判当时统治集团的屈辱投降,风格雄浑豪放,表现出渴望恢复国家统一的强烈 爱国热情。代表作有关山月书愤示儿等篇，与尤袤、杨万里、范成 大并称“中兴四大家”，亦作“南宋四大家”。著有剑南诗稿渭南文集等。 2.诗词背景十一月四日风雨大作是H92年（绍熙三年）十一月陆游退居家乡山阴 时所作，时年六十八岁。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育, 使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年 十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾 几学诗，受益不浅，从此确定了他诗歌创作的爱国主义基调。他一生以诗文作 武器，反复呼吁国家统一，表达强烈的爱国感情。他积极主张抗金，却遭到当 权的投降派陷害，终于被排挤罢官。尽管如此，陆游收复中原的信念却始终不 渝。这是年近七旬的陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰 凉的被子里写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。3.诗词吟诵播放情境课文，学生有感情的朗读课文。（三）疏通课文1.重点字词僵卧：躺卧不起，形容老病。 不自哀：不为自己哀伤。戍：守卫。夜阑：夜阑（Ian）,夜深，夜将尽。铁马：披着铁甲的战马。2、课文翻译我僵直地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还 想着替国家守卫边疆。夜将尽了，我躺在床上听着风吹雨打的声音，披着铁甲的战马驰过冰河征 战疆场的情景又进入我的梦境中来。（四）合作探究.首句中“僵”与“孤”写出了诗人怎样的处境？在诗中有什么作用？“僵” “孤”写出了诗人当时卧病在床、孤苦无助的处境。其作用是以“僵 卧孤村”反衬“不自哀”，表明诗人志向的坚定不移。1 .“夜阑卧听风吹雨” 一句语意双关，应怎样理解？一方面交代了特定而真实的时间和环境，另一方面这种特定的时间和环境 又象征着南宋王朝的处境和命运，如同风雨飘摇的海上孤舟，随时都有覆灭的危险。2 .主题思想本诗以“痴情化梦”的手法，深深地表达了诗人收复国土、报效祖国的壮 志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向读者展示了诗人的一片赤胆 忠心。活动三：学习潼关（一）整体感知1 .走近作者谭嗣同（18651898）,字复生，号壮飞，湖南浏阳人。清末维新派政治家、 思想家，戊戌变法“六君子”之一。中日甲午战争后，愤中国积弱不振，在浏 阳倡立学社。遍历北京、上海、南京，吸收新学知识。1897年9月政变发生， 被捕入狱，与林旭、杨锐、刘光第、杨深秀、康广仁等同时遇害，史称“戊戌 六君子”。2 .诗词背景14岁的谭嗣同面临的祖国正是一个软弱无力，被列强随意欺凌的国家。谭 嗣同对此深感愤慨，在随父上任的途中已经是满腔热情渴望为民族国家争取光 荣，面对北方的壮阔山水，感觉跟自己的那种冲破罗网、勇往直前、改造国家 命运的心情相似，移情于物，写下了这首诗。3 .诗词吟诵播放情境课文，学生有感情的朗读课文。（二）疏通文本1.重点字词终古：久远簇：簇拥束：拘束2、课文翻译从古到今，这巍峨的雄关就被白云团团簇拥着，清脆的马蹄声被猎猎西风 吹散、吹远，飞入滚滚的云涛里。黄河奔向平坦广阔的原野，好像仍嫌河床箍得太紧；山峰刚入潼关便突兀 而起、耸入云天，唯恐自己显得平庸。（三）合作探究1 .诗的前两句，通过“高云”“秋风”等意象刻画了怎样的环境？营造了怎 样的气氛？前两句从视觉和听觉的角度，描绘了一幅“白云潼关图”。第一句写高高的 白云簇拥着古城，虽然没有写孤城之高而高度自然显现出来了；第二句写清脆 的马蹄声被猎猎秋风吹散，又显出孤城的寂寥与辽远。2 .诗歌的后两句主要运用了什么修辞手法？渲染出了怎样的意境？运用的是拟人的手法。前句写出了河流奔腾壮阔、不可阻挡的气势；后一 句刻画出了秦岭山脉冲破一切束缚的情态，营造出雄浑奔放的意境。3 .这首诗表达了作者怎样的思想感情？诗歌通过对潼关附近地理环境的生动描绘，含蓄地表达了诗人渴望冲决罗 网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。（豪迈）.主题思想这首诗反映了诗人豪迈奔放的激情和冲破封建束缚、追求思想解放的愿望, 而这愿望、这激情，同当时神州大地上正在崛起的变革图强的社会潮流，是完 全契合的。三、提炼反馈1、背诵并默写这两首诗词。2、收集有关雨的诗句，不少于3句。【教后反思】