《路程时间与速度》教学反思.docx

路程、时间与速度教学反思您现在正在阅读的路程、时间与速度教学反思文章内容由收 集!本站将为您提供更多的精品教学资源！路程、时间与速度教学反 思速度这个词经常出现在我们的生活当中，学生都知道我们常说的快 慢指的就是速度。可是到底什么是速度，速度的快慢又与什么有关呢？ 学生便不太清楚。所以在情境中，教师通过刘翔夺得110米栏冠军的成 绩表以及老师与刘翔比赛的成绩分析，使学生知道了在路程相等和时 间相等的时候怎样比快慢，并明确了速度的快慢与路程和时间有关。同 时也埋下一个伏笔，如果路程和时间都不相同，又该怎样比快慢呢？进 而揭示课题。在路程与时间都不相等的时候怎样比快慢？对于这个问题，教师放手 给学生采用计算的方法或借助画线段图来解决。对于学生来说，用计算 的方法解决难度不大，但要求画线段图，尤其是标准的线段图，学生会 有一定困难。我们都知道，线段图可以帮助我们直观地分析数量关系从 而有效地解决问题。但是线段图学生在此之前的学习中并没有涉猎，所 以学生画的可能不够准确或有误。此时，我们有必要跟学生一起经历准 确画线段图的过程。在线段图的生成过程中，教师注意引导学生积极 思考，全程参与，这样就为学生下一步学习奠定了基础。同时教师通 过计算和线段图的对比将数形结合，使学生清楚地看到比较两辆车的 快慢，实际就是比较两辆车1时行驶的路程，而这1时行驶的路程， 正是我们所说的速度。从而使学生明确在路程与时间都不相同的时候比 快慢，就是比速度。第1页/共3页 帮助学生在实际情境中理解速度的意义，这是本节课的难点。所以教 师在引导学生得出速度与时间和路程的关系式的后，又提供三个情境, 让学生口算出3个运动物的速度。而这3个物体的速度分别是火车、 自行车、运动员在1时、1分、1秒的时间内行驶的路程。在此基础 之上，让学生来谈谈对速度是怎样理解的，当学生理解到1时、1分、 1秒这样的时间内行驶的路程就是速度时，教师给出单位时间的概念, 进而引导学生概括出速度的意义，既体现了从一般到特殊的数学从而发 展了学生的抽象概括能力。速度有快有慢，单位也各不相同，这需要学生在具体生活情境中加以 理解和感受。此环节教师通过播放课件，让学生亲身感受蜗牛爬行速 度之慢、光传播速度之快，使学生在轻松与震撼中进一步认识和理解 了速度，进而能够运用这些知识解释生活中的自然现象。死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质 教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学 方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面，老师们又为提高学生的语文素 养煞费苦心。其实,只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛 盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一 周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情 实感,篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点 评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料，又锻 炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等第2页/共3页 等，达到“一石多鸟”的效果。教师选择了题中题的形式，即在一个大 的问题情境中设有小情境，通过引导学生对不同角度问题的争议和思考, 帮助他们进一步理解路程、时间与速度三者之间的关系，特别是通过多 样化的算法，既巩固了学生对三者关系的认识，又发展了学生的思维能 力，并从中体会到三者关系的紧密。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私 塾到晚清的学堂，教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或 敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出 现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的，先生何 为出此言也？ ”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生 坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。 其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生” 之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来， “先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师” 为“先生”的记载，首见于礼记？曲礼，有'从于先生，不越礼而与 人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老 师之意基本一致。第3页/共3页