学习策略课堂训练活动设计.doc

自主高效课堂下学习策略设计   实施学习策略的教学与指导需要教师与学生的共同方案与准备。学习策略课堂训练活动的准备阶段为创造以学习者为中心的课堂环境奠定根底，而这种以学习者为中心的课堂环境也恰恰适用于学习策略指导。因此，准备阶段应该被嵌入到语言学习课程中，这样，学生就会把关于学习策略与思维过程的讨论视为正常课堂活动的一个自然组成局部。 一、学习策略课堂训练活动准备阶段必须围绕一个中心来进展，那就是建立以学习者为中心的课堂。以学习者为中心的课堂能够创造与鼓励独立的学习者，这些学习者能够知晓其学习过程，并且通过这个学习过程，控制其学习。以学习者为中心的课堂应该首先由教师创造，而后再由学生所承受。事实上，这种课堂环境不能自动产生，而是需要所有参与者主动创造，目的是使所有的参与者都支持这一学习环境，并且都被这一学习环境所支持。那些学习能力与学习策略被认可与鼓励的学生将会欢送学习策略训练活动，将会把其视为深化学习者独立学习以成为主动思考者的有效方式。因此，教师有必要了解这一阶段活动设计的方法，以促进学习策略指导的有效进展。 通过引发学生关于学习策略的背景知识，教师可以帮助学生了解其已经学会使用的学习方法，并且可以以学生喜欢使用的学习方法为起点，开场学习策略活动的教学，不断调整教学过程。 二、 关于学习策略的课堂讨论：进展关于学生所使用的学习策略的课堂讨论是一种简单快捷地帮助学生开场学习策略学习的课堂活动。教师可以通过全班讨论的方式引出学习策略的概念，在此之前教师应给予学生几分钟时间思考其个人使用的学习策略，这样做的目的是使学生有过程熟悉这一概念而不会显得突兀，没有心理准备  小组讨论与构造性访谈 学生熟悉学习策略的概念之后，学生就可以以3至5人为单位组成学习小组来进展讨论，这样的小组讨论方式可以增强学生对于课堂讨论活动的参与程度，也可以增强学生的开放程度。 构造性访谈是指学生组成访谈小组，访谈者事先准备好访谈提纲或问卷，逐项按顺序向被访谈者提问所要了解的有关问题。构造性访谈也是进展学习策略学习的一个有效的方法，教师可以引导学生采取此种方式进展学习策略使用的访谈。 学生需要经过不断的训练与实践才能自如运用有声思维这一学习策略。教师可以就某一语言任务向学生进展有声思维示范，学生进展必要的记录，然后就教师完成任务所使用的学习策略加以讨论。值得注意的是，教师应该提醒学生有声思维本身并无对错之分，每位学生的有声思维过程对于其本人都有重要的价值，能够帮助学生了解自己的学习过程。在小组活动中，学生应该学会引导其他同学进展有声思维的方法，教师应该通过示范提问来不断强化这些方法。 三、学习策略任务完成的实效性 在学习策略课堂任务的设计过程中，教师还应该考虑到该任务在课堂环境中的可操作性，应尽量防止那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务，这样的任务会使学生丧失学习与使用学习策略的意愿；必要时，教师要为学生提供或示范完成学习策略任务的模式。 学生在完成学习策略任务的过程中，需要运用所学策略解决任务中的问题与障碍，这表达了任务型教学法“在做中学，学中做，能学以致用的本质。学生通过完成学习策略任务，学习并学会使用某一学习策略，并努力将学到的学习策略运用到其它适宜此策略的学习任务中，真正掌握该学习策略，成为具有策略思维的独立学习者。 综上所述，学习策略课堂训练活动需要依照一定的准那么加以设计，这样活动才会真实、可信、有实效性，但是，单纯依据上述原那么并不能够提高学生的学习策略使用能力，学生学习策略的使用意识与能力假设想真正得到提高，更要通过亲自参与的课堂活动并不断对策略使用进展反思来实现。自主高效课堂下学习策略设计阜蒙县第二初级中学张丽萍第 3 页