高职高专学前教育专业《幼儿园活动设计》课程实践教学的策略-教育文档.doc

高职高专学前教育专业幼儿园活动设计课程实践教学的策略 理清高职高专幼儿园活动设计类课程实践教学存在的问题，构建高专学前教育专业幼儿园活动设计课程实践教学的策略，对学生实施有效地帮助与指导，全面提升学生的职业能力与素养，真正实现零距离的岗位对接。 活动设计 实践 教学策略 随着国家对学前教育的高度重视，对学前教育工作者的要求也越来越高。在幼儿园教师专业标准中，明确具体地提出了对未来幼儿园教师教学方案与组织能力方面的要求，对于高专学前教育专业而言，需要通过幼儿园活动设计课程着力完成与实现。在以往实践教学中，我们常采用的是师生模拟或者是生生模拟，在一种仿真的环境下模拟幼儿园的教学，导致学生在幼儿园真正教学时存在着诸多的问题：学生在教学目标的表述上过于笼统抽象、活动环节不能与活动目标有机结合、活动目标不能有效完成、活动环节设计缺少预见性、对幼儿的年龄阶段特点把不够准确、幼儿的主体性表达缺乏，等等。此外，根据对幼儿园新入职教师开展深入的调查，发现新入职的幼儿园教师在教学工作中存在诸多的问题：组织教学时不能很好的从儿童的年龄特点出发设计、组织教学活动，出现缺少亲与力，教学语言欠标准、灵活应变能力缺乏、对儿童关注不够等情况。因此，作为高职高专幼儿园活动设计类课程的教师必须重视课程的实践，从适应当前国家对幼儿园教师专业能力的要求出发，针对课程现状中存在的问题，积极探索幼儿园活动设计课程实践教学的新途径与新方法，探究如何提高学生的实践能力的教学策略，进而适应社会的需求，满足幼儿教育对教师的要求以及幼师学生自身开展的需要。 一、树立“以能力为本位的实践教学体系的观念 教师观念的转变，是形成新课程体系的要素之一。教师应以能力为本位的职业教育理论为指导，以幼儿园教师职业岗位群能力分析为根底，结合幼儿园教学的典型工作任务，从高专学前教育专业人才培养目标出发，完善幼儿园五大领域活动设计课程的实践教学体系。首先，从目标、内容、方法、条件保障、考核等方面构建完整有效的幼儿园活动设计教育教学课程体系；其次，突出知识融合与能力培养的学前教育专业实践教学改革，建立以培养学生职业能力为核心的幼儿园活动设计实践教学体系，符合课程目标与职业岗位知识、能力与素质的要求。 二、构建“园校双向互动的实践合作教学模式 “园校双向互动的实践合作教学模式即高校与幼儿园相合作，使学生在学习过程中边学边练。 1.严密结合幼儿园教学构造调整本学科的教改思路与教学实践 教学中以学生为主体，不断提升学生的积极性、合作性，操作能力与创新意识。在实践中，提高学生从事教育教学工作的综合素质，将所学理论运用到实践中去。在学校，学生跟随教师进展活动设计课的理论学习，以幼儿园教材为内容，设计幼儿园活动方案后在幼儿园开展教学活动，并结合教学活动效果及反思评价整理修改教案。与此同时，对教师的专业教学水平也带来新的挑战，催促教师密切关注幼儿园教学实际，不断提升教师的分析评价组织幼儿园教学活动的能力。 2.采用“教、学、做合一的行动导向的教学方法 在教学设计中，转变以课堂、教材为中心的传统模式，将课堂与实习地点相统一，突出工作过程与学习过程相结合。教学中充分整合幼儿园现行的教育教学资源及内容幼儿园教学资源，建构基于工作过程系统化课程开发全方位实践平台，为学生提供便利的实践时机。 3.多角度实践方式提升学生综合素质 通过设计教学方案、案例观摩评析、模拟教学、试教、见习、实习以及幼儿园活动设计大赛、幼儿园说课大赛等，将教与学背景相融合，理论与实践相结合，优化学习过程，增强幼儿园教学的操作性、针对性、实效性，培养学生设计、组织、评析、反思的能力。注重学生主体参与实践的过程，鼓励学生亲身尝试组织幼儿园教学活动；假期鼓励学生积极参与社会实践，到幼儿园进展社会调查与实习，增强对幼儿园的感性认识，明确学习方向，增强学习动力。通过小组合作学习，依据学生的不同风格进展分组，给每位学生个性的充分开展创造空间。同时，邀请幼儿园教师担任实践课程指导教师，介绍成功的教育教学经历，使学生熟练掌握并在实践中运用科学的方法组织幼儿园教育教学活动。 4.以形成性、开展性的多元化评价为主优化实践教学评价 评价在幼儿园活动设计课程的实践教学的实施中发挥着极大的导向与鼓励作用，能够激发学生对活动设计学习的兴趣与积极性，激发调动学生的内在动因。教学中将评价应贯穿在整个实践教学过程中，自评、生生互评、小组点评、教师综述的多维评价，对学生进展公正而全面的评价，促进学生在成果分享及思考中，审视反思自己的教学行为，进而自我改良，不断提高执教的能力。 三、建立校企合作双赢的实践教学新机制 校企合作源于共同的使命与追求，高职院校与企业的合作始于“双赢，其目标在于促进人才培养质量与经济效益的同步开展。学校与幼儿园双方只有找到了利益的共同点，合作才有根底，才有正确的方向。在人才供求市场以需方为主导的今天，高职院校作为校企合作的主体之一，合作过程中应更加主动，并且合作机制创新的目标应定位于构建促进与维系校企双方合作共赢、能动性全面激发的制度环境。 构建校企共赢机制，推进合作开展。学校与幼儿园合作能及时补充幼儿园师资队伍，提高现有教师队伍的执行力，学校通过与幼儿园合作，提高就业率与就业质量。 建立校企合作培育机制。在学校层面，要建立由幼儿园、行业等社会各界人士参加的咨询委员会，为高职院校重大问题提供咨询或参与决策，从而把高职教育与行业幼儿园的开展严密联系起来。在专业层面，要成立由高职院校、幼儿园负责人、有关专家组成的专家委员会以及有专家委员会确定课程培养目标，制定课程方案。 建立校企利益分享机制。要发挥人才智力资源优势，共同设计与开发科研工程，开发幼教产品与幼教资源。要以教学、培训、科研合作工程为纽带，确保幼儿园在获得学校效劳的同时，参与学校人才培养、课程建立、基地建立及师资队伍建立。聘请幼儿园优秀教师与管理骨干担任实践指导教师，发挥其精通实践技能的优势，在实训教学、实训教材开发、工程案例实施、实训教学手段改革中发挥主导作用；建立校企资源共享机制。学校与幼儿园的社会分工不同，其资源特征与容量也各有千秋，因此必须建立双方资源互补与共享的机制。要按照“供给链管理的模式，使幼儿园共享高职院校的教育培训资源以及文化生活资源，使学校共享幼儿园的环境、工程与人力资源。 教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是提升学生的综合素质与能力。幼儿园活动设计实践教学，能够有效突出职业核心能力。因此，通过实践教学能够真正实现课程开发与幼教机构零距离配合、教学内容与职业需求零距离贴近、实践教学与职业岗位零距离接触，全面提升学生的职业能力与素养。第 6 页