一年级语文柳树醒了教案学案一体化设计.docx

一年级语文柳树醒了教案学案一体化设计一年级语文春雨的色调教案学案一体化设计 教案、学案一体化设计 课题柳树醒了课时1课时设计人 教学目标 设计认知（学问）目标： 1相识“醒、雷”等8个生字。 2会写“说、话”等6个字。 实力目标： 1正确流畅地朗读课文。背诵课文。 2能通过朗读感悟春天的美。 情感目标： 能发觉春天里事物的改变教 学方法设 计依据教材及学生的特点，我主要采纳（一）阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(三)对话法启发式结合的教法，一年级学生主要依靠于直观性的教具进行思维。让学生手脑想象，更有利于学生思索问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中实行课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现老师为主导，学生为主体的“双主”活动。 教学程序设计教材处理设计师生活动设计 一、形象感知 、学生观看课件：草长莺飞，桃红柳绿的春景图，并伴以和谐美丽的小提琴协奏曲。 、师：这几幅漂亮的图片描绘的是哪个季节？(课件上出现“春”字)你喜爱春天吗？为什么？ 、师：春天是一个美妙的季节，春天一到，万物复苏，小柳树呀，也醒了！(出示课题齐读) 二、初读课文，整体感知 、学生听老师配乐朗读，说说柳树醒了是什么意思？ 、自由读课文，读准音，并标上小节号，说说柳树在谁的帮助下醒了。 、分节自由读课文，边读边标诞生字，把生字多读几遍。 、同桌相互听、读、正音，比比谁读得流利。 三、合作识字 、同桌互读生字，比比谁读得准，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翘舌音。 、小组竞赛认读生字卡，说说你用什么方法记住生字 、出示下列生字，让学生做找挚友的嬉戏： 说()()()话()()() 川()()()友()()() 春()()()高()()() 四、细读课文，指导朗读 、你从什么地方知道柳树醒了？分小组合作学习。 、小组反馈沟通（依据学生的回答依次学习相应的小节） 学习第一节： 指名读。 想象：春雷会跟柳树说些什么话？ 假如你是春雷，那就把这静静话说给组员们听听吧！ 用自己喜爱的方式说第一节。 指名读、评议。 竞赛读，评出朗读高手。 学习其次节： 指名读。 老师板画柳树。 情愿上台画一画松软的柳枝吗？ 你们觉得应当怎样读这一小节呢？ 竞赛读，指导读。 学习三、四小节： 播放录像，春风吹动柳枝，柳絮随风飘舞。 音乐声中，老师引读、节。 春风中，柳枝展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你情愿让柳树变得更美吗？（请同学们上来画一画）。 朗读指导。 小组汇报读。 学习第五节： 醒了的小柳树可兴奋了！它们在干什么呢？ 指名读、评议。 自由体会读。 全班朗读。设计意图 （形象感知春天的景象，感受到春天明丽的色调，轻快地音符和跳动着的生命力，从而让学生进入美丽的情境，获得身心的愉悦，不仅奇妙地引入新课，激发学习爱好，而且为后面各环节的教学作好辅垫。） 本节设计意图 以整体入手，以读为主感知课文，有利于学生进入课文所营造的意境。充分的自学为合作学习和全班沟通作好打算。 【设计理念】 以读为本，读中理解，读中体验，读中感悟，读中积累，读中创新；合作识字，驾驭识字方法，提高识字实力；主体参加，合作沟通，培育团体合作精神；用看一看，读一读，说一说，议一议，画一画，演一演，评一评多种形式，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，感受春天的美；课内外结合，拓展深化。 识字教学我是这样设计的 字词教学突出重点，突破难点，注意教给学生识字方法，利用儿童已有的阅历，用自己喜爱的方式识字，培育识字实力，注意自己的积累和运用。 【设计特色】 注意主体性参加，强调以读为本，读中体验，读中感悟，读中积累，读中创新。 本节设计意图 语文教学以读为主，诗歌的教学尤其如此，通过多种形式的读，让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去，在诗中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培育语感。在阅读过程中，充分调动学生的多种感官，让学生读读、想想、说说、听听、画画，不仅提高语文素养，更有利于提高学生语文综合素养。）一、形象感知 师：你喜爱春天吗 生：喜爱 师：这几幅漂亮的图片描绘的是哪个季节？ (课件上出现“春”字) 师：你喜爱吗？为什么？ 生：喜爱，因为它很漂亮 师：春天是一个美妙的季节，春天一到，万物复苏，小柳树呀，也醒了！ (出示课题齐读) 二、初读课文，整体感知 师：柳树醒了是什么意思？听老师读配乐课文，你来思索。 生：柳树发芽了 生：柳树绿了 生：柳树开花了 师：那么柳树是在谁的帮助下醒的呢？ 生：春雨 生:春雷 生：春风 师：同学们，边读边标诞生字，把生字多读几遍。 师：、同桌相互听、读、正音，比比谁读得流利。 三、合作识字 师：同桌互读生字，比比谁读得准，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翘舌音。 师：小组竞赛认读生字卡，说说你用什么方法记住生字。 师：让学生做找挚友的嬉戏： 说()()()话()()() 川()()()友()()() 春()()()高()()() 四、细读课文，指导朗读 师、你从什么地方知道柳树醒了？分小组合作学习。 小组反馈沟通（依据学生的回答依次学习相应的小节） 师：我们来学习第一节： 指名读。 师：请你想象一下：春雷会跟柳树说些什么话？ 生：春天来了，小柳树呀，快醒醒吧。 师：假如你是春雷，那就把这静静话说给组员们听听吧！ 师：用自己喜爱的方式说第一节。 指名读、评议。 师：我们来竞赛读，评出朗读高手，好吗？ 师：我们来学习其次节： 指名读。学生边读老师板画柳树。 师：情愿上台画一画松软的柳枝吗？ 师：你们觉得应当怎样读这一小节呢？ 生：兴奋的读 师：我们来学习学习三、四小节： 播放录像，春风吹动柳枝，柳絮随风飘舞。 音乐声中，老师引读、节。 师：春风中，柳枝展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你情愿让柳树变得更美吗？（请同学们上来画一画）。 朗读指导。 小组汇报读。 师：我们来学习学习学习第五节： 师：醒了的小柳树可兴奋了！它们在干什么呢？ 生：唱歌 生：跳舞 师：谁能起来读一下？ 指名读、评议。 师：刚才同学们都找出其他同学读时应留意的问题下面同学自由练习读一下，看看你能不能比他们读得好？（自由体会读。） 师：我们拿出最高水平来读一下，好吗？全班朗读。 板书设计柳树醒了 春雨给柳树洗澡了 春风给柳树梳头 小挚友们长高了课 反思通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参加学习，有着不行替代的作用。在以后的教学活动中，我应当尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。 白鹅教案学案一体化设计教案 试验小学三年级语文学科教案、学案一体化设计 课题 白鹅 课时 教学目标设计 1、有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。 3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确性和生动性。 教学方法设计 本文以老师为主导，学生为主体，整节课由老师引领着学生从扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际实力、课文类型及现有的教学手段，本课采纳多媒体教学协助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂学问容量 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、谈话导入。 二、品读赏析 （一）叫声：（第3自然段） （二）步态：（第4自然段） （三）吃相：（5-7自然段） 这位鹅老爷的脾气被四周的邻居知道了，于是，就上演了一场好玩的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？起先！ （学生在读、画的过程中，老师指导：有的句子不是干脆写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要留意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，老师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。 师：我刚才听好多同学读得都特殊的好，你们能想方法，用你们自己喜爱的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？播放课件（图） 你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读我们看哪组同学表现得最精彩。 生打算、汇报 A第一种情境：（一组汇报师评人读） B：其次种情境：（一组汇报师评、人读） 。 1、我利用课件出示丰子恺先生的白鹅图导入课文（图中的鹅是“我”骑在“鸟”上，现在提倡爱护鸟类所以鹅字也变更了写法，成为现在的“鹅”。丰子恺先生不仅画了白鹅，还写了一篇描写白鹅的美文，就是我们今日要学习的课文白鹅。 2、学习第1自然段为了让学生感受到它伸长头颈，瞻前顾后的傲岸姿态，在老师的激趣引读之下，立刻引导学生看图，想象“瞧，这姿态多像”从而让学生初步感受到作者对白鹅的宠爱之请。3、接着让孩子通过解读过渡句，了解到白鹅的傲岸主要表现在姿态、叫声、步态和吃相这四个方面。然后再引领学生深化学习课文，通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。4、学习鹅的叫声的内容时，让学生自读小组探讨，看作者是怎样把白鹅的叫声特点写详细的。找出能形象生动地表现白鹅叫声特点的词句并课件出示，绽开想象让学生给白鹅当翻译，并刚好指导阅读，要读出鹅的傲岸。读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。通过引读有关句子，组织小组探讨、全班沟通及老师的点拨，让学生在语言学习中相识明贬实褒的表达方法，深化体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝作者对白鹅的赞美之情。5、在“鹅的步态”这一自然段的教学中，作者把京剧里净角出场的样子比方鹅走路的样子。对“净角”一词学生很生疏,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以我就借用多媒体课件,让学生观看净角出场的模样,感受到原来“净角出场”是如此的“步调从容”“大模大样”。紧接着体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点，想象它们走路的样子，让学生运用对比的方式读描写鸭和鹅的句子,并让学生演一演。这样的设计：一是进一步感悟作者视察细致的看法和用词的精确；二是学生在多种感官及师生合作参加的学习中获得愉悦的体验，提高效率。再次通过课件出示“好一个傲岸的动物”，自由朗读，抒发宠爱之情。 师：首先，请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅傲岸的词。从这个词你仿佛可以望见白鹅当时在干什么？它似乎在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。 师：鹅不仅叫声傲岸，它的步态也是那么别出心裁。 小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ 师：鹅的步态和叫声够傲岸的了，但和它的吃相相比不算什么。 默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的傲岸呢？可以动笔画一画。 6、抓“吃相”探讨傲岸 学习第、自然段，提出问题：鹅的吃相为什么经常使人发笑，吃食时为什么必需有一个人像堂倌一样侍候着。出示有关语句，感受鹅的傲岸。从我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等词感受作者对鹅的宠爱，学习作者明贬实褒的表达方法。 7、在课堂充分学习阅读的基础上，我设计了一个填明星挡案的练习，这种文本梳理的过程，却在“档案”填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“爱好”，有了“档案”这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。 8、最终一环节是总结写作方法指导写作 在学习阅读的基础上刚好引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经验阅读教学的感受理解积累运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文实力的有效途径，真正做到一课一得。 读完了的同学，可以把你的想象写在旁边 分角色读一读，也可以自己读读我们看哪组同学表现得最精彩。 生打算、汇报 A第一种情境：（一组汇报师评人读） B：其次种情境：（一组汇报师评、人读） 学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写自己视察的小动物。 板书设计 白鹅 叫声 傲岸步态宠爱 吃相 课后反思 这一课整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自读自悟，注意培育学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方式学习，增加了学习爱好，也增加了积累学问的实力和运用学问的实力。 夏夜多美教案学案一体化设计 教案、学案一体化设计 课题夏夜多美课时第一课时授课老师： 教学目标设计1、相识“莲、哭”等13个生字，引发学生识字的爱好，使学生有主动识字的愿望。 2、正确、整齐、规范地书写“他、她”等6个生字。 3、正确、流畅地朗读课文，边读边体会夏夜的美。 4、让学生将自己的理解融入在有感情的朗读中，感受助人为乐的美妙品质。 5、爱护环境，爱惜昆虫。教学方法设计语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。 教学程序设计教材处理设计师生活动设计 一、激趣导入，引出课题。 二、初读课文，自主识字。 1、学生自读课文 2、检查正音 3、自主识记生字。 4、再读课文，把课本读通，读顺，读流这么美的夏夜，知道读出美感 睡莲（lián）哭声（k）睁开眼（zhng）趴在(p) 一根（gn）弯腰（yo）爬上来(pá)特别(fi) 感谢(gnj)感谢(xièxie)焦急(jí)这时(shí) 正音重点：gnzhng 一根（前鼻音）睁开眼（翘舌音、后鼻音） 焦急（多音字zháo）这时（翘舌音）师：小挚友，你们喜爱童话故事吗？今日我们一起学习一篇童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚， （板书：）谁情愿来描述一下夏天的夜晚的景色？ 师：请同学们和老师一起走进童话故事中，读准字音。画诞生字新词，可以找挚友帮助解决。 谁会读这些字宝宝词宝宝，我们请他来当小老师。 同桌互读。 教学程序设计教材处理设计师生互动设计 三、听读课文，了解课文内容。 1、师范读 2学生听记后汇报 四、再读课文，专心感悟。 1、自读课文， 2、同桌互读。 3、想象读： 4、我说夏夜美实践活动。 五、师生共同表演，走进童话故事。 六、指导书写让学生听故事，培育学生听记的实力。 画出你觉得最动人的句子。 老师范读，请学生闭上眼睛，边听边想象夏夜的景美，情美。 把全班按课前视察对象不同分成：星空组、花园组、池塘组、街道组。 哪一组描绘的夏夜最美可获得“睡莲奖”。1看谁能先听懂课文中的故事，简洁地讲给大家听好吗？ 2、学生听记后汇报 课文哪些地方你觉得最动人，读给同学们听。 出示头饰：老师来扮演睡莲姑姑好吗？学生分别扮演自己喜爱的角色：小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫。 出示“他、她”，你发觉了什么？ 书写、自评、互评、展评。 板书设计夏夜多美 睡莲 小蚂蚁小蜻蜓相互帮助 萤火虫。课后反思新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这节课我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动学生的主动性，让学生们都参加到教学活动中来，这节课真正的主子是学生。在我的奇妙引导下，学生们在表演、探讨乃至争辩的过程中，获得了学问。学问的获得并不是老师硬塞给学生的，我把思索的权利和时间就大胆地交给了学生。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热情的心情，新奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。 月亮的心愿教案学案一体化设计教案 教案、学案一体化设计 课题 月亮的心愿 课时 1课时 设计人 教学目标设计 、相识“帘、另”等个生字，会正确书写“女、气”等个生字。 、能正确流利，有感情地朗读课文自然段。 、结合图片，在语境中理解“商议商议、照看、静静”等词语。 、感受珍珍照看妈妈，关切家人的美妙行为。 教学方法设计 本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，供应大量的学习资源，指导学生自主学习。发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培育学生的逻辑思维。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、诗歌导入，设疑激情 1、诗中的小挚友为什么翻来覆去睡不着呢？ 对呀！假如明天要去郊游，你确定也会像他一样睡不着觉，可是有个小挚友珍珍（板书）却对妈妈说：“妈妈，我不想去了。”这是怎么回事呢？（板书：？）学了课文月亮的心愿，你就明白了。（课件出示课题） 、教学课题中的生字： 请大家看老师写课题，细致看老师是怎么把“亮”字写美丽的。 （板书课题） 师：谁来当当小老师，告知大家要把“亮”字写美丽应当留意什么？ 二、初读感知，认读生字新词 、自主识字： 珍珍为什么不想去郊游呢？要想从课文中找到答案，得先把课文读通顺，读正确。现在就请大家自己读课文，听清老师的要求： 读准字音，读通句子，不相识的字借助拼音多读几遍。 有困难的地方可请教他人（同学、老师）。 请给每小节标上序号。 、沟通检查生字、新词： 教材分析： 月亮的心愿这篇童话故事以月亮的内心改变为线索，珍珍也很想去郊游，说不定她也像月亮姐姐看到的那个正在睡觉的小姑娘一样，已经做好了充分的打算；但是，她知道，妈妈的病还没好，须要人照看。假如自己去郊游了，谁给妈妈端水，谁给妈妈拿药？她想，妈妈病了，照看妈妈最重要。这篇童话故事以月亮的内心改变为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照看病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，两个孩子都参与了郊游。本文借小女孩珍珍为了照看生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关切父母、爱护长辈的美妙品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、爱护长辈的教化于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。借小姑娘珍珍为照看生病的妈妈而放弃交游的事情，赞扬了关切父母、爱护长辈的美妙品质，既有童趣，又富有人情味，寓孝敬父母，爱护长辈的教化与生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每个人的主题。 设计意图： 、阅读是学生特性化行为。要珍视学生在阅读中独特的感受和体验，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。学生是阅读主体，阅读教学应在老师指导下的、学生自主的阅读实践。针对一年级学生阅读实力不够强的特点，我支配的思路是：初读感受朗读感悟教化升华课外拓展。在学生读懂课文的基础上，在以情激趣，升华主题，引导学生关爱父母，爱护长辈。 、教化的本质在于唤醒。教化的本质不在传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。这节课就是要唤醒孩子们丰富的内心情感世界。为学生创设情境，自读自悟，赐予学生时间去充分的读，感悟文中所蕴涵的亲情。 识字教学是一年级学习语文的重点，授以鱼不如授以渔，学会识字的发法才是最重要的，教学生用各种自己西化的方法来识字。 在识字这个环节里，用识字嬉戏“找挚友”、“你的发觉”“开火车读”“小老师领读”“分组竞赛读”等多多种方式，吸引学生的留意力，活跃课堂气氛，激发学习爱好，更主要的让学生在玩中巩固识字。 师：小挚友，我们曾经读过一首很有意思的小诗明天要远足，还记得吗？我们一起来读一读。 出示小诗，齐读） 师：诗中的小挚友为什么翻来覆去睡不着呢？ 生回答 师：对呀！假如明天要去郊游，你确定也会像他一样睡不着觉，可是有个小挚友珍珍（板书）却对妈妈说：“妈妈，我不想去了。”这是怎么回事呢？（板书：？）学了课文月亮的心愿，你就明白了。 师：请大家看老师写课题，细致看老师是怎么把“亮”字写美丽的。 （板书课题） 师：谁来当当小老师，告知大家要把“亮”字写美丽应当留意什么？ 生：口要写的小而扁。 生：横和血宝盖一般长 生：最下面是个几。 师：珍珍为什么不想去郊游呢？要想从课文中找到答案，得先把课文读通顺，读正确。现在就请大家自己读课文，听清老师的要求： 读准字音，读通句子，不相识的字借助拼音多读几遍。 有困难的地方可请教他人（同学、老师）。 请给每小节标上序号。 师：小挚友读得好仔细，现在生字宝宝要来考考大家有没有把它们的名字记住。 师出示卡片。 学生开火车认读。 教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 生字：老师用课件出示生字，学生开火车认读，其间正音 新词： 课件出示带生字的词语，先让学生自由认读，再由学生当小老师带大家读。 带轻声的词： 出示以下词语，抽读正音，齐读 点心、孩子们、太阳公公、商议商议、玩玩吧、窗户 三、读、悟小节，在词境中理解词语 大家读得真好，现在请你再去读读课文，看看是不是比刚才读得更正确，更流利，同时，请你在课文中找一找，月亮一起先有什么心愿？ 1月亮为什么要跟太阳商议，让明天的天气好起来？ 2月亮为什么又希望明天下雨？ 3探讨：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？ 四、小结设疑 师：最终月亮的心愿有没有实现呢？我们下一节课接着到课文中去找寻答案。 五、学生自主指导书写 今日我们班的每一个小挚友都能主动地学习，老师真为你们兴奋，最终老师想和大家比一比，看谁能把这五个生字写得美丽（出示：女、太、气、早、去），每个字描一个写一个，起先吧！ 三、指导写字 、出示生字“早、去”，学生认读。 、视察田字格里这两个字： 你发觉了什么？ 、老师范写。 、学生练习。俊字展览 四、实践活动 回家把这篇课文读给爸爸妈妈听。 在阅读环节我是这样处理的：以月亮的感情改变为线索，指导学生有感情地朗读，围绕下面三个问题引导学生读书。 1月亮为什么要跟太阳商议，让明天的天气好起来？（看到小女孩为郊游打算得那么充分，想让孩子们兴奋地去郊游。） 2月亮为什么又希望明天下雨？（下雨了，大家都不能去郊游了，就可以等着这位为照看生病的妈妈而不能参与郊游的珍珍了。） 3探讨：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？ 写字：本课写的字大多是独体字，建议重点指导学生写好一些重点笔画，即把主笔写到位。如“女”字，可借助前面学过的女字旁进行指导，但肯定要通过指导书写，让学生了解“女”字和女字旁在书写上的区分。“太”字可以重点指导写好“竖撇”，要“先竖后撇”，也就是先写竖，再由竖中弯下写成撇。“气”字要重点写好最终一笔，弯处要写得像一张弓，钩处要有力。 师：小挚友可真能干，一下子就记住了这些生字宝宝。你们看词语宝宝也急着出来要和你们交挚友呢。自己试试看记住它们了吗？ 师：课件出示带生字的词语。 生自由认读， 当小老师带大家读师：课文中还有些特别的词语，你能把它们读正确吗？ 师：出示词语 生抽读正音，齐读 师：大家读得真好，现在请你再去读读课文，看看是不是比刚才读得更正确，更流利，同时，请你在课文中找一找，月亮为什么要跟太阳商议，让明天的天气好起来？ （生回答） 师：你从课文的哪一小节知道的，读给大家听听好吗？ 生读 师：看到小女孩为郊游打算得那么充分，想让孩子们兴奋地去郊游。师：月亮为什么又希望明天下雨？ 生：下雨了，大家都不能去郊游了，就可以等着这位为照看生病的妈妈而不能参与郊游的珍珍了。 师：珍珍和大家一样也特别想去郊游，但是为了照看生病的妈妈，她才这样说的，那你猜猜看，珍珍这样对妈妈说时，心里是怎么想的？ （生回答）师：多好的孩子呀，你能用一句话来夸夸她吗？ 生回答， 师板书重点词 师：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？ 生：想让孩子们兴奋地去郊游 生：又想去郊游又想照看妈妈 师：假如你的妈妈生病了，你会怎么照看她呢？ 生：帮妈妈做事 生：照看妈妈 师：大家说得真棒，你能把这几节课文读得那么棒吗？试试看！ 师：谁能把这一小节美美地读给大家听？ 生读 师：最终月亮的心愿有没有实现呢？我们下一节课接着到课文中去找寻答案。 师：今日我们班的每一个小挚友都能主动地学习，老师真为你们兴奋，最终老师想和大家比一比，看谁能把这五个生字写得美丽（出示：女、太、气、早、去），每个字描一个写一个，起先吧！ 师：先来看看我写得怎么样？好吗？ 生：不好 师：不好在哪里？ （让学生比照范字指出老师写的不足） 师：现在我订正了，感谢刚才几个小挚友的帮助，的确比刚才好看多了。现在请大家看看自己写的字，有没有和老师犯一样的毛病，假如有就抓紧和我一样把它订正过来吧！没有的请在旁边再写一个。师：看看这位同学的字，好在哪里？生沟通师：今日我们学习了月亮的心愿你有什么收获？生沟通师：回家把这篇课文读给爸爸妈妈听。问问爸爸妈妈的心愿是什么？ 板书设计 月亮的心愿 珍珍妈妈我不想去了？ 照看懂事有孝心爱妈妈 课后反思 这堂课虽然我的打算很充分，但是在教学的实践过程中，有的环节没有到位，像导入时学生说各自心愿时，还没有充分打开学生的心扉，应当引导学生从多个方面来说自己的心愿，导致课堂气氛还没有充分融洽，学生的心情不够主动。 在课文教学中，有几个朗读的环节被我忽视了，如第一段的齐读，对话的男女生表演读，所以读的不够到位，不自然，课文中蕴涵的情感学生便不能很好的体会。 因为一年级学生留意力时间不够长，所以我穿插了小乌鸦爱妈妈的歌曲律动，可能时间上比较靠后，好象并没有达到预期的目标。 在这堂课中，学生所表现出来的天真与活泼以及一颗童心，让我感动。像小挚友们说自己的心愿时纷纷说希望自己的爸爸妈妈活一百岁甚至一千岁，看得出对父母的那份深情。在即兴做小诗假如时，思琪说：“假如爸爸妈妈是天空，我就是天空里的一朵白云。”逍遥的“假如爸爸妈妈是大海，那我就是海洋中的一朵浪花。”孙林梓的“假如爸爸妈妈是一棵大树，我就是树上的一片叶子。”“假如爸爸妈妈是太空，我就是地球。”“假如爸爸妈妈是太阳和月亮，我就是小星星”孩子们童稚的语言，赛过文豪们的千言万语。 课堂是活的，在课堂上有很多想不到的生成和创新，这是我目前的教学中尚未重视起来的，这须要我去不断的磨练自己的教学艺术和教学方法，多学习，多请教，让语文课堂上充溢朝气。 漂亮的小路教案学案一体化设计教案 课题 漂亮的小路 课时 2课时授课老师：陈雪原 教学目标设计 1、相识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。 3、有爱惜环境卫生的愿望和行动。 教学方法设计 一、情境教学法、视察法、合作沟通学习、谈话法等。 二、课堂采纳老师引导学生主动思维的方法,打开学生思路 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 、课件导入，出示课题，学习第一自然段。 、学习二、三自然段，指导感情朗读兔姑娘和鹿先生赞美小路的话。 、学生角色表演，上台赞美小路。 、结合课件，学习第四、五、六、七、八自然段，自我体会进行朗读。 第一课时 一、激情入境 1、这节课，老师先要带小挚友去鸭先生家。哦，到了，鸭先生在欢迎我们呢！ （课件展示鸭先生小屋前那条漂亮的小路） 2、（学生观赏后），问：美吗？把心中感受到的这份漂亮和大家共享共享吧！自己先试着说说这儿的漂亮景色。 沟通，师生共同评议，刚好激励表扬那些擅长视察、擅长运用平常积累词语的学生。 3、读读课文的第一段。 要是你住在这里，会怎么想？ 指名读齐读 4、这条漂亮的小路还发生了一些大家想不到的事。（课件展示课文余下的内容） 5、想不想扮演课文中的动物挚友，来表演课文？那先得把课文读正确，读通顺，读懂。 二、初读课文 1、自由朗读，标出自然段，把觉得难读的字划出来。 2、沟通： （1）哪些字难读？你相识了哪些字？怎么记的？ （2）还有哪些地方不明白？ 3、激励学生自告奋勇分段读课文。 夸一夸：说说他哪些读得好。 帮一帮：他哪里还不够，要加油。 4、自己再认仔细真地读一遍。 5、信任自己“我能行”的小挚友，上台读自己最有把握的一段。 三、朗读感悟 1、课文中有哪些动物呀？ 2、你想读谁的话呢？选一个自己最喜爱的角色仔细读读读，要动脑筋，读出感情。 3、角色朗读课文，评议。 （评议时引导学生留意小动物们的动作、句末的标点，正确把握句子的意思，在朗读中加深感悟，以新的感悟促进朗读。 4、小组合作，分角色表演读。老师巡察，并参加其中一组演读。 师：你也是森林里的一个小动物，假如走在这条小路上，支怎样说呢，请每一个想说的同学按从左到右的依次到讲台前来说说。 生：我是小山羊，我会说，啊，多美的小路啊！ 师：嗯，跟鹿先生和小兔说的一样。 生：不一样可以吗？ 师：我很兴奋能听到不一样的话语。 生：我是小公鸡，会说，啊，多美丽的小路啊！ 师：真的不一样，不错。我们还可以把我是什么省略了，干脆用动作表示出来更棒。 生：（蹦蹦跳跳）这小路怎么这样漂亮呢？ 师：哇噻，能用反问句来表达了。 生：（张大嘴巴）这小路简直漂亮极了。 师：说的多好呀，鹿先生和兔姑娘也是这样想的，所以他们都轻轻地走，渐渐地走。 生：这小路美丽极了，我要每天来走走。 师：小挚友假如觉得一下子想不起来自己是什么小动物，可以不说，也可以不做动作，你干脆赞美就行了。 生：我还要带挚友们来参观这条漂亮的小路呢。 生：美啊，小路，我爱你。 师：你看，简直是一个小诗人。惋惜，过了不久，这条漂亮的小路不见了，什么缘由呢？请小挚友们自已读读第四自然段。 （生自读第四自然段） 教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 、学生角色表演，上台表达小路变脏后感受。 、问题思索：小路这么脏，你会实行什么措施？学习九到十二自然段。 、第三次角色表演，表达自已的感想。 其次课时 一、表演展示 1、邀请第一组小挚友上台表演，其他小挚友留意演员的表情、动作、语气，你觉得他棒吗？为什么？ 评议时还是结合课文语言。评后再练读。 2、他们是怎样去找漂亮的小路的？哪一组上台表演？ 3、再请一组表演、评议。 二、复习巩固 1、游园活动。（课件） 读一读词语，花儿奖给你。 2、读一读，说一说 漂亮的小