《军神》教学札记.docx

军神教学札记军神教学设计九 教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇静与手术前的坚决，产生钦佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造主动主动、专心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发觉、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐！ 四、设计流程及意图： （一）读题质疑，导情导标。 1、揭题：今日王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（或许较平淡） 2、沟通：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如 军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承） 军神是什么意思？ 刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？ “人”怎会成为“神”呢？ 3、师激发爱好，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们专心去朗读课文，专心去想，就肯定会有自己的体会和收获。 学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参与了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他醒悟过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 4、师：听着故事，许多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心或许有些动了） 过渡：刚才有许多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？ （设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行探讨性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造主动投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚决意志也可见一斑，此处初感其“神”！） （二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。 1、初读感知第一自然段文字内容： 过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读精确流畅了，可举手示意。师巡察倾听 其次句，谁也能这样读精确流畅？ 师：年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读） 2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？ 出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇静。” 学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？ 指名朗读，引导其余学生静静倾听，沟通：沃克医生说话时看法非常坚决的。并朗读表现其坚决。 过渡：从医生坚决的话语中，你知道了什么？ 组织沟通：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依旧非常镇静。（师板书：伤虽重，但镇静） 3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇静”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发觉呢！ 生读后沟通： “头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 “走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇静、英勇！ 沟通后，随机读好这句。 4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？ 学生自读感受，读后沟通，师引导平常你若生病时焦急找医生的忙乱与惊慌，体会这位军人的镇静与安静。沟通后再朗读感悟。 5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？ 沟通中，产生由衷的钦佩之情。（板书：钦佩） 6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次剧烈。（板书：回读感受） （设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入精确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的坚决话语更能让人干脆捕获感受到刘伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的沟通对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞美。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发觉年轻军人的那份镇静与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！） （三）研读其次自然段，角色体验，以评促读，读中得法。 1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？ 自由朗读，之后组织沟通：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争辩？ 2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，相互听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？ 3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人看法很坚决，话语恳切又有些担忧；感受沃克医生的劝告语重心长，评后再读。 4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？ 沟通：可引导联系生活中假如眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会假如不打麻醉药，这种难受一般人是承受不了的！（板书：联系生活） 5、出示句段：年轻人坚决地说：“能，我肯定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。 指读评议：语气坚决，看法坚决。评中读悟。 6、师引导深化体验：从他坚决的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？ 7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？ 沟通后板书：忍苦痛，意志坚 8、整体回读其次自然段。 （设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，主动进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕获文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发觉，以评促读。此时的读，已不是简洁地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，犹如作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真实、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是老师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。） （四）学习小结，体验收获与胜利。 1、师：今日的学习，你有哪些收获可以和大家一起共享呢？ 2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。 （设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的驾驭回顾，还有学习情感看法方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。） 军神教学设计 教学目标： 1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。 2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。 3、分角色朗读，读出体会和感悟。 4、联系自身状况，谈谈感受。 教学过程： 一、板书课题，点明中心句。 1、题目军神是从哪儿来的？ 2、把沃克医生说的话读一读。 二、理解中心句 1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？ 三、联系上文内容，体会内涵。 1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思索） 2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇静。 3、沃克为什么称刘伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。 4、手术前，从哪儿看出刘伯承是军神？ 生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决，坚决认为能，行为也很！ 追问：他为什么坚决不情愿运用麻醉剂？ 5、分角色朗读第2节，体会坚决。 6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇静的沃克医生都，可刘伯承，一条崭新的床单竟然被他。 追问：一向镇静的沃克医生，这次为什么双手微微颤抖？联系下文说说。 一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？ 7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担忧、惊慌的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚毅。 8、过渡：沃克是在什么状况下称刘伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。 练说：沃克问刘伯承，刘伯承笑着说。在这种状况下，沃克称刘伯承为。 9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告知我们这一点？ 师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊异到了极点的时候才会这样喊。 10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受猛烈难受的病人沃克医生或许遇到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前肯定没有遇到过，所以他才会惊异到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担忧他会晕过去，可他数得清清晰楚。这须要多么坚毅的意志啊！这种意志超乎寻常，不行思议！常人是肯定、肯定做不到的。 练说：刘伯承爷爷，你的意志！真不愧是！ 11、分角色朗读第四节。 四、总结：最终，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的坚韧意志吧！ 观赏配乐朗读，激情跟读。 五、作业 写写读后感。 评析 语文教学是老师、学生、文本三者充溢生命活力的对话过程。老师深化钻研教材，领悟文章的思想、情感、内涵；深刻相识学生，把握学生的基础、看法、特征，在此基础上进行富有特性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用老师的情感谢发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，绽开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使军神的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？ 军神 教案教学设计军神双流县永安镇中心小学：严波教学目标：1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇静与手术前的坚决，产生钦佩之情。2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。设计特色：营造主动主动、专心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发觉、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐！设计流程及意图：（一）读题质疑，导情导标。1、揭题：今日老师和同学们学习一篇新的课文。请同学们读课题？。（或许较平淡）2、沟通：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）军神是什么意思？刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？“人”怎会成为“神”呢？3、师激发爱好，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们专心去朗读课文，专心去想，就肯定会有自己的体会和收获。学习之前，老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参与了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他醒悟过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！4、师：听着故事，许多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心或许有些动了）过渡：刚才有许多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行探讨性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造主动投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚决意志也可见一斑，此处初感其“神”！）（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。1、初读感知第一自然段文字内容：过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读精确流畅了，可举手示意。师巡察倾听读书点评：读书很专心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评其次句，谁也能这样读精确流畅？师：年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇静。”学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？指名朗读，引导其余学生静静倾听，沟通：沃克医生说话时看法非常坚决的。并朗读表现其坚决。过渡：从医生坚决的话语中，你知道了什么？组织沟通：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依旧非常镇静。（师板书：伤虽重，但镇静）3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇静”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发觉呢！生读后沟通：“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇静、英勇！沟通后，随机读好这句。4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？学生自读感受，读后沟通，师引导平常你若生病时焦急找医生的忙乱与惊慌，体会这位军人的镇静与安静。沟通后再朗读感悟。5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？沟通中，产生由衷的钦佩之情。（板书：钦佩）6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次剧烈。（板书：回读感受）（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入精确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的坚决话语更能让人干脆捕获感受到刘伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的沟通对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞美。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发觉年轻军人的那份镇静与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）（三）研读其次自然段，角色体验，以评促读，读中得法。1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？自由朗读，之后组织沟通：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争辩？2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，相互听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人看法很坚决，话语恳切又有些担忧；感受沃克医生的劝告语重心长，评后再读。4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？沟通：可引导联系生活中假如眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会假如不打麻醉药，这种难受一般人是承受不了的！（板书：联系生活）5、出示句段：年轻人坚决地说：“能，我肯定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。指读评议：语气坚决，看法坚决。评中读悟。6、师引导深化体验：从他坚决的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？沟通后板书：忍苦痛，意志坚8、整体回读其次自然段。（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，主动进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕获文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发觉，以评促读。此时的读，已不是简洁地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，犹如作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真实、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是老师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）（四）学习小结，体验收获与胜利。1、师：今日的学习，你有哪些收获可以和大家一起共享呢？2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的驾驭回顾，还有学习情感看法方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）资料供应者：军神教学反思 军神教学反思 军神写了年轻军人刘伯承右眼严峻致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大难受接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”。表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章根据事情发展的依次来写的。叙事清楚，生动感人。 课前，我和孩子们一起阅读了课练中的刘伯承，了解了刘伯承眼部受伤的真正缘由。同学们已经被刘伯承身上的舍己为人以及钢铁板的意志所感动。由于做了很好的课内外的链接，因此，学生很快走进了课文。上课伊始，我在黑板上写了一个“神”字，孩子们纷纷想到了与神有关的词语。再导出课题“军神”。学生也很快明白了“军神”指的是具有特别实力的杰出军人。 其次步，让学生由课题质疑，再让学生进行默读，初步了解课文内容（课前，孩子们已经进行了很好的预习）；接着，引导学生快速阅读课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最终，在围绕问题绽开学习的时候，选择局部的内容进行阅读，特殊是抓住重点语句来体会人物的形象。那学生有感情地进行朗读就很快做到了水到渠成了。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。 在课堂中，我还引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来细致琢磨，体会人物的思想感情。旨在学习正面描写和侧面描写的方法，为学生以后的写作方法的习得能起着一些引领的作用。 军神教学设计七 军神教学设计七 教材解读 军神是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。主要讲解并描述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝运用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。以“手术前手术时手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、心情改变的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借详细的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是学习的重点，也是学生学习的难点。 目标预设 1学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2练习用较快的速度阅读课文，培育良好的阅读习惯。 3理解描写人物神态、心情改变的词句，体会刘伯承的坚毅意志。学习课文运用侧面描写、细微环节描写来刻画人物的方法。 4读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命志向坚决刚毅、勇于战胜一切困难的宏大精神。 5有感情地朗读课文。 媒体运用 1硬件媒体：计算机投影仪 2软件媒体：文字画面声效 教学理念 1体现语文“工具性”和“人文性”的统一。 2以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。 3重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经验阅读实践。在师生与文本同等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 4树立大语文教化观，沟通课堂内外，利用各种教化资源，拓宽学生学习的空间。扩高校生的阅读面，增加阅读量。 教学过程预设 一、故事激趣导入新课 1故事导入。 昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今日要学的课文之间有什么相像之处？（学生沟通） 老师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无苦痛之色，神医华佗尊称他为“天神”。而，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不运用麻醉剂的状况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。 2板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。 3了解学生生字词驾驭的状况。 （1）出示含有本课要求相识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词） 年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂 哼叫由衷牵强堪称晕过去一声不吭 （2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。 学情预设 学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“牵强”的“强”读成“qiáng”。 学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规则”等。 教学策略 若学生出现读错的现象，老师引导其他同学为其正音。 若学生出现同音替代的现象，老师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。 【用学生熟识的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的留意力，又能很好地激发学生的阅读爱好，既留意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再相识。】 二、速读课文以学定教 1请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 学情预设 学生有可能提出以下问题： 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ 为什么称刘伯承是军神？ 刘伯承保持醒悟的大脑做什么？ 起先，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？ 教学策略 老师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能干脆找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决； 对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助； 对那些有思索价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。 在这里，老师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？ 【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的主动性，培育学生发觉问题、解决问题的实力。】 三、细读课文顺学而导 在下面的学习过程中，老师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。 老师相机过渡：下面就让我们穿越时间隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经验那次特别而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。 1朗读对话，体会从容镇静。 （1）引导学生快速默读课文前11小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生沟通，老师引导学生把这部分内容说得更清晰一些。） （2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇静。（课件出示刘伯承受伤的资料） 资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注 （3）分角色读前11节，留意人物语气、心情的改变。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。 老师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。 （4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。 2借助资料，体会意志之坚。 （1）指名读1215节，了解刘伯承拒绝运用麻醉剂的缘由。 学情预设 学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝运用麻醉剂？他保持清 醒的大脑做什么？”的问题。 教学策略 老师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝运用麻醉剂的缘由。（课件出示资料） 资源共享：“孙膑失去了双腿，依旧可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。” 学情预设 学生在这一部分没有问题质疑。 教学策略 老师引导学生读刘伯承的话，从他“安静”的话语中感受他为国效力的坚毅决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争吵的资料） 资源共享：“敢不敢做是你的胆识问题，受不受得了是我的忍耐力问题！” （2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。 3紧扣细微环节，体会意志如钢。 老师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持醒悟的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。 （1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。 （2）引导学生沟通读后的感受。 学情预设 学生在自读自悟这一部分时，感受比较剧烈，沟通很顺畅。 教学策略 老师指导学生通过绘声绘色的朗读把自己的感受表达出来。 学情预设 学生在自读自悟这一部分时，感受不够剧烈，沟通受阻。 教学策略 老师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“尽然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像） 在这个过程中，老师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。 老师相机过渡：难熬的手术最终结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个一般的军人啊！他分明是一个军神！ （3）齐读沃克医生赞扬刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生赞扬刘伯承的话） 老师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚毅意志，这是我们一般人，甚至是一个一般军人都难以做到的，所以沃克医生赞美他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。 （4）针对前面学生或老师提出的问题：主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。 学情预设 学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。 教学策略 老师可进行必要的讲解，使学生相识到重墨描写沃克医生神态、心情改变是为了衬托刘伯承的惊人毅力和坚韧意志。 老师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。 【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，敬重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。留意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细微环节描写等，渗透写作方法的指导。既注意了语文的工具性，又注意了人文性，使二者达到和谐的统一。】 四、扩展延长深化情感 1出示小诗，感情朗读。 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似从前刮骨人。 2老师总结，深化情感。 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊惶失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防高校是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。引导学生饱含深情再读课题。 3练习写话，升华情感。 （1）同学们，慈爱的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片） （2）学生沟通写话内容。老师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。 4扩展延长，熏陶感染。 同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚毅意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？ 学生沟通汇报。 宏大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚毅的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到很多困难和挫折，但只要具有坚毅的意志，就能跨越困难和挫折，到达成功的彼岸。 【语文课程标准指出“培育学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容。”在这里，老师注意挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】 课后实践 请同学们从下面的几个话题中，选择自己感爱好的题目去实践。 1搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。 2搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。 3同学之间自由组合，排演课本剧军神。 【树立大语文教化观，注意学问的迁移，由课内向课外延长，训练学生收集信息、处理信息的实力。扩高校生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读实力。】 教学军神的困惑1教学军神的困惑 教学军神的困惑 江苏省江都市宜陵中心小学王军（225231） 学校省试验小学的验收在即，作为举荐的军神一课，我是费煞苦心，不断的备课，不断的试上，不断汲取来自各方的看法，不断的更新自己的教学设计。连续的几个“不断”除了老师的身心憔悴与教案的面貌全非外，其余的什么都没有了。同事，领导与专家的建议，成了我心尖的一块抗不住的巨石，压得我喘不过气来。他的建议并非没有道理，但有此我始终难以接受。谁了解我谁最熟识我班的学生？在验收的前一晚，我痛下决心。坚持已见，适合自己的才是最好的。现举两例请大家争论。 一、每步都要列中心吗？ 本课的教学从中心句“了不得军神”入手，老师在学生质疑的基础上提炼出“为什么称刘伯承为军神”这一覆盖全篇的核心问题；继而引导亲近文本，合作探究，懂得刘伯承在手术过程中拒用麻醉还能一声不吭，甚至能数刀数的坚毅意志。这是称其为“军神”最干脆的体现。有一位领导提出每教学一步，都应回到中心句进行朗读体会，既增加课堂氛围，又强化中心。但我思索一再，觉得此举不妥，其一，每次都回到中心，虽然能调整课堂氛围，但是每次的朗读体会只能停留在读的层次，而且每次读的目标都一样，缺少读的形式改变，层次改变，说究竟只是读的数量增加，并无层次的递进。其二，沃克医生的这句高度评价是刘伯承在拒用麻醉的状况还能一声不吭，甚至出人意料地数着医生的刀数的状况下才不由自主地喊出来的，这句话是沃克医生情感积累的结晶，并非只是拒用麻药一个行为的结果，每次回到中心，无疑会给学生一个错觉，拒用麻醉药就能成为军神。其三，看待事物分析事物应培育学生从整体入手统一把握，避开就一点论一点的局限主义。尽管我们的教学是从每步入手，步步为营，但在教学行将结束之际，要能回来整体，以整体的视角把握“军神”的内涵，从这一点来讲，也没有必要每次都回到中心。 二、主次两条线就是支解课文吗？ 课文为表现“军神”的主题，除着力描写刘伯承的表现，另外沃克医生表情的改变也很好地反衬了刘伯承的坚毅形象，初始的设计，我拟从正反两面入手，主抓正，次抓反，但遭到某专家的质疑：读25小节，一会抓刘伯承，一会儿学沃克医生，完整的课文被支离破裂，两条线，应交叉进行，齐头并进。 后来，我通过试上，发觉这样的设计也有值得商榷之处。首先，过于烦琐，刘伯承表现怎样，沃克医生又如何，使得教学限入了机械的提问与分析的旋涡之中。其次保持了文本的原貌却断裂了人物表现的连线，莫非就是把握整体了吗？我不禁要问，原委该按部就班的学习原文还是该依据学情串连人物连索表现。其实，不难想像，再现当时情景，人物个体的表现确定是连贯的，在同一时间两个人物都呈现出他们当时相互作用的反映。只不过作者在叙述时要兼顾人物表现相互作用的表现。所以写要两者兼顾，而学则更应当抓住人物连串反映，这才更符合人物的心路历程。 从上课的结果来看，更加坚决了的单线发展的决心。正而描写刘伯承是其个体坚毅英勇的表现，而学生则从沃克医生的表情改变中解读刘伯承的表现是完全出乎沃克医生的意料的，从而得出能像刘伯承如此的是少之又少，甚至是绝无仅有的。是啊！沃克是闻名的外科医生，接手的病人不计其数，若能人人如此，那刘伯承“神”在何处呢？ 你看，从正面悟出刘的坚毅，从侧面又得出这种行为的难能珍贵，所以才谓其为“军神”，主题的内涵得到进一步的拓展，这不正是整体把握人物所得出的成果吗？ 军神教学设计四 其次课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧