一年级小组合作学习中存在的问题及解决策略.docx

小组合作中的问题及解决策略构建自主有效的课堂，强调同学的小组合作与沟通，同学之间的 合作、沟通变得频繁了。但在课堂实施的过程中并没有过到实处，课 堂喧闹了，争论了，就是小组合作，这样的课堂就是生本的课堂，就 是自主有效的课堂。我在教学中也有此感受，认为在小组合作方面还 存在不少问题：一、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。现在的课堂上，当我抛出一个问题，让同学分组争论，教室 里一片嗡嗡声，同学你一言我一语，争论的意识有了，但由于时间有 限，同学刚进入争论状态就宣布结束，然后请数优秀同学当“讲师”， 而每节课都是这些同学，其余的同学几乎没有机会，更不用说提高了, 这种外表喧闹，思维的碰撞和沟通时间太少，合作流于形式。二、同学的参加度不均衡。小组合作学习之后，孩子动起来了，确实增加了同学参加的 机会，但是好同学参加的机会更多，往往扮演了一种关心的角色，困 难同学成了听众，往往越过了独立思索的机会而直接从好同学中获得 信息，致使好的更好，差的更差。三、同学间的合作不够主动。一段时间过后，我觉察了有些孩子在合作中总是等着别人说 出答案来，没有自己的见解，或不能很好地将自己地想法表达出来， 最终成为“忠实的听众”；还有些孩子自控力量差，小组合作往往成 了他们玩耍的大好时机。针对这些问题，我实行了一下策略:一、在小组合作争论时，我总是适时适地地参加其中，以 便能够敏捷调整教学进程；还应擅长依据教学内容的不同，如：拨钟 表练习时，可一人说，另一个人拨；操作计数器时，可两个人一个计 数器，两个人一起拨数。还可以不断转变合作学习的组成形式，让同 学对合作学习始终布满着爱好和新奇感。二、对于合作小组的成员进行合理搭配，并在每次合作的过 程中支配好每个孩子的任务，确保了每个同学都参加其中，不落伍。 如：支配较好的同学为组长，让他带着组内同学共同进步，还可以依 据孩子的特长在分工时给每个孩子适当的机会，让孩子熟悉到他在小 组中的重要地位，建立起其仆人翁的意识，充分熟悉到自己有发言和 倾听的权利和义务。三、争论结束时，不仅要留意学习结果的汇报，更应当留意 对合作过程的评价。低班级的孩子特别留意老师的评价，简洁的几句 话语可以让孩子们骄傲许久。可以针对这一特点准时地给孩子以表 扬，并设立如“最正确沟通奖”“黄金好伙伴”“最正确智囊奖”等多种 荣誉来鼓舞同学，还在小组中选出了 “小小智多星”等来激励小组合 作中的先进个人，这样同学在小组合作学习中会更乐观、更乐于参加 其中。