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有效有效的教学评价和课堂的教学评价和课堂有效性有效性 干驿小学 杨菊 15926049598教学评价教学评价在教学质量管理中扮演在教学质量管理中扮演着非常重要的角色，具有着非常重要的角色，具有导向导向、诊断诊断和和发展发展的多重作用。的多重作用。从一堂公开课说起从一堂公开课说起司马光司马光生1：拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它办法去救他。教师：你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍可能来不及了。司马光司马光生2：找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。教师：你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？都存在问题。谁还有别的方法？司马光司马光生3：找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救了。教师：你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。在当时的情况下，到底司马光怎么办才好呢？一个显而易见的问题l学生明知道学生明知道“司马光砸缸司马光砸缸”却不能说出来，非却不能说出来，非得要说些其它办法，这种得要说些其它办法，这种互动是虚假的互动是虚假的。l学生只是在配合老师，学生只是在配合老师，“想老师之所想想老师之所想”，师，师生通过生通过合作共同创造合作共同创造“虚假的繁荣虚假的繁荣”。l而这种做法更为深远的而这种做法更为深远的危害危害在于，学生日渐在于，学生日渐丧丧失了主体性失了主体性，“学生成为学生成为课堂的主人课堂的主人”只能是只能是空中楼阁空中楼阁。教学评价的焦点：不是教师教得教学评价的焦点：不是教师教得怎么样，而是学生学得怎样。怎么样，而是学生学得怎样。比如比如学生学习的情绪如何？动机是否得到充分的激发？学生学习到了什么？教学对学生学习和发展的实际影响到底是什么？这些才是教学评价应该关注的焦点。教学评价不能流于空泛，要聚焦教学评价不能流于空泛，要聚焦于教师的课堂教学行为进行于教师的课堂教学行为进行分析分析，分析行为对学生分析行为对学生学习和发展的影学习和发展的影响响，寻求，寻求改进改进教师教学行为的教师教学行为的替替代性策略代性策略，以切实，以切实促进教师观念促进教师观念与行为的转变与行为的转变。评价者不能仅凭经验对教学进行评价者不能仅凭经验对教学进行评论，要加强理论学习，评论，要加强理论学习，站在理站在理论的高度论的高度，从不同的视角，从不同的视角分析教分析教师的教及学生的学师的教及学生的学，使每一次，使每一次评评价活动都能带给教师新的思考价活动都能带给教师新的思考。教学评价不能仅仅教学评价不能仅仅“就课论课就课论课”，而应该而应该“以课为例以课为例”，“以课为以课为镜镜”，让每个参与教师都在评价，让每个参与教师都在评价别人的同时别人的同时反观自身反观自身，发现自身，发现自身教学实践中的问题，不断教学实践中的问题，不断反思反思和和改进教学实践改进教学实践。（。（循环过程）循环过程） （循环过程）教学评价的设计与实施什么样的教学是好的教学？什么样的教学是好的教学？一、有效课堂教学的特征一、有效课堂教学的特征 （一）（一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习理论依据n 在日常教学评课中，往往把焦点集中在教在日常教学评课中，往往把焦点集中在教师的课讲得如何。用建构主义的观点来看，师的课讲得如何。用建构主义的观点来看，一一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，根据建构主义的观点，学生学习的有效因此，根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在性首先体现在学生是否积极主动地参与学习学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否首先体现在能否调动学生的学习积极性调动学生的学习积极性，促进，促进学生的这一主动建构的过程。学生的这一主动建构的过程。 又比如，教师讲授的一节圆的认识从生活中引入，充分利用学生的先前知识大量的动手操作，发现圆的性质再次回到生活中去，认识了圆在生活中的应用一、有效课堂教学的特征一、有效课堂教学的特征 （二）（二）n有效的教学是有效的教学是师生、生生师生、生生保持保持有效互动有效互动的过程的过程理论依据n 如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。根据建构主义的观点，行为，还是一种社会性的行为。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外界世界的理解是不个人根据自己的经验所建构的对外界世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果其他学习者之间相互作用的结果。n 同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应教师在教学中应始终充当学生学习的始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者促进者、指导者和合作者。 教师角色n促进者促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程。但不是包办代替，不是控制学生讨论的练习过程。但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。结果。n指导者指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。学习。n合作者合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学：教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。拓自己专业以外的领域。一、有效课堂教学的特征一、有效课堂教学的特征n （三）（三）n有效的教学应为学生的主有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障间以及空间上的保障理论依据n 建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活能有更广泛的迁移。适应不同的问题情境，在实际生活能有更广泛的迁移。同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。他们认为虽然学生的认知水平和家那样去思考问题。他们认为虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此，使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师提供的教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。论。 一、有效课堂教学的特征一、有效课堂教学的特征n （四）（四）n有效的教学旨在使学习者有效的教学旨在使学习者形成对知识形成对知识真正的理解真正的理解脆弱知识综合症n 哈佛大学教育学院博士，对学生知识掌握不到位、理解不通透的情况做了一个比喻：“脆弱知识综合症”。意思是学生在学校期间所获得的知识是脆弱的，很多学生并没有真正理解所学的知识，他们只是肤浅地掌握了这些知识。学生是否形成了深层次的理解大致可学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：以通过以下几个方面来判断：n能否用自己的话去解释、表达所学的知能否用自己的话去解释、表达所学的知识。识。n能否基于这一知识能否基于这一知识作出推论和预测作出推论和预测，从，从而解释相关的现象，而解释相关的现象，解决有关的问题解决有关的问题。n能否运用这一知识能否运用这一知识解决变式问题解决变式问题。n能否综合几方面的相关知识能否综合几方面的相关知识解决比较复解决比较复杂的问题杂的问题。n能否将所学的知识能否将所学的知识迁移到实际问题中去迁移到实际问题中去。n能力的形成依赖于实践。学生的实践,要求学生“事必躬亲”,教师是“讲”不出学生的能力来的。n为此,教师要变“讲授型”课堂为“探究型”课堂,变“知识型”课堂为“能力型”课堂。n在课堂上,教师要做到:n(1)让学生先尝试、先表达、先展示;n(2)让不同层次的学生交流展示;n(3)让学生在教师的指导下不断修正、延伸、拓展。n这就是学生自主学习、提高学科素养的课堂全过程。n 二、有效课堂教学的特征二、有效课堂教学的特征n （五）（五）n有效的教学必须关注学习有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的者对自己以及他人学习的反思反思理论依据n 建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要而且学习者还要不断地反思自己的学习过程是否和不断地反思自己的学习过程是否和他人有什么不同他人有什么不同等等。为此教师在教学过程中应重等等。为此教师在教学过程中应重视学生反思的习惯，即反省认知的意识，引导学生视学生反思的习惯，即反省认知的意识，引导学生思考：思考：“我怎么想的？我怎么想的？”、“为什么这么想？为什么这么想？”、“我的理解是否最佳？我的理解是否最佳？”“”“是否还有更好的表述形是否还有更好的表述形式？式？”、“今天学的这些知识（或研究的这些问题）今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？之间有何联系？”通过这些问题，通过这些问题，引导学生逐引导学生逐步养成反思的意识和习惯步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人聪慧的指标。具有反思习惯作为一个人聪慧的指标。 一、有效的课堂教学的特征一、有效的课堂教学的特征n （六）（六）n有效的教学应使学生获得有效的教学应使学生获得对该学科学习的对该学科学习的积极体验积极体验与情感与情感理论依据n 学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐得兴奋和快乐。而积极的体验是建立在民主和谐的学。而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立学生感受到知识的力量之上，建立习氛围之上，建立学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。杀。建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习过建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次的成功与进步的评价在促进学生获得对学程中每一次的成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。简单地形式化为一种肤浅的表扬。 教学示例教学示例:n当孩子发现教师出错并大胆指出时当孩子发现教师出错并大胆指出时,教教师应该如何对待：师应该如何对待：“你是一个很细心的你是一个很细心的孩子孩子,而且还能对老师提出问题。而且还能对老师提出问题。” （建立孩子的自信建立孩子的自信）n 尊重和欣赏孩子的劳动成果。（尊重和欣赏孩子的劳动成果。（促进促进孩子积极参与孩子积极参与）n 当孩子答错时，是忽略、批评还是提当孩子答错时，是忽略、批评还是提供帮助？（供帮助？（形成民主和谐的课堂气氛形成民主和谐的课堂气氛）二、有效课堂教学的评价维度二、有效课堂教学的评价维度三维目标的确定三维目标的确定13问题情境的创设问题情境的创设4创造性使用教材创造性使用教材教学目标应明教学目标应明确、具体，具确、具体，具有层次性和可有层次性和可操作性，体现操作性，体现知识和技能，知识和技能，过程与方法，过程与方法，情感、态度、情感、态度、价值观三个维价值观三个维度的教学目标。度的教学目标。2学情分析学情分析要对学生进行全面要对学生进行全面分析，了解和分析分析，了解和分析学生的知识和能力学生的知识和能力基础，教学内容要基础，教学内容要能够适应不同学生能够适应不同学生的学习基础，要根的学习基础，要根据学生的实际水平据学生的实际水平提出新的学习活动提出新的学习活动任务。任务。教学中问题设计教学中问题设计的效度要高，容的效度要高，容量恰当，难度层量恰当，难度层次清晰，有助于次清晰，有助于激发学生的思维，激发学生的思维，教师提问要关注教师提问要关注到每一个学生。到每一个学生。 要根据课程标准要根据课程标准分析和设计教学分析和设计教学内容，重点、难内容，重点、难点突出，教材分点突出，教材分析正确、深入，析正确、深入，体现用体现用“教材教教材教”的理念。要善于的理念。要善于挖掘教材资源，挖掘教材资源，活用教。活用教。 教学设计教学设计教学方式教学方式注意到新旧知识的联系，指导学生注意到新旧知识的联系，指导学生利用已有知识和经验解利用已有知识和经验解决问题决问题；合理利用多种教学方法组织教学，；合理利用多种教学方法组织教学，指导学生开展指导学生开展有效的合作、探究等学习活动有效的合作、探究等学习活动，教学活动具有启发性；，教学活动具有启发性；指指导学生形成合理的学习方式方法导学生形成合理的学习方式方法。 教师能够教师能够尊重、爱护学生尊重、爱护学生，具有一定的亲和力；，具有一定的亲和力；关注学生关注学生个体差异个体差异，为学生创设自主学习的空间；问题设计效度较，为学生创设自主学习的空间；问题设计效度较高，容量恰当，高，容量恰当，难度层次清晰难度层次清晰，有助于激发学生的思维；，有助于激发学生的思维；教师提问要基本教师提问要基本关注到每一个学生关注到每一个学生 。学生在教师的指导和帮助下，学生在教师的指导和帮助下，明确学习任务明确学习任务，分工合理、具分工合理、具体、明确体、明确；学生以团队合作方式开展活动，每个学生能根据；学生以团队合作方式开展活动，每个学生能根据自身特长及兴趣承担活动任务自身特长及兴趣承担活动任务；学生能够；学生能够主动思考主动思考，敢于提，敢于提出问题，发表见解，并能与他人出问题，发表见解，并能与他人分享学习成果分享学习成果。 教师要对学生的课堂学习活动做出教师要对学生的课堂学习活动做出有效及时的评价和反有效及时的评价和反馈馈；对学生的；对学生的评价要客观、合理、恰当评价要客观、合理、恰当，具有激励性；，具有激励性；课堂教学评价能够做到课堂教学评价能够做到由点到面，点面结合由点到面，点面结合。 面向全体面向全体课堂生成课堂生成不同学习程度和具不同学习程度和具有不同个性特点的有不同个性特点的学生在课堂学习中学生在课堂学习中都应有相应的收获都应有相应的收获；教师能根据学生；教师能根据学生的学习态度，有意的学习态度，有意识地关注每一个学识地关注每一个学生的发展和学习需生的发展和学习需要。要。 教师要及时捕捉教师要及时捕捉并与学生一起有并与学生一起有效处理课堂教学效处理课堂教学中的生成性问题中的生成性问题，学生由此有了，学生由此有了新的收获。新的收获。 课堂氛围课堂氛围课堂教学要体现课堂教学要体现出民主、合作的出民主、合作的特征；课堂氛围特征；课堂氛围应是活跃和融洽应是活跃和融洽的。的。教学效果教学效果OneThreeTwoFour课课后后思考思考问题问题如何评价这节课？应该关注的是教师的才能、学生的表现，还是师生生命在课堂上发展的力度？ 在这节课中学生出现了哪些问题，我是怎样处理的？我从中获得哪些经验？ 同样的教学主题，与名师设计的主要差别在哪？教学理念的差异在哪？ 反思自己应该在名师的课堂中吸纳哪些先进理念、有效地做法，改进哪些教学过程，使自己的常态课更富生机？结语结语何为精彩、有效的课堂?n当学生原有的言语知识与能力、生活经验与美好情感等被充分激发出来(通过教学媒体、师生言语互动等)、被充分呈现出来(通过学生的言语活动展示),并被不断地优化和提升(通过教师的课堂反馈)的时候,有效、精彩的课堂就被创设出来了；n学生学得愉快,教师教得愉悦;n学生感受到了知识的力量、学习的乐趣,教师感受到了教学的意义、工作的价值,教师的精神需求得到满足。n正如华东师范大学的张华教授所言:n要让学生在课堂上诞生精彩的“观念”;要让课堂成为诞生学生精彩“观念”的地方!我的三点建议我的三点建议n先对过去的评价标准进行梳理，剔除其中不适宜的成分。n在新标准中体现新课程的理念与要求。n以校为本，从学校实际出发，基于问题提出评价标准。建议之一：建议之一：对旧标准进行梳理和批判性分析对旧标准进行梳理和批判性分析任何一项改革在实施中遇到的真正困难，任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念不是发展新的观念，而在于从旧有观念，而在于从旧有观念世界中世界中剔除不适宜的成分剔除不适宜的成分。 凯恩斯凯恩斯我们建议l学校要对过去的课堂教学评价标准进行批判性反思，剔除不符合课程改革新理念的标准或者有争议的标准，以便正确地引导教师的教学。应该应该淡化淡化的教学评价指标的教学评价指标教学过程完整性完成教学任务普通话标准、流利语言生动活泼，富有感染力使用多媒体不拖堂给以及时评价、反馈、指导建议之二：建议之二：在新标准中体现新课程的理念在新标准中体现新课程的理念新课程理念加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。牛奶营养成分表人体所需的三个宏观营养素，在供给人体能量中三种比例：碳水化合物占55%，蛋白质占15%，脂肪占20-25%，不起过30%，过多则易发病症。百分数应用百分数应用建议之三：建议之三：教学评价标准要以校为本教学评价标准要以校为本以校为本l学校可以根据教师教学的实际表现：优势、不足、困难和机遇，找准当前需要改进的核心问题，在全面关注的前提下，有针对性地提出课堂教学评价标准，引导教师不断改进。校本教学评价的特点n符合学校教学发展的需求n克服了片面追求全面的倾向，重点突出n动态变化n教师参与一所学校应怎样开展教学评价？一所学校应怎样开展教学评价？从自我从自我评价评价与与反思反思开始！开始！反思途径反思途径l自我反思（反思个人成长史）l从学生的眼睛看问题l从同事的感觉、经历与观点找问题l与文献、理论、经验进行对话从从孤独孤独走向走向合作合作同事评价同事评价o听评课o集体备课o教学专题研讨o师徒结对子o教案检查与交流o备课反思日志相互交流 同事评价的形式有同事评价的形式有l举行教学观摩之后的集体研讨，不是按照一般程序组织评课活动，而是先让每为教师在大记事贴上写下这堂课的一个“你感觉最有收获的地方”和一个“你觉得可以改进的地方”，然后都张贴在教室边上的黑板上。所有听课者都先浏览一下大家的意见，然后才进入发言阶段。改进做法之一这种做法的好处l每个人都有机会参与听评课，不像以前很多人其实只是一名观众。l每个人都可以了解更多人对这堂课的看法，而不只是少数人的意见。l每个人都在思考自己的收获在哪里，而不是站在一个第三方的立场去评判。l每个人都既看到优点，也找出不足，并寻找改进的办法。l上课者可以先浏览这些意见再进行自我反思，就更有针对性。ll传统的听评课制度，很多教师忙于应付。现在改进做法是要求每位教师听课后马上填写听课意见表，包括二个主要栏目，分别是一个优点、一点改进建议。下课后马上交给上课者，上课者把它们汇总收集进行整理，然后撰写自己的教后反思。改进做法之二这种做法的好处l原来有些教师也想跟上课者交流，但每个教师都有很多课，听完了自己要去上课，没时间交流，现在可以用文字作为一个补充渠道。当然，有时间，还是要当面交流。 上课者收集到别人的反馈意见，收集起来，深化 反思，对教育行为的转变是一种提醒和促动。l谢谢大家的倾听！谢谢大家的倾听！