高效课堂研究开题报告.doc

中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究课题研究开题报告乌审旗教育系统课题组 张晓云中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究经内蒙古自治区教育科学研究规划领导小组批准，被列为内蒙古自治区基础教育科学研究“十二五”规划课题，课题批准号：NYJGH2012076.根据内蒙古自治区教育科学研究规划课题管理办法的规定，召开课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请予以审议。一、此类课题研究的历史和现状1.国内外研究领域现状：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了多种影响课堂教学有效性的因素。目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性和高校课堂教学的研究。大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。新课程改革以来大多数地区和学校还是处于“穿新鞋走老路”状态，在实际的教学中，老师还缺乏拥有高效教学的理念以及相关的策略，正因为此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。2.此课题研究的价值在于：通过各学段高效课堂模式的构建与衔接研究课题研究。（1）为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效的课堂教学模式。（2）为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。（3）为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。（4）把师生从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐而高效。（5）打破学段的界限，唤醒教师对学情的深入分析，从而提高教学的有效性。研究围绕小学、初中、高中学段课堂教学模式的构建，为破解学段衔接难题、提高教学实效提供有效策略。二、研究的内容1. 课题的核心概念及其界定高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言:是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。2.课题研究内容及重点（1）课堂教学高效性因素研究。探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科高效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。（2）学科实施高效课堂教学模式研究。在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。（3）学生在课堂教学中高效学习的策略研究为了将这一问题的研究引向深入，我们细分为若干具体问题：促进学生高效自主学习的策略包括：如何为学生创设自主学习的情境，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的习惯，如何指导学生自主学习的方法，如何训练学生自主学习的速度，如何检测学生自主学习的效果，如何处理学生自学与教师引导的关系等。促进学生高效合作学习的策略包括：如何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。（4）教师在课堂教学中高效教学的策略研究从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括性、完整性和系统性，教师通过对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性。（5）各学段学校课堂教学模式相互衔接的研究。在一个特定的地域中，多种力量、多种模式不利于形成共识，形成合力。“百花齐放有时可能导致一花不放，只有一花先放，才能迎来百花齐放”。基于这样的认识，各学段学校在致力于高效课堂研究与实践的过程中，侧重于各学段教学模式衔接的研究。通过在全旗内最终完成一种对教育模式的“聚焦”，生成一种整体工作思路上科学性与一致性的统一。（6）高效课堂教学评价体系建立的研究。课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的评价和学生学的评价。本课题研究的重点放在教师的教学实践的高效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上，努力建立一套适合高效课堂教学的评价体系。什么样的课堂才是我们追求的理想课堂？主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比较科学的高效课堂教学模式。三、研究的思路1.研究思路：以行动研究法贯穿研究全过程，边实践、边探索、边修改、边完善，将理论与实践，成果与运用有机地统一起来。2.本课题的重要观点：（1）高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。（2）高效课堂的四个核心词：A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长（3）高效课堂的一个中心、两个基本点：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。（4）高效课堂在“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学生学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，即所谓“熟能生巧”。四、研究的目标1.通过研究，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的：形成教师对高效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生高效学习的课堂教学平台；形成教师对高效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师高效教学的课堂教学策略模块；构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例研究的实验方案；在课堂教学中对学生高效学习和教师的高效授课形成有效的评价标准及评价体系；结合各学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高学校教学效率。2.通过研究，各学段学校要构建相对规范的高效课堂教学模式，目的是减少学校、年级变更后，可能产生的对由于教师教学方法与自身学习方法不适应而带来的负面影响。保证教学思想与操作思路的统一，保证区域性教学风格的一致性，最终确保学生在各个年级段学习习惯的连续性和适应性。3.通过研究，打造具有专业素养的德才兼备的教师队伍，强化各学校开展科研的组织与研究能力，促使学校科学发展、内涵发展与可持续发展。五、课题研究的方法辅以文献研究法、调查研究法、经验总结法、比较研究法。为研究提供理论及事实依据，并通过纵向、横向比较，不断完善研究，及时总结出规律性的实践经验。本课题将采取行动研究的方式，研究方法主要有：1.观察法。研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。2.案例研究法。本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。3.叙事研究法。教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教育叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。4.经验总结法。本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。六、课题研究的步骤1.准备阶段（2012.12013.8） 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。 组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。 组建课题组，组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出具体任务和要求。2.实施阶段（2013.82014.9） 分工落实。 进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。 邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性课堂教学实施的策略。3.中期总结阶段：（2014.92015.9）中期总结，展示初期成果；进行反思，调整方案。4.结题阶段：（2015.92016.1）整理各项成果材料，撰写结题报告，展示课题成果，接受终期评估鉴定，经验成果在教学实践中推广应用。七、课题研究的成果形式成果名称成果形式完成时间负责人中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究的系列论文论文2012年7月到2015年7月特木尔谢文宏中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究的系列课例教学设计2013年7月到2015年7月宋文亮布拉格中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究的系列观摩课观摩课录像2013年7月到2015年7月宋文亮布拉格中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究的系列论文汇编论文汇编2015年8月马亮额尔德尼其劳中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究的结题报告结题报告2016年8月张晓云中小学高效课堂著作2016年9月张晓云八、课题研究的组织机构和人员分工课题组核心成员（不含主持人）姓名工 作 单 位专业技术职务研究专长课题组中的分工特木尔内蒙古乌审旗教研中心中学高级基础教育蒙语文学科研究宋文亮内蒙古乌审旗教研中心中学高级基础教育汉授理化生学科研究布拉格内蒙古乌审旗教研中心中学高级基础教育蒙授数学学科研究马亮内蒙古乌审旗教研中心中学高级基础教育汉授语文学科研究谢文宏内蒙古乌审旗教研中心中学高级基础教育汉授学段衔接研究额尔德尼其劳内蒙古乌审旗教研中心中学高级基础教育蒙授理化生学科研究贾存英内蒙古乌审旗教研中心中学高级基础教育汉授政史地学科研究冯子珍内蒙古乌审旗教研中心中学高级基础教育汉授数学学科研究朝勒孟图娅内蒙古乌审旗教研中心中学高级基础教育蒙授学段衔接研究孟克吉日嘎拉内蒙古乌审旗教研中心中学高级基础教育蒙授政史地学科研究那顺达来鄂尔多斯市蒙古族第二中学中学高级基础教育课题研究实验校管理吉仁太乌审旗蒙古族实验小学中学高级基础教育课题研究实验校管理宝音达来乌审旗沙尔利格小学中学高级基础教育课题研究实验校管理将子清乌审旗高级中学中学高级基础教育课题研究实验校管理郑永平乌审旗第一中学中学高级基础教育课题研究实验校管理边生岐乌审旗河南学校中学高级基础教育课题研究实验校管理刘鹏乌审旗查汗淖尔学校中学高级基础教育课题研究实验校管理王金才乌审旗第一实验小学中学高级基础教育课题研究实验校管理方志远乌审旗第二实验小学中学高级基础教育课题研究实验校管理郭亮明乌审旗无定河小学中学高级基础教育课题研究实验校管理贾真乌审旗呼吉尔特小学中学高级基础教育课题研究实验校管理九、可行性分析和保障机制在先期的新课程实验中，我们已经积累了一些先进教学经验和一大批教学成果，这些经验和成果能及时转化为教学生产力。我们2011年1月至今已经组织过全旗120位老师赴杜郎口中学考察学习3次，并且实践杜郎口模式的行动早，先期效果较好，积累了一定经验；走出去之外还有请进来，我旗与内蒙古教科所签订“促进乌审旗教育优质发展引领教师专业成长”长期合作项目，从教育先进理念培训到课堂教学指导等一系列活动有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变起到了积极作用。1.人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与学校教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，各子课题主持人都有参与区市级课题研究的经历，课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。2.组织保障：以教育局局长为领导，以教研中心为实施单位，以各学校为实验单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。3.物力保障：旗政府专项拨付与各实验学校自筹相结合筹备课题研究经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。4.制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展旗级培训和校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。5.专家引领保障：中国教师报全国教师培训基地、中国名校共同体和内蒙古教科所为主要专家引领团队。6.理论支持保障：建构主义理论，巴班斯基的教学最优化理论和加德纳的多元智力理论，促进转化教师教学方式和学生学习方式，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。7.参考文献：D鲍里奇：有效教学方法 ，南京：江苏教育出版社 2002陈厚德：有效教学，北京：教育科学出版社，2000高慎英，刘良华：有效教学论，广东：广东教育出版社，2004Linda Campbell：多元智能教与学的策略，北京：中国轻工业出版社，2001靳玉乐：新课程改革的理论与创新，北京：人民教育出版社，2003李炳亭:高效课堂22条,山东：山东文艺出版社，2009.5杨文普：课堂教学的革命，河南：河南大学出版社，2009.2刘彦泽：阶梯指导，内蒙古：内蒙古教育出版社，2008.5