《社戏》24.docx

社戏24社戏社戏一、课文导读（一）、文题诠释演社戏时我国浙东一带农村集镇过去的一种民俗。“社”，“示”旁加“土”，是个会意字。“示”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地的地方叫“社”。根据我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农夫们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏就称为“社戏”。本文的标题“社戏”既是全文故事情节发展的线索，又是故事内容的概括。（二）、谋篇立意本文以到赵庄看社戏为线索，先略写在平桥村的欢乐生活，再详写从平桥村夜航到赵庄看戏的全过程。刻画了一群农家少年挚友的形象，表现劳动人民纯朴、和善、友爱、无私的美妙品德，展示农村自由天地中充溢诗情画意的儿童生活画卷，表达对劳动人民的深厚感情和对美妙自由生活的憧憬。（三）、层次划分全文共40个自然段，可分为部分。第一部分（第13自然段）：随母小住平桥村，得到的优待及其乡间趣事。其次部分（第430自然段）：写到赵庄看社戏的全过程，分个四层次。第一层（第49自然段）：戏前波折（平桥村）。其次层（第1013自然段）：夏夜行船。第三层（第1421自然段）：船头看戏（赵庄）。第四层（第2230自然段）：月夜归航。第三部分（第3140自然段）：六一公公送豆。（四）、写作特点及借鉴写作特点1、景物描写极具特色。作者用写意笔法，从色调、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。色调如：豆青的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如：豆麦和水草的“芳香”等；声响如：船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。此外，作者还运用了各种比方、拟人等手法，如：表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；干脆描写船的：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子啊浪花里蹿”，这些描写，有的化静为动，烘托人物看戏的急迫心情，有的创建出童话般的意境，增加了景物描写的效果，给读者以美的享受。2、人物形象活灵活现。本文作者塑造了一群纯朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等，特殊是双喜，他聪慧能干、考虑周到、办事坚决、擅长为他人着想。这群小伙伴聪慧活泼、胆大心细、热忱友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表怜悯”；开船时“年幼的都陪我坐在船舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆、舀水；回家的路上，阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。成年人里的六一公公，着墨很少，但几笔勾画极其精确，写出他宽厚、纯朴、好客、热诚。“我”之所以认为这一夜的戏好、豆好，缘由就在于这片乐土上的人好。3、语言生动形象，词语运用精确传神。如“我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”一句中的“轻松”“伸展”两词的运用就极其传神，与前文因看不成戏而懊丧形成显明对比，表现了“我”高兴轻快的心情。再如写去赵庄看戏，写小伙伴们开船的动作，运用了“点”“磕”“退后”“上前”“出”等几个动词，使人如身临其境，显示了这些少年能干利落的撑船动作。借鉴：用笔浓淡疏密，错落有致。作者浓墨重彩地铺写看社戏，包括看戏前的波折，去看戏途中的见闻和感受，看戏的过程和月夜归航路上偷豆的情形，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，则简略的带过。详略之间，又并非简洁化的截然分开的。详写中也间杂着略写，如母亲深夜等候；略写也绝不是都作笼统的交代，如钓虾、放牛等乡间生活就写得充溢浓郁童趣，六一公公的短短问话和送豆行动，更表现了农村老人的纯朴厚道、热忱好客。这样的详略结合的写法值得我们揣摩、借鉴。二、课文重点难点疑点导析（一）、重难点句子导析1、我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展的到说不出的大。导析：“轻松”“伸展”两词用得特别精彩，与上文的懊丧、压抑形成显明的对比，传神地表现出了“我”得以能去看戏时高兴轻快的心情。“说不出的大”夸张地表现身体的轻松。2、淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。导析：从修辞格的角度看，连山仿佛是兽脊，运用了比方的手法；连山都远远地向船尾跑去了，又是运用了拟人方法，这两种修辞方法的运用，使得语言生动形象。从景物描写的角度说，这是以坐船人的感觉来进行描写，连山的形态像兽脊，在朦胧的月光下颜色淡黑如铁，因为凹凸起伏，则像是踊跃飞跑，这句描写的精彩之处是用动词“踊跃”来写山，把静态的连山写活了。这种以动写静，衬托了船行之快，又衬出了想看到社戏的急迫心情。3、回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。导析：“回望”两字表现“我”恋恋不舍的心情，“罩”字通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，再次以仙境比拟社戏，与来时呼应。这句充溢了梦幻般色调的描写，表达了儿时眼中社戏的美。4、那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。导析：这一句用了一个富有童话色调的比方，新颖而贴切，又有水乡特色，反映了儿童富于幻想的特点和开心的心情。写老渔父的喝彩则是通过旁观者的赞美来衬托孩子们驾船技术的娴熟超群，从侧面描写归航之快。（二）、重点段落导析六一公公是一个怎样的形象？导析：六一公公的形象本文主要是通过语言来刻画的。对于孩子们偷他的豆，只是责怪“不愿好好地摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，立刻说“这是应当的”，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他热忱好客的性格。“我”夸了他一句，他“竟特别感谢起来”，体现了他醇厚厚道的农夫本色。至于他夸“我”“读过书”“将来肯定要中状元”之类的话，只不过像今日夸某个孩子聪慧，将来肯定能考上好的高校一样。也有观点认为六一公公虽是个好人，但是有农夫的局限性。他夸“我”的话表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。社戏教案- 社戏教案 教学目的1体会作者酷爱农村，酷爱劳动人民的思想感情。2理解本文景物描写对表达中心思想的作用。3理解文章叙事有详有略的写法。重点、难点重点：（1）分析双喜，六一公公的人物形象。（2）分析景物描写对表达中心思想的作用。难点：对文章最终一段的理解。教学时间二课时教学过程第一课时一、预习1查字典，给下列加点的字注音。归省（xing）行家hang）惮（dan）絮叨（xudao）怠慢（dai）撺摄（cuanduo凫水（fu）潺（chan）歌吹（chui蕴藻（yunzao）家眷juan）皎洁（jiao）漂渺（piaomiao。）纠葛（jiuge）2查工具书，说明下列词语。（1）倘：连词。有“假如”的意思，表示假设。（2）大抵：副词。有“大多”、“多半的意思，表示对某种状况的基本估计。（3）相仿：大致相同。仿：类似。（4）欺生：欺压新来的生人。（5）怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：看法冷淡。（6）诚然：副词。有“的确”的意思。（7）伸展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“安逸”的意思。（8）通通：本课形容船头激水的声音。（9）朦胧：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清楚。（10）歌吹：歌声和乐声。（11）矗立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。（12）疏疏朗朗：形容稀疏的样子。（1）扫兴：正值兴奋的时候，遇到了不兴奋的事情而兴致大减。兴：兴致。（14）纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比方纠缠不清的关系。3自读课文，思索课后练习一、二、三题。二、导入1作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿Q正传，散文集朝花夕拾，小说集呼喊，杂文集坟二心集等。2·关于课文这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经验为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特殊是对农家小挚友真诚情意的眷恋。三、课文分析1提问：请按时间依次给课文分段、分层，归纳段意、层意。探讨并归纳：第一部分（第13节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参加人物。第层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。第H层：（第2节）交代乡间生活的小挚友。第三层：（第3节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事看社戏作铺垫。其次部分（第430节）写到赵庄看社戏的全过程。第一层（第49节）写看社戏前的波折。第H层（第1013节）写去看社戏途中的见闻感受。第三层（第14ZI节）写在赵任看社戏。第四层（第2230节）写看社成后归航偷豆。第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。2课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？探讨并归纳：（1）写了人随母亲归省小住平桥村；B钓虾放牛的乡间生活；C看社戏前的波折；D夜航去看社戏途中；E去赵庄看社戏；F看社戏后归航偷豆；G六一公公送豆。（2）详写的是：CDEF（3）略写的是：ABG3提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？探讨并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。4提问：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？探讨并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。5提问：“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？探讨并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；（2）很多小挚友伴我来嬉戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人同等。四、小结本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔特别高超。详略之间，又并非简洁化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充溢情趣）。这些写法，都值得我们仔细学习。（写作特色）五、作业1课后练习一。2选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计（）辨字组词。(掘钩掇(倔钓缀(篷(掸揖(蓬(蹿揖（二）填上下面一段话中所空的关联词。我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家。（）我们是挚友，（）偶而吵闹起来，打了大公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他倒）百分之九十九不识字。（三）下面句子没有毛病的一句是（）A西瓜、南瓜、苹果、橘子都是养分丰富的水果。B运动场上挂满了五彩缤纷的彩色旗帜。C她不仅会琴棋书画，还会吹拉弹唱。D她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响。其次课时一、预习1再读课文，思索双喜和六一公公各是什么样的人？2背诵：从“一出门”到“赵庄使真在眼前了”。思索文章是怎样写景物。二、课文分析1提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？探讨并归纳：（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议表现双喜聪慧。（2）当外祖母担忧都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：船又大；迅哥儿一直不乱跑；我们又都是识水性的？表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事坚决。（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的缘由表现双喜聪慧、细心。（4）归航偷豆时征求豆主子阿发的看法表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的表现双喜考虑周到。（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策表现双喜考虑事情周到。（6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”表现双喜做事有始有终。（7）双喜回答六一公公的问话表现双喜反应灵敏。小结：双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生探讨如何看待偷豆的事。探讨并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，天经地义；（2）从六一公公的话可以证明：“请客？这是应当的。”（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热忱好客，淳朴和善，天真活泼。2提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。探讨并归纳：（1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不愿好好的摘，踏坏了不少。”证明双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。表现六一公公和善、宽厚，疼惜劳动果实。门）六一公公望见我，便停了揖，笑道，“请客？这是应当的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”表现六一公公淳朴、好客。（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒选择过的”表现六一公公好高。（4）六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公淳朴、好客、热诚。小结：六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。3朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？探讨并归纳：从嗅觉（芳香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清爽，写出小挚友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者酷爱农村的感情。4戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”？探讨并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真挚的感情和他们的劳动的本事、办事的实力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐密切的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美妙生活的憧憬之情。三、总结本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能。表现作者酷爱劳动人民的思想感情。（中心思想）四、作业1课后练习其次、三、四。2选用课时作业优化设计。其次课时作业代化设计阅读下面文字，回答文后问题。其次天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事务的纠葛，下午仍旧去约虾。“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的立了罢？又不愿好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公掉着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆三。“是的，我们请客，我们当时还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜悦。六一公公望见我，便停了辉，笑道，“请客？这是应当的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”“立可中吃呢？”我又点一点头，说道，“很好。”不料六一公公竞特别感谢起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货1我的三种是粒粒选择过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比上不上别人的呢，我今日也要送些给我们的姑奶奶尝尝去”他于是打着揖子过去了。待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉立，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来肯定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了五，却并没有昨夜的豆那么好。真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。1这段文字选自课文作者2给下面加点字注音。向午（）中吃（）3“双喜，你们这般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不愿好好的摘，踏坏了不少。”这句话表现六一公公的的性格。“请客？这是应当的。迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？”这句话表现六一公公的性格。“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒选择过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今日也要送些给我们的姑奶奶尝尝会”这句话表现六一公公的性格。4“是的，我们请客。我们当时还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这句话表现双喜的的性格。5为什么说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了？”社戏设计 社戏设计：教学目标：一理解主题与材料、写景与抒情的关系。二领悟课文用词造句精确、显明、主动的特点。三相识农夫及农夫孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。教学设想：一支配四教时。二课文的写作年头和该文所反映的时代距离今日的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。三读写结合，进行一次记事为主的写作练习。第一课时教学要点：作者简介及题解；通读课文，理清脉络。教学过程：一联系旧课，引出新课。问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了百草园中生活的趣味、快乐和在三味书屋读书的枯燥。通过显明的对比，表现了对大自然，对自由生活的酷爱，对束缚儿童思想的封建教化的批判。老师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今日我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。社戏鲁迅（板书）二作者介绍及题解。鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”（集外集拾遗）这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教化。特殊是鲁迅家庭破落以后，他更了解农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。社戏的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得非常生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘怀。在鲁迅写作社戏的那个年头，一般作家不大情愿去描写农夫；有的人即使写了农夫，也是瞧不起农夫，甚至歪曲农夫。鲁迅能写出象社戏这样歌颂农夫高尚品质的作品，是很了不得的。三正音（归）省：xng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdo怠（慢）：dài撺掇：cundu凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chi蕴藻：yùnzo（家）眷：juòn皎（洁）：jio漂渺：piomio纠葛：jigé四补充注释。（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都运用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅运用的船。五老师范读课文。（要求学生留意字的精确读音，并考虑课文大意。）六划分结构：学生探讨，老师归纳，板书：段落大意：第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都讪笑起来了”。）其次部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）第三部分，“我”与农夫孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“其次天”到文末）七布置作业读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）其次课时教学要点：检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。教学过程：一检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）（一）辨别字音：行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟（二）辨别字形并组词：倘如、淌汗；抵抗、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿（三）说明下列各词并指出词类：朦胧模糊皎洁飘渺宛转悠扬明确：朦胧，在课文中指月光不光明的样子。模糊，指不分明、不清晰。（其余词的说明可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生留意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）二指导学习课文。（老师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。）（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；其次，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明白平桥村人民的生活状况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样详细写乐土的乐的？明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。课文写乐土之乐很详细。先从与农夫孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充溢爱好。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新颖感。课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，确定要感到乏味和厌烦。这也反映了作者对封建教化的厌恶。（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。“我”的不乐，课文抓住心情急剧改变来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最终是揣测：“我好像听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的揣测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担忧。齐读“就在我十一二岁时候怕外祖母要担忧”，体会对不同人物心理描写的作用。写“我”的不乐，事实上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。（四）课文表达“我”的不乐心情，用词非常准确，我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？明确：第1组第一句表达较笼统。其次句把焦急的程度描写得详细，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。其次句的“好像”一词用得很好，因为这是揣测。正因为有这揣测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推想。从揣测到推想，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得的确生动形象。由此可见，鲁迅用词是精确、显明、生动。当然，须要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今日较远，特殊是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要留意。三布置作业。1.复习其次部分，着重留意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。2.阅读第三部分，熟识从动身看戏到回家的记叙过程。3.抄写词语：怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧宛转悠扬疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫第三课时教学要点：检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。教学过程：一检查上堂课作业。（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“叮嘱”、“装模装样”等词语用进去。二指导学生学习课文第三段。（一）引导探讨第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得详细、生动，根据事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：1.双喜的好办法（710段）；2.行船到赵庄（1016段）；3.船头看戏（1721段）；4.返航路上（2227段）；5.平安到家（2830段）。（二）依据“思索和练习一”，引导学生探讨课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。探讨中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪慧”、“大悟”，表示赞美和敬佩。当外祖母担忧，母亲担心时，双喜坚决表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿一直不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充溢胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。这两件事说明白什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪慧能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农夫孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”酷爱农村少年挚友，与他们有着深厚的情意。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。指名朗读第7段和第2426段。（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了。”找出这一节用了哪些动词，然后探讨：1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的兴奋和看戏的急迫心情。2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农夫孩子驾船技艺的娴熟。3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”精确地写出了农夫孩子娴熟的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，准确地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）齐读第10段，体会作者用动词的好处。（四）学生朗读“思索和练习五”中的其次段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话相互照应的。思索，探讨后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应非常严密自然。我们在阅读时要留意这种前后照应的地方，写作时更要留意前后的照应，使文章结构严密，贯穿一气。（五）阅读第1113段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。学生思索、回答，老师归纳板书（或挂出小黑板）：探讨明确下列问题：1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。2.写航行的快速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上视察夜景的实际状况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比方，显得形象真实。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音也许是横笛”跟“好像听到歌吹了”相呼应；“果真是渔火”跟“或许是渔火”相呼应：“才记得从前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。学生默读1113节，进一步领悟记叙的依次和内容。（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？探讨明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急迫和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“伸展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“好像”、“料想”、“或许”等词，写出了揣测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了美丽动人的夜景。同时又表达了儿童开心迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。（七）由于作者擅长细心视察事物，所以把戏台写得生动详细，看看课文是怎样写的。明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：1.留意视察的位置和距离。作者一起先写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，慢慢接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。2.擅长抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只望见“红红绿绿的动”。后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。可将上述内容列成下表：对戏台的描写学生齐读第14节，体会写景的好处。（八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清晰楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“望见台上正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本事给白地看呢”、“我最情愿看的是跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。三课堂练习。（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？（1）我们立即（一哄的）出了门。（2）赵庄便（真）在眼前了。参考答案括号里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和快乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误揣测，因此赵庄出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得非常传神。（二）指出下列两句中“最终”一词的词类，并说明用法。（1）然而老旦最终出台了。（2）双喜最终熬不住了。参考答案“最终”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。第四课时教学要点：指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。教学过程：一检查作业。（2）指名试背第1013段课文。二指导学习课文。（一）课文怎样写出老农夫六一公公纯朴、爽朗的性格？指名朗读第32节和第3438段，体会六一公公的语言特色。明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是惋惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。其次句话：“请客？这是应当的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明白这一点。（要求学生在以上有关语句下划线）（二）指名朗读最终两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年挚友一起吃的，充分体现了“我”与少年挚友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农夫孩子的美妙友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。（三）社戏按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？明确：社戏的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的酷爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的着急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为社戏并不是特地为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农夫孩子的美妙友情，歌颂农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能。课文的主题就是：通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农夫及农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，表现了作者酷爱劳动人民的真挚的思想感情。正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏原委好在哪里，相反倒写了很多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。（四）我们懂得了主题和材料的关系，来思索探讨这样一个问题：社戏有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。从百草园到三味书屋，以作者一段童年经验为题材，写了百草园的好玩和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清晰自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不须要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从今不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。明确：社戏写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农夫孩子的美妙友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，缘由在于这篇文章主题表现对封建教化的不满和抗拒，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明白：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题确定。（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句精确、显明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、准确地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。三课堂练习。（一）说明下面加点的词：诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（雪白）（二）用下列单音词组成同义双音词：倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）（三）把下列书面语言改成口头言：大抵（也许）不惮（不怕）伊（他、她）委实（的确）惹眼（惹眼）漂渺（隐隐隐约）四布置作业：写一篇短文，题目是童年趣事要求（1）以记事为主，但肯定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清晰，重在经过上，要写得比较详细（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。第25页 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