导学互动步骤.docx
淅川县“导学互动”课堂教学操作法律 规范（征求意见稿）课堂是落实新课程理念的主阵地，新课程改革必需要通过课堂教 学改革来实现。所以，课堂教学是课程改革的切入点，实施平台的落 脚点。新课程改革的核心是转变老师的教学方式和同学的学习方式， 实现同学自主、合作和探究学习。如何建立与新课程改革相适应的课 堂教学模式，这是每个课改实践者必需争论的课题。我县自2022年春季开头实施“导学互动”课堂教学改革模式以 来，经过试验与探究，中学校课堂教学效率显著提高、课堂面貌发生 了很大的变化。但是，任何先进的教学模式也都应当是动态地进展、 稳步地提升、日臻完善的。我们通过对上百节中学校不同学科、不同 级段的争论课堂中觉察：以“导学互动”教学模式为主要组织形式的 课堂还存在着不够开放、老师包办代替同学局部学习任务、同学主动 性没有最大程度发挥等问题。为了进一步扎实推动课堂教学改革，使 我县中学校课堂教学实现效益最大化，现将我县“导学互动”课堂教 学改革模式局部内容进行修订，并制定了操作法律规范。一、“导学互动”教学的基本特征“导学互动”教学是以新课程理念为指导，以导学结合和互动探 究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思 结合，导学互动。”它的基本特征：一是以课时作为掌握教学过程的 基本单位，以课时为单位把学问系统化、结构化，以课时达标作为教 学的目标。二是以导学提纲为中心组织教学活动，让每一位同学都能 在民主、公平、和谐的气氛中乐学、会学、学好。三是以“导学互动” 作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课 堂教学的组织形式。“导学互动”教学旨在转变老师单纯讲，同学被 悦耳的“满堂灌”教学模式，充分表达老师的主导作用和同学的主体 作用，有利于培育同学自学力量，构建高效课堂，最终到达“不愤不 启，不俳不发”的教学境界。二、导学互动教学的基本模式结构图“导学互动”教学提纲导学合作互动>激趣引入 出示导纲 自学设疑小组争论 展现评价 质疑解难导学归纳I同学归纳老师指导拓展训练编题自练拓展运用三、“导学互动”教学的运用策略（一）提纲导学。指在课堂教学的起始阶段，依据教学内容创设 问题情境，激发同学的求知欲望。围绕新课程标准和课时教学目标， 出示预先编好的“导学提纲”，在此基础上，让同学对教材进行自学, 同时引导同学提出问题，丰富、完善导纲并尝试解答导纲。操作说明：新课的导入：情景和问题创设要贴近同学的生活实际和学问水 平。老师围绕教学内容要设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意， 有悬念，有激情，富有启发性。形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举 实例、做演示试验等。提纲是老师组织有效教学的载体，是同学开展自主学习 活动的导流图。因此，提纲的设计尤为重要。A、提纲的编写：老师依据学科特 点、教学内容、教学目标、同学认知水平和教学的重点、难点，预设好“导学” 提纲，导纲要简洁明白，具有针对性和有用性。提纲的内容可为问题式、目标式、 生活实例式，可以是老师先预设一局部内容，再由同学补充，也可以是同学依 据学习目标自主设纲，再有老师点拨充实提纲（老师要依据学科、学段、课型 及同学的认知规律敏捷编写）。B、提纲的出示：导入新课后，老师展现目标，同 学依据目标提出问题，老师引导后出示导纲。出示导纲可采纳口述、小黑板、幻 灯机、多媒体等帮助教学手段。在同学自学的基础上，对导纲中未预设的问题, 老师要鼓舞同学大胆提出，完善导纲。易出问题：老师的导语平淡，没有激励性和启发性。老师为了创设问题情 景，设置的导语简洁脱离同学的生活实际。导纲编写不能表达学习目标、重点 难点、学法指导等。要么是简洁的问答，要么是单纯的习题，要么问题太碎、太 繁，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，同学难以接受。同学自学简洁走过场, 要么老师担忧同学不会，不停地说，影响同学思索，要么老师放手不管，任其自 流。要么认为同学提不出问题，缺少丰富导纲环节。（二）合作互动。依据同学自学导纲状况，进行争论沟通自学难 以解决和有探究价值的问题，充分发挥同学的主体作用，展现集体才 智，适度评价相互借鉴取长补短，同时，鼓舞同学质疑、问难，标新 立异，勇于向老师、课本、甚至权威挑战，再提出更高梯度的疑难问 题，再进行深化探究解答，到达查漏补缺、深化学问、发散思维、求 异创新的目的。操作说明：学习小组的设定：依据“组内异质组间同质”的原那么，依据班 级同学人数合理划分学习小组，推选组织力量强、擅长表达、敢于质疑、勇于评 价的同学，担当小组长，做到分工明确，逐步到达“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵” 的效果。自主合作的方式：A要让同学乐观主动的参加，既要有自方法识（提 出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。特殊是 让不同层次的同学都有发言机会，鼓舞他们敢于争论。B老师对同学易混易错的 问题，也要参加争论，对同学能解决的问题，决不能越俎代疱。同学在争论沟通 中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，老师让已解决此问题的小 组做一次“老师”，登台展现，面对全体同学讲解，共享阅历，老师适当补充点 拨。老师点拨的分寸。要做到“三讲三不讲”，即：讲易错点、讲易混点、讲 易漏点；同学已经学会了的不讲，同学通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了 怎么也学不会的不讲。评价展现的形式：课堂展现可口头表达，也可以板书呈 现，评价时以同学评价为主，老师评价为辅。质疑探究的培育：A在质疑问难 的过程中，对于中等以上同学，质疑的问题，有可能还是本节学习导纲中的问题， 只是从不同角度提出，这时让其他同学问答，实际上也起到深化学习目标的功效， 对于优等生质疑的问题，有时超出教材范围，但老师让其他同学思索解答，提出 解答方案，然后老师再解答，假如老师一时解答不了，应坦诚说出，师生课后通 过查资料、上网等其他途径共同解决。B假如同学开头不会或不敢质疑，老师可 通过示范引领，启发同学提出有价值的问题，同学养成习惯，老师应考虑如何应 对同学提出的各种奇思妙想的问题。易出问题：小组划分不科学不合理，争论图形式不重实效，小组争论人员 不固定，发言无序。不能让同学充分争论，发表不同意见，特殊是简洁忽视后 进生的发言机会。老师怕同学对学问把握的不牢，怕耽误教学时间，在没有思 索的状况下，直接让同学争论或老师过多包力、。同学一问老师一答，老师质疑， 代替同学质疑。老师课前对同学可质疑的问题没有充分的猜想。（三）导学归纳。指本节教学内容完成之后，先让同学采用板书 对所学内容进行回顾，理清学问间的内在联系，梳理学问线索，提炼 出教学内容的精要。通过一节课的学习归纳出学习方法或本节课的收 获。老师再通过分析、比拟、综合本节教学内容与前后学问的关联加 以引导、提升。操作说明：老师的作用关键是“引导”，所以要在“弓1”和“导”上下功 夫，通过“引导”使同学学问与方法得到整合，学习力量得到提升。老师对同 学的归纳，要进行评析，引导同学对所学内容归纳出正确结论。老师要设计好 板书。优秀的板书能够用简炼的词语，清楚的线条，醒目的符号，表达出丰富的 课文内容，展现出美丽的直观形象。易出问题：老师经常浅薄地问同学“通过这节课你学会了哪些学问、把握 了哪些方法？ ”老师认为同学归纳的力量差，简洁包办代替。老师对同学的 归纳简洁走过场，不留意培育同学学问的整合力量。老师的板书简洁消失过繁 或过简现象，有的使用了多媒体，就省略了板书。（四）拓展训练。是指依据教学目标，老师精选训练题。同时让 同学尝试自编训练题，展现出来供全体同学训练运用。在此基础上， 采用本节学问，联系解决生活中的实际问题，进行学问迁移，延长学 问触觉，拓展提升力量。操作说明：老师编题：A老师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的 含量，题目的内容要与新学问有较好的对应，题目的难度要与学情相匹配，题目 的数量要与训练时间相匹配。B要充分发挥同学的自主学习力量，特殊要关注中、 下等同学的学习状况。同学编题：老师引导同学依据教学目标编制训练题，选 择有代表性的题目，呈现于众，让同学按要求进行练习，老师进行巡回指导。 方法指导：对同学在练习过程中消失的错误，要让同学明白错的缘由，指导 方法思路。然后老师有针对性地进行解答，从而使不同层次的同学都有所获。方 法是同学先说，老师后评。易出问题：老师编写的训练题，要么拔高难度，忽视基础，要么针对性较 差。简洁受时间限制，给同学练习的时间少，没有反思的机会，学问拓展不够。 低估同学力量，不敢放手让同学自编题目。四、“导学互动”教学留意的问题（一）开展“导学互动”教学改革，要规划到位，分步推动，由 点到面。各乡镇、各高中、学校、学校要分学科培训骨干老师，组织 辖区内的联片教研活动，做好典型引路和大面积推开工作，提高教学 改革的实效性。（二）“导学互动”教学要把握好课堂中老师与同学所占的时间 比，突出同学主体地位，老师讲课不得超过课堂三分之一的时间，决 不能喧宾夺主。（三）在运用“导学互动”教学的过程中，要依据学科的特点,不同的课型，不同的学段，可以增减或调换某个详细教学环节，关键 是要敏捷运用。（四）要理性看待“导学互动”教学模式，各校在积累成熟实践阅历的基础上，先“入格”再“出格”甚至“破格”，形成多元开放 的课堂，老师精讲重在点拨的课堂，同学主动合作探究的课堂，成果 显著提高的高效课堂。（五）各乡镇、各学校要依据淅教字2022 33号关于强力 推动“导学互动”课堂教学改革的实践意见的规定，有序推动本乡 镇（校）的“导学互动”课堂教学改革。导学互动教学的基本模式结构图“导学互动”教学提纲导学合作互动导学归纳拓展训练激趣引入 出示导纲 自学设疑小组争论 展现评价 质疑解难同学归纳老师指导编题自练拓展运用
