《晓出净慈寺送林子方》教材分析.docx

晓出净慈寺送林子方教材分析晓出净慈寺送林子方教学设计三晓出净慈寺送林子方教学设计三 晓出净慈寺送林子方教学设计三 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培育学生对自然美和艺术美的鉴赏力。 3、引导学生自主探究，培育学生的思辨实力。 教学重点： 反复吟诵，想象画面，感悟诗情。 教学打算： 西湖一年四季风光图片，配乐的荷花组图，有关杨万里的古诗三首。 教学过程： 一、创设情境，激趣感知 1、杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。让我们一起去饱览一番。（映示画面） 尤其是夏日的西湖更是让人留恋来回，心旷神怡。（定格画面）望着这景象，我不由自主想起了杨万里的两句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”。 2、出示诗句，指名朗读。这可是两句喜闻乐见、千古传诵的名句。今日就让我们仔细探讨探讨这两句诗好吗？围绕诗句可以探讨什么？怎样探讨？ 二、自主探究，理解感悟 1、请同学们充分利用拥有的资料围绕诗句的背景、作者、意思、表达的感情等方面仔细探讨，比谁获得的信息多。 2、沟通探讨成果： 作者介绍杨万里。 题目指导读课题，在读中理解题意 出处采纳各种方式组织学生朗读古诗 3、重点探讨三四两行为什么喜闻乐见？ （1）启发学生想象画面，描绘画面，感悟荷叶的茂密荷花的明丽。观赏荷叶组图，指导朗诵。 （2）体会一碧一红荷叶和荷花的相互衬托，美不胜收。 （3）体会语言的对仗工整。 两行诗十四个字就把满池的荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人惊羡！难怪诗人脱口而出 （4）指导朗诵，想象画面，体验古诗的意境。 4、看书激励学生质疑。 （1）引导学生修改完善书上插图。 （2）引导学生探讨杨万里与荷花，补充三首杨万里写的有关荷花的古诗。 （3）引导学生开展探讨这首诗与其他送别诗比较探讨，补充其他送别诗。 三、布置作业 围绕今日的探讨写一份探讨报告： 关于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的探讨报告 关于杨万里与荷花的探讨报告； 关于送别诗的比较探讨； 关于“，”的探讨报告。 晓出净慈寺送林子方说课设计 一、说教材 晓出净慈寺送林子方是九年义务教化小学语文教科书第十册29课的一首古诗。作者抓住了那满湖的荷叶、荷花作为描写对象。那碧色连天的荷叶和在阳光照耀下特别娇润红艳的荷花，漂亮动人。表达了诗人对西湖的酷爱和赞美之情。 二、说教学目标 1.学问与技能 （1）借助注释理解诗的意思，体会作者的感情。 （2）感受是词中的意境，培育学生酷爱大自然的感情。 2、过程与方法 （1）引导学生抓住诗中重点句分析。 （2）在理解诗内容的基础上，想象诗中描写的画面。 3.情感看法与价值观 感受杭州西湖的美，增加学生酷爱家乡的思想感情。 三、说教法： 创设情景法、自读自悟法、情感诵读法、想象理解法。 四、说学法 自读自悟、合作探究、感情朗读。 五、说教学过程 （一）激爱好，导新课 1、我们的祖国幅员宽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副漂亮的画。 2、我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，很多喜闻乐见的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们情愿背几首吗？望庐山瀑布咏柳小池饮湖上初晴后雨。 3、这几首诗都是写景的，都歌颂了壮美的山河。今日我们再来学习一首写景的诗晓出净慈寺送林子方。 二、知诗人、解诗题 1、齐读诗题 2、介绍作者 杨万里：字廷秀，吉水人。他平常力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主见师法自然，构思新奇奇妙，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称诚斋体。他工于奇绝，以写景咏物见长，著有诚斋集。 3、解诗题 早晨从净慈寺出来送别林子方。 三、读诗句、识新词 1、自由朗读 2、理解词语的意思 终归：究竟 四时：四季，这里指六月以外的其他季节。 接天：始终铺到水天相接的地方。 映日：阳光照耀 四、抓字眼，明诗意 1、诗情画意我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗的意思，再和同学沟通。 2、小组合作学习 3、汇报自学状况 究竟是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。远远望去，在阳光照耀下，满湖碧绿的荷叶，衬托着艳丽的荷花，真是漂亮极了！ 4、读全诗，体会每句诗的意思 5、诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看一看诗句的风光吧！ 五、想画面、入诗境 我们在西湖的一只游船上，来观赏美丽的景象。 六、课堂小结 风景迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增加了光彩。我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌颂她吧！ 晓出净慈寺送林子方相关学问 传闻阴历六月二十三是火神的生日。 这一年六月二十三，是一个赤日炎炎的大热天，可是到南屏山净慈寺来烧香拜佛的人比平常多，大家烧香磕头，求火神不要降火灾，保佑大家四季平安。 到快吃午饭的辰光，净慈寺山门外来了一个年轻美丽的姑娘儿。这姑娘穿一身红绸衣裙，手撑一把小阳伞，一双乌溜溜的眼睛东张西望，慌里惊慌地就象有人在后边追着她似的。 这时，济颠和尚正住在净慈寺里哩。不早不晚，恰恰这个时候，他从镬灶间里冲出来，一手拿着一根竹棒儿，也不说话，伸开两臂挡住山门，不让那姑娘进来。那姑娘往东钻，济颠就向东拦；那姑娘向西窜，济颠便往西挡。弄得那姑娘面红耳赤，满脸都是汗珠儿。一些烧香拜佛的人见济颠竟在大庭广众中调排妇女，就都哄了起来。 当家老方丈听到外面喧嚷得很厉害，扶着拐棍慌张从里面赶出来，见济颠这样胡闹，便大声喝道：济颠，你象不象个出家人？还不给我走开！ 济颠扭过头来，笑嘻嘻地问老方丈道：师父呀，你说说看，是有寺好还是没寺好？ 老方丈把话音听岔了，没理睬他的意思，就骂济颠道：多嘴，我们出家人多一事不如少一事，当然是没事好罗！ 济颠叹口气道：师父呀，等到没有寺了，你不要懊悔呢！ 老方丈听也不听，就拿拐棍儿敲济颠说：没有事，我正巴勿得哩！你少在这里罗唆，快给我走开！快给我走开！ 济颠见当家老方丈这么一说，就把两根竹棒儿往胳膊窝下一夹，独自走开了。 那穿红衣裙的姑娘刚走进大雄宝殿，往人群中三挤两挤就不见啦。这辰光，忽地刮起一阵大风，有只红蜘蛛从大殿正梁上挂下来，不偏不斜，正好落在点着的烛火上。只听呼的一声，烛火四射，大殿里立即着起火来。风助火势，火借风威，一霎时就把个金碧辉煌的净慈寺烧成了一片火海。 很多香客跟和尚东逃西躲没处藏身，看看只有殿后那一间柴房没烧着，大家就你推我挤地往那里奔。推开门一看，呀，只见济颠翘起两条腿，躺在草堆上困得正香甜哩。大家七手八脚地去推他，济颠揉揉眼皮翻个身，模模糊糊地说：莫吵，莫吵！你们吵啥呀？ 大家把他拖起来，大声说：火都烧着眉毛啦，你还在困大觉哩！ 济颠也不回答，只嘻嘻地朝大伙儿憨笑。 老方丈一见也火了，说道：寺院烧掉了，人家哭都来不及，你还乐哩！ 济颠说：哈哈！这就要问师父啦！ 老方丈听了，摸不着头脑，就问济颠是怎么一回事。济颠这才说明：刚才那穿红衣裙的姑娘是火神改变的，她今日午时三刻要来烧净慈寺，我不放她进来，想耽搁过时刻，这火便烧不成啦。 老方丈听了急道：哎呀呀，我怎么知道，那你为啥不早点说呀？ 济颠说道：还怨我不早说呢？我拦也拦了！大家轰我，刚才我还问师父，师父不是说没寺好么？哼，你不是还拿拐棍儿敲我嘛！ 老方丈这时才弄懂：原来自己一时心急，把话音听错了。真是又后悔又难过，忍着眼泪说：咳！我还当你说的是事情的事哩，要知道是寺院的寺，怎么会说多一寺不如少一寺呢？唉！。 晓出净慈寺送林子方教案 晓出净慈寺送林子方教案 教学目标： 1、读通诗句，理解诗句意思，能形象感受语中描绘的景色之美。2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。 教学重难点： 1、用语言形象描述诗句内容。 2、感受诗句中作者隐含的感情。 教学过程： 一、吟诗导入：1、师：江畔独步寻花、宿新市徐公店、小池；咱们来美美地吟诵一番。2、师：今日这节课，我们就来学习宋朝诗人杨万里写的另外一首诗，看老师写诗题：晓出净慈寺送林子方！ 二、解题：1、师：谁能读读诗题！（指名读、齐读，师留意指导“净慈寺的读音”，相机说明“净慈寺”和“林子方）2、师：题目比较长，读好它的停顿很重要，而且这里面有个读音-“净慈寺”读一下，林子方！很好，把题目在读一遍！从题目当中你知道了什么?3、师：结合课下的注释，想想诗题是什么意思？预设：晓：早晨；出：走出；-（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的挚友林子方！是谁?这个很重要，肯定要把他补充进来！4、那么题目的意思咱们明白了，再来读一下题目，把题目的意思明明白白地表达出来，好吗！（齐读）三、初读感知：1、师：那么这首诗写了什么呢，咱们一起去读一读！请同学们打开书的144页，自由地读上几遍，争取读得正确、流利！2、师：都读了好几遍了吧，现在请你们读给自己的同桌听一听，相互检查一下读对了没有！留意：肯定要仔细听哟！3、师：谁情愿第一个读给我们听一听！指名读1,2；3、师：咱们读诗和读其他的课文不一样，诗有她自己的节奏和味道，怎么能读出诗的味道呢，你自己练一练！师：声情并茂，读出了诗的韵味！咱们一起像他那样读一读！4、师：咱们在学习古诗的时候，除了诵读，还要领悟大致的意思！现在呀，请同学们默读古诗，结合课下注释、插图，还可以发挥想象，思索思索：这首诗写了些什么呢?5、小组内沟通后全班沟通，老师相机板书：西湖六月风光莲叶荷花四、品析诗句，想象意境：1师：诗中又是怎样写莲叶和荷花的呢？CAI出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（一）、接天莲叶无穷碧师：人们都说“诗中有画，画中有诗”，自由的读读这句诗，你从诗中看到了什么样的莲叶？预设：A、碧绿碧绿的荷叶-（板书）碧师述：你是从哪里读出来的？请你来把这翠色欲滴的荷叶读出来！读得特殊好，请你把这个碧字工工整整地写在黑板上！C、无穷无尽的绿色-（生板书）无穷预设：学生如没能体会到“无穷碧”，师来朗读，让学生去看，引导：站在西湖边，放眼望去，挨挨挤挤的荷叶铺满了整个湖面，不留一点缝隙，满眼都是绿色，一碧千里！师：除了这莲叶接天，特殊多，面积特殊广，你觉得还有什么也特殊地引人注目呀？师：在这碧字的前面还加上了“无穷”，什么感觉，你仿佛又看到什么呢?生：一片绿色、无穷无尽的绿色、一望无际的绿色；师：一片绿色，仿佛一片绿的海洋！好，我们都去到这绿的海洋里，能读出这种感觉吗?师：你和诗人一样，看到了来，你一边想着这样美的荷叶，一边吟诵这句诗！再细致读读，这西湖的荷叶有什么特殊吗？B、许多许多的荷叶-（生板书）接天师：你怎么就看到了荷叶许多许多呢？（让生说明“接天”的意思）师：老师还是不明白，刚才你们都强调了莲叶的多，莫非是这些莲叶一层摞一层，始终摞到天上去了？生：看不到终点，始终伸到天涯！师：也就是说，假如我们的眼睛往前看，你看到的是什么呀？你往远处看，看到的？你再往远处看，始终看到视线的终点，你看到的全身什么呀？所以，远远望过去，就与天相接了！师：谁来读读这挨挨挤挤、接天的莲叶！读完后让他板书“接天”！（朗读评价指导：这么多的荷叶，你一下子看得完吗？来略微放慢点，从眼前始终看过去！）师：那是多门壮丽啦！D、是啊，满湖的莲叶，满眼的绿色，远远地伸向天涯，与蓝天相接！全班齐诵！（二）映日荷花别样红师：在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢？A、特殊的红、不一样的红-（生板书）别样红师：？别样什么意思？请你来读读这别样红的荷花！师：这西湖六月的荷花果真特殊的娇艳，你看，他红得像什么！师：站在湖边，你能闻到什么吗？（这别样红的荷花芳香扑鼻、沁人心脾，令人沉醉，指名读！）师：这荷花为什么这么红？（生板书）映日映日-在阳光的照耀下！师：是什么时候的太阳呀？生：早晨的太阳！师：你是怎么知道的？生：晓师：你还能结合诗题来理解古诗的内容，真不错！还有什么缘由，联系上一句看看！生：在荷叶的衬托下！师：是的，在莲叶的衬托下才变得这么红的！有了绿的衬托，红得更红了，有了红得点缀，绿也就更绿了！颜色多么艳丽，对比多么剧烈，能把这种感觉读出来吗？生：指名读！师：这两句的确不好读，既要表现莲叶的绿，又要表现荷花的红，谁还试试！生：指名读！师：两句都搞上去了！你们读上句，下句我来读！师：哪种对比显得更显明？明白了吧？来一起再来读读这两句！诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的，此时的太阳是朝阳，同学们再想，在碧绿的荷叶上，你还能看到什么？（晶莹的露珠）（三）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。A、师：CAI出示，看无穷的碧，别样的红，组成了一组一碧万顷，接天连日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗？B、指名读（指导读，读出不同的韵味！）2、终归西湖六月中，风光不与四时同。A、师：荷叶田田、荷花朵朵，难怪诗人发出了这样的赞美-CAI出示，师引读终归西湖六月中，风光不与四时同。（前面假如没有涉及到六月、四时，这时可以干脆提问）师：现在你们知道六月的西湖与其他季节的风光不同在哪儿了吗？B、指名读！师：西湖一年四季都美不胜收，但“究竟”是西湖六月的莲叶荷花最美呀！谁再来赞美赞美？（指名读！留意赞美的语气！）C、师：你们想留在那里吗?3、情感朗读整首诗：A、师：看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！谁来读读这首诗？B、（师配乐朗诵）还有谁也被这美景打动了，也想来吟诵！全班齐诵读！（这么多同学都想吟诵呀，那咱们一块配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧!）（评价：大家入情入境，读得如诗如画！）五、体悟情感：1、让我们再来读读诗题，这是一首送别诗，同样是送别挚友，李白在黄鹤楼送孟浩然之广陵中写道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着挚友慢慢远去的身影，是那样恋恋不舍。而诗人王维在送元二使安西中用“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别挚友。而杨万里在这首晓出净慈寺送林子方却只写了-？用来送别自己的好挚友林子方。老师在这里还要给大家介绍一下：杨万里不仅和林子方是好挚友，他还是林子方的上级。当林子方被调离皇帝身边，从南宋的都城就是西湖的所在地杭州，去福州任职时，杨万里就写下了这首晓出净慈寺送林子方，你们能读懂这美景后面的情意吗？2、诗人以诗寄情，让我们在诵读中体会诗人那一份别样的不舍之情吧！配乐诵读！3、书写古诗！师：今日这节课我们共同学习古诗两首中的其次首，齐读题目。题目比较长，读好停顿不简单。再读一遍从题目当中你知道了什么？生：这首诗是早上写的，而且是出净慈寺送好挚友。师：是谁出净慈寺？生：杨万里师：这个问题很关键，题目都明白了，让我们再读一遍课题，让我们明明白白的读师：预习了吗？我信任你肯定可以把字音读精确指名读师：字音都读准了，读得也挺通顺的。但是古诗和其他课文不一样，怎么样才能读出古诗的味道呢？请大家自己练一练指名读师：比刚才好点了是吗？我们一起来试一试，朱老师用手打手势，你跟着我的手来读，先用第一句来试一试我手动的快就读得快，我要不停，就始终读下去老师打手势，学生跟着读师：这么读你觉得跟刚才有什么不一样？生：我觉得更顺口了，更有味道了，更押韵了师：同学们想不想自己打着手势来读呢？看着上面的提示，学生跟着老师学着打手势读师：下面朱老师和你们一起来读，你们读诗句，我来喝后面的三个字题目和作者我来读生读，老师喝后面三个字师：你听出来我读的有什么特点了吗？生：读得特别押韵师：同学们都知道押韵，你知道我把那几个字读得特殊长？生：老师把中，同和红读长了师：下面换过来，我读诗句，你们来喝。放音乐，老师读诗句，学生喝最终三个字师：这么读诗好玩吗？特别有意思，我给你们配上音乐你们自己读好吗？生齐读师：我从你们的表情中看出来了，你们被自己的读的沉醉了。我们在课堂上学习古诗，除了要诵读，还要干什么呢？生：还要正确理解他的意思师：大家已经做过预习，就把你认为重要的字词和诗句的意思，说给你同位听，把你还不太懂的字词和句子的意思，和你同位探讨一下师：好了是吗？有没有哪些字词通过探讨以后还没弄明白的？生：我不知道四时的意思生：莲叶是在水中的，怎么会是接天的呢？师：是啊，我也很想知道生：可以看出莲叶很高许多师：特殊想表达清晰，没说清晰，自己都焦急了生：我们常常说水天一色，天和水连到一起去了，这是一种错觉，看上去就连到一起了。师：往远处看到的是生：莲叶师：再往远处看生：还是莲叶师：所以圆圆看过去，全是莲叶，都连着天了。明白了吗？我也明白了，感谢同学们。师：带着你们自己的理解，不要受别人的干扰，好好读读这首诗自由读师:这首诗给你留下什么印象和什么感觉呢？能用一个词来概括一下吗？生：我觉得很壮丽，和天都连起来了。师：这么读读诗，都读出壮丽了，真了不得生：我觉得很漂亮师：是的，这首诗就是描写的景，还有别的吗？生：我还可以看出作者对林子方不舍的感情师：这首诗是既写了景又写了情。再读读，看你能感受到作者怎样的感情，从哪儿感受到的？生：我感觉到作者对这些美景感觉到非常漂亮，因为他在后一句写到风光不与四时同，是与其他季节是不一样的。板书不同师：你们去过西湖吗？西湖很美的吧？俗话说，上有苏杭，下有苏杭，那西湖就是最绚烂的一颗明珠了。你们想不想去看看？出示西湖图片师：很美，可是在杨万里眼中只有西湖六月最美，这个时候你有什么想法？生：我的想法就是这个诗人为什么就写夏天不写冬天呢？原委怎么美呢？师：是呀，原委怎么美呢？那么咱们就去看看这六月的西湖吧！从同学们的表情中，很悲观。从练习一中，学会了诗中有画，这诗中有画吗？你看到了什么？生：荷叶特别多，荷叶上的荷花叶特别漂亮生：我看到了太阳底下的荷花特别妖艳特别漂亮师：看到了荷花的美，刚才那位同学看到了接天的莲叶生：荷叶油亮亮的，像我们的小脸蛋师：我们的小脸蛋绿油油的可就不好看了生：无穷碧师：为什么不用无穷绿而用无穷碧呢？生：师：一片绿你又感受到什么呢？生：许多师：你能读出那个感觉吗？指名读师：刚才说了，荷花也特别漂亮，红得像什么？生：红得像胭脂师：荷花为什么那么红？生：是被太阳映照着的生：我觉得夏季是植物生长的季节，所以它才会那么红生：我觉得是作者心情很好，看到这漂亮的荷花，就更漂亮师：心情好，看着荷花更红了生：面积广了显得红了生：我觉得是在荷叶的衬托下，才显得这么红的师：有绿叶的衬托，红的更红了，绿的更绿了你能读好这两句吗？指名读齐读师：要读出莲叶的绿，荷花的红，对比要显明这样的朗读中，仿佛就让我们看到了六月的荷花现在你能理解诗人杨万里为什么喜爱六月的西湖了吗？生：因为六月的西湖最美师：刚才我们说了其他时间也很美啊生：因为在六月荷叶特别绿，荷花特别红师：颜色艳丽，对比剧烈生：因为六月把自己的力气全部释放出来师：六月的荷花更有生命力假如你是杨万里的话，你怎么来赞美这六月的西湖？谁来读一读指名读师：朱老师也想来读，配着音乐，我们来读读这首诗师范读师：在音乐声中，我们也一起来咱们这六月的西湖在世人的心目中，都是优美的。可是只有杨万里发觉壮丽的一面，热情奔放的一面。这首诗也因为写出了西湖，才能够名传青史，经久不衰。有什么问题吗？生：为什么题目中有送，而内容中只有对西湖的赞美呢？生：我觉得他是想用西湖的美景送林子方走师：用美景来送挚友，希望挚友记住这美景，留恋这美景生：用美景表达自己的情生：我觉得接天莲叶无同比抒发自己和林子方的友情能够永世长存。师：事情真相原委是怎样？我们谁也不知道，这个没关系，因为有了这一送，留下了这一篇经久不衰的古诗。关于送的问题，回去还可以再去探讨，带着这个问题，离开这个课堂。读题解题，了解作者课件出示诗题1、请看诗题，来，读一读。晓出/净慈寺/送/林子方2、读了这个诗题，你从中了解了什么？（时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物：林子方，事情：送）连起来说一说。题目说了什么。3、说诗人：似乎缺了个头，谁在送林子方？（课件：南宋杨万里）学过杨万里的诗吗？谁来背两句。发觉这些诗都是写什么的？（板书：景）杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他经常视察生活，视察大自然，擅长从中发觉别人不易察觉的美（板书完成：眼中有景），山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的挚友跟他说了这样一句玩笑话：到处山川怕见君。你看，这些山水一遇到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？（诗题也许点明白几大要素，时间、地点、人物俱全，也确证了这是一首送别诗，有关这首诗的外延有许多角度，如西湖诗，写荷诗，写夏季的诗，在对文本充分解读后，感觉假如从这几个角度讲一是过于分散零乱，其次也不行能深化体悟诗情，所以不再节外生枝。杨万里的诗第四课也学到一首，本册是其次次接触，觉得有必要初步了解一下杨的诗风，也引出表层的景）三、初读古诗，读懂古诗字面意思。1、（课件出示诗句）自由读一读，留意读准字音。2、谁来读一读？指名读，（适当评价语速，节奏，也可生自评，互评）。3、再请位同学来读一读。其他同学听一听，留意一下每句最终一个字，理解押韵。押韵，使诗歌具有一种音乐的美感，读起来琅琅上口。4、齐读：下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。师读题，生读诗句。（这首诗没有难读的字音，通过不同形式的读，主要是让学生找到诗歌特有的节奏感和韵律感，并渐渐感知本诗的主要内容）5、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，可是，你读懂了这首诗写的是什么吗？哪句诗你知道写的是西湖、荷花、莲叶？（整理归纳为：西湖的荷叶与荷花）6、了解西湖：是啊，假如说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（出示课件），（读）景美，这些词也美。能看出这首诗写的是哪一景吗？曲院风荷此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪？那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月？此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。7、诗人的视角是多么独特的啊！写景，就是要抓住景物的特殊之处。同学们，请翻开书本，再静默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点，出示课件：你看，诗人见到的是怎样特殊的莲叶，又是怎样特殊的荷花呢？诗人见到的是（接天，无穷碧）的莲叶。诗人见到的是（映日，别样红）的荷花。评价：你很会读诗，你的视角理解词义，别样红，红得怎么样？（艳丽，通透）指导朗读，特殊是“无穷”、“别样”。指名读词，师范读，再齐读。出示诗句。这两句诗，是千古名句，我们来读好他。（这里的环节和前几稿相比改动得比较大，初稿只是引出十景，并让学生知道写得是哪一景，然后让学生再由整体到局部去理解详细的字词，这样的设计感觉比较简洁，对学生而言没有挑战性，而且由整体到局部比较生硬，没有思维的串连，学生在理解字词时也比较零乱，即耗时又耗力，修改之后，不论是整体“西湖”还是局部“荷花和莲叶”都有了特点，而且先顺便解决了上联中的“六月”和“四时”，可以把学生的思维重点集中到后联上来，学习的针对性更强。）四、细化文字，发觉诗句中的语言美过渡：这两诗句能成为千古名句，是因为诗人不仅写出了莲叶与荷花的特点，而且，读起来特别美。有同感吗？美在哪里？看你们有没有一双发觉美的眼睛。1、诗的对仗美。2、诗的色调美、视觉美（醒目，亮丽）。3、诗的场面美（大气磅礴的美、壮丽）。评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。你留意到了作者的遣词造句。你很有想像力。（对诗歌理解的深化从发觉美起先，通过课件的提示线索，让学生自主发觉，从实际教学效果来看，学生对前两种美较简单发觉，第三种美须要老师抓重点字词引导。在设计本教案时，这是属于放的环节，并不拘于一种答案，老师的目的是让学生大胆地说，大胆地发觉，应明白哪些是学生能自已说的，哪些是在老师点拨下学生能说的，哪些是必需要老师讲的。学生能自主完成，决不多讲，不能完成，也不牵强）2、指导读诗句，指名读，师范读，再齐读。3、同学们，（出示图）面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它？你又仿佛看到了什么？语言训练：课件出示你看评价：注意启发思路你留意了荷叶的颜色，看看图，是一样程度的绿吗？有的你留意了荷叶的形态。形态都是一样的吗？你关注的不是局部，而是一个整体，很有大局观。你留意了荷花的形态。你关注了荷花的颜色。你用上了比方（拟人）很有想像力。还可以想像成什么？你引用了美丽的词语。用得特殊好。除了荷叶，还可以说什么？除了他的颜色，还可从哪个角度来说。能不能把这个词语绽开来说。能不能把这些句词总结一下。你能说出成段的语言，特别了不得。你从静态的文字和图画出看出了动态的美，了不得。总结：课件出示（这段设计，原来在课件上是设计的是，你看那荷花颜色形态怎么怎么样，那莲叶颜色形态怎么怎么样，并提出了要求：“用大胆的想像，引用美丽的词语来说一段话。”这样的设计可能能降低学生说的难度，但是，也压缩了学生想像的空间，这样的说话练习，更像是填空练习，对学生感悟诗句的画面感，产生属于自已的情感体验帮助不大，所以干脆也大胆地放，课件中原来还有一幅插图，其实也可以一并去掉，只出示“你看”，老师重在学生说的基础要加以引导，刚好确定学生好的语言，独特的角度。）4、正是这绿叶红花，让诗人深深沉醉其中，不禁发出这样的赞美：出示前句。你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞美，觉得是最美的？是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗？但“终归”是西湖的风光最美啊？西湖只有六月有莲叶荷花吗？但“终归”是西湖六月的荷花最美啊。（“终归”一词其实是总领全文的一个词，这个词加强了诗歌的语气，个人感觉这是一个很重要的词，但是尚未想出更奇妙合理的设计）来，读好他5、（能背了吗）一起来背诵这首古诗吧！五、探究问题，体会诗中的情感美1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发觉新的什么问题？（出示题目）（有送别之意吗？有林子方吗？）全写的是西湖的景色，文不对题啊。你能大胆假设一下，作者为什么这样写？（这是全文的一大难点，课前作了多种预设，一是了解当时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深化，引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄，所以须要进行多重挖掘）2、有几位同学很敢于想，还有一些同学有点困难，别急，信任读了以下这段文字，你会有自己的理解，举起手来的同学，可能会产生更多的想法。出示诗人与林子方的背景资料，学生细致阅读材料，指名读。这段文字至少告知了我们两个信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么样？（看情形指名发言）此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗？你们举起的小手，让我仿佛看到了西湖盛开的荷花。预设评价：感情纯净。评：出淤泥而不染，君子之交淡如水。感情密切。评：“海内存知己，天际若比邻祝福友人事业有成。评：多么大气的友情啊，像歌词里唱的：挚友啊挚友，假如你有新的彼岸，请你离开我。情到浓时无需再说。评：此时无声胜有声。希望友人迟走。评：明为送，实为留。（充分敬重学生的感悟，不作强行引领，学生能说多少是多少，多多激励，激发学生的求知欲，去大胆发觉。）弹性操作同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有一些你没有想到，让我们再往这首诗里面走走？3、荷，被国人付予了多种的意义。（相机出示荷的含义）你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么？总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在哪里？板书：心中有情，才让诗人笔下有神。（完成板书）眼中有景心中有情笔下有神4、创设情境：同学们刚才所表达的意思，我想，杨万里和林子方，都懂，但是，不用说出来，一首简简洁单的诗，足够了。现在，你们是杨万里，我是你们的好挚友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗？怎么送，坐着送？眼睛看哪里？挚友啊，眼神要有沟通，该怎样看着我？（含情脉脉的，深情款款的,情真意切的，情深义重的。）来，吟诵这四句诗。感谢你们，我的挚友，请坐。（此处的情境创设，是全课的高潮，从诗情的感悟上，学生已从多种角度明白了诗人的一片深情，在朗读指导上，也完成了从读诗，到背诗，到深情地吟诗的过程。）当然，诗人究竟为什么这么写，我们无从考证。但是，这并不阻碍我们对这首诗进行大胆的联想，正因为我们有的无穷的联想，无穷的想像，才会使后人在这首诗中，读出一份别样的精彩，别样的美。六、积累送别诗送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗？1、出示送别诗句同样是送别诗，不同的环境，不同的时间，不同的对象，不同的遭受，可能诗人的表达就不一样。老师这里也整理了一些送别诗，借花献佛，送给大家，假如有爱好，课后可以去细读一下，比较比较这些送别诗。（在纵向的深化解读之后，对送别诗作横向的鉴别比较，这是一个较有意思的话题，但是时间有限，不行能一一绽开，可借助学生的旧知进行归纳，并抛出问题，留给学生课外阅读。）2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗送送老师比较合适？齐读，共勉。 板书设计：西湖六月风光莲叶荷花 晓出净慈寺送林子方鉴赏晓出净慈寺送林子方鉴赏 晓出净慈寺送林子方鉴赏 终归西湖六月中，风光不与四时同 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 从诗题看，这是诗人早晨出门送友时即景发兴之作。净慈寺，杭州西湖边上的一个古寺，今存。林子方，作者的挚友。这首诗写的是杭州西湖的景色，表现了诗人美妙的情怀。西湖的美是多彩多姿的，该从哪些方面、什么角度去描写她的美呢？绝句这种短小精粹的诗体，不允许作者四平八稳地铺叙。于是，诗人选取了眼前所见的莲叶、荷花，予以集中描绘。头两句，概括抒写西湖的六月，六月的西湖，切时切地。指出六月西湖的风光终归不同他时他处，即不同于西湖的其他季节，不同于六月的其他地方。这就有力地吸引着读者，把读者的思绪带进西湖美景中去。四时，通常指春夏秋冬四季，在这里应当理解为六月以外的季节。 怎么个不同呢？三、四句，诗人给我们描绘了一碧万顷、连接天日的荷塘景色：那碧绿色的莲叶，极目一望，无际无涯；在这莲叶中间，挺立着一朵朵红得特殊精彩、红得特殊明丽的荷花。荷花为什么这样红？因为朝阳映照其上，增加了无限光彩，所以显得如此漂亮动人。这两句是对偶句子，“莲”、“荷”本是一物，而诗人把二字错开运用，避开了重复，可见其苦心。莲叶“无穷碧”是“接天”的结果，荷花“别样红”却是“映日”所致。 在这里，我们看到古代诗人在描绘自然景物时，擅长捕获典型形象入诗，随物赋形，敷色设彩。杜甫写过“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜牧写过“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，这些喜闻乐见的名句，都是运用色调相互衬托的典型例子。杨万里的这首诗也是这样，抓住红日照射下的莲叶、荷花来描写，莲叶“碧”而无穷，荷花“红”而别样，红绿相映，荷日生辉，使形象和色调百倍地光明起来。 历代描写西湖的诗词不少，流传下来的篇章在艺术构思、表现手法上多不雷同，富于创建。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，苏轼有饮湖上初晴后雨名篇。苏诗表现了西湖在晴天和雨雾中的变化景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”的比方，为西湖写下了千古绝唱。杨万里这首七绝写在苏轼之后，却又找到了新奇的构思，从而创建了不同于苏诗的独特的意境。此诗色调鲜丽，境界开阔，情意酣畅，语言却平白如话，独具匠心。这说明即使是表现已被人写过多数遍的题材，只要匠心独运，另辟蹊径，写出自己独有的感受，也是能够翻出一番新意来的。 晓出净慈寺送林子方片断赏析 教例苏教版第八册晓出净慈寺送林子方 （课初：初读古诗，弄清题意。反复朗读，达到琅琅上口，粗略了解诗中描绘的是西湖六月的荷景。） 师：虽然我们这儿不是荷乡，但同学们对荷肯定不生疏。哪些同学见识过或了解荷？向大家介绍介绍。 生1：荷叶像个大圆盘，荷花很好看，它还长莲子，藕可以吃。 生2：我家里栽过荷，荷叶的茎上有小刺，有点戳手 师：那不是茎，是叶柄也叫荷梗。（师转身在黑板上写下两个词）藕才是荷的茎。 生3：我在电视上看过，早晨，荷叶上有很多露珠，像颗颗珍宝，风一吹，滚来滚去的。好看极了。 生4：荷叶不沾水，听爷爷说，他小时候常用荷叶当雨伞，头发一点儿也不潮湿。 生5：我家里有幅画，荷花有红的，有白的，特别好看。里面包着嫩黄的莲蓬。 生6：不对，我买过的莲蓬是青色的。 生5：你买的是成熟的莲蓬。 生7：我外婆家包了个荷塘，有回我到她家玩，离荷塘老远，就闻到一股芳香，简直要把我沉醉了。外婆撑着小船带我下塘，船像把大剪子，把挤在一起的荷叶撕开来。真有意思！ 师：哎呀，听同学们一说，我们仿佛到荷塘里走了一趟。去年，我们学过一篇叶圣陶爷爷的荷花，再次回味一下吧- （放荷花录音。听着听着，不少同学不由自主地跟着录音轻声朗诵起来。） 师：同学们，宋代大诗人杨万里所观赏的是杭州西湖的荷。当时的西湖跟我们镇差不多大。广袤的西湖，栽种了好多好多的荷，（指插图）看，这是西湖的一角。八百年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，陪伴友人刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘 （师特别投入地朗诵诗，生边听边看图。接着自由吟诵，学生有的摇头晃脑，呈沉醉状。） 师；请各位诗人沟通沟通自己的所见所感吧 生：究竟是西湖的夏天，这景色就是不同于其他季节。那么多的荷叶碧绿碧绿的，柔软的阳光把粉红的荷花照得特别红艳。 生：六月的早晨，我把林子方兄送出净慈寺。啊，好一派夏天的风光！西湖的水面上多么旺盛的一片荷呀。一朵朵莲花就像一个个漂亮的姑娘，穿着粉红的衣裳。莲叶呢，碧玉一般，有的为莲花姑娘打伞遮太阳，有的给莲花姑娘当椅子。多数的莲叶把湖面铺成巨大的绿毯。一股股芳香随风飘散。 生：我循着芳香来到湖边，啊，莲叶挨挨挤挤，始终