课程设计与评价模式教育学课程.docx

教育学之课程一课程概述（一）“课程” 一词由来1孔颖达（唐宋时期最早提出“课程” 一词：维护课程，君必监之一一五经正 义）课程，意为制度2朱熹（紧着课程，课程指学习进程） 3斯宾塞（在什么知识最有价值一书中，最早出现“课程” 一词，课程与现 在的意义相同）4博比特（课程一书，标志课程作为专门领域诞生理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程（二）古德莱德的课程分类（按开发对象的不同）（专家提出的）（教育行政部门规定的）（教师领会的）（教师为开发主体，实际实施的）（学生体验的）二课程的类型1分类标准类别内容区别按课程内容的 固有属性学科课程按知识的逻 辑，又叫分科 课程重视学科内容的内 在逻辑关系，忽视 儿童的兴趣和需要二者是相 互补充的 关系活动课程以活动经验为 中心打破学科逻辑组织 的界限，重视儿童 的兴趣和需要按课程内容的 学科综合程度分科课程也称学科课程单一学科组成，强 调独立性综合课程多门学科组织 为一门综合学 科，也叫广域 课程，统合课 程，合成课程两种以上学科内 容，促进整体把握按实施的要求必修课程和选修课程按表现形式显性课程也叫正规的课 程，课程表上的 课程隐性课程又称潜在课程，无形课程，隐蔽 课程按课程的制定或管理层次国家课程一级课程地方课程二级课程，省、 自治区、直辖市学校课程三级课程，突出 学校办学特色根据课程任务基础课程读写算拓展课程培养学生拓展 的能力，即知识 的运用研究课程培养学生探究 态度和能力三制约课程的主要因素1社会需要2学科知识水平3学习者身心开展特点4课程理论四主要课程理论流派流派代表内容学科中心理论布鲁纳的结构主义巴格莱要素主义要素就是组成成分永恒主义经典名著课程和教材的优越性学生中心经验自然主义课程（杜 威）人本主义课程（马斯洛、 罗杰斯）存在主义课程（奈勒）人文学科应该成为课程重点社会中心主义布拉梅尔德，弗莱雷核心是社会改造二课程资源空间分类：校内、校外资源存在方式分类：显性（计算机网络）、隐形（风气、关系气氛）存在形态：物质、精神三课程设计（一）课程三结构:课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教材地位组成局部课程计划（教 学计划）是学校教育教学工作的指导性 文件（开设科目为教学计划的 中心）课程设置（学科设置），课程 开设的顺序（学科顺序），教 学时数（课时分配），学年编 制和学州安排课程标准（教 学大纲）是课程计划的分学科展开每门学科的课程目标教材是老师教学的主要依据，学生 获得系统知识的重要工具主要形式是教科书教材是进行教学的主要依据，而教学的根本依据是课程标准，教材编写的主要依据也是课程标准（三）课程设计模式泰勒的目标模式学校应努力达成什么目标？（目标）根据学习者的需要、校外生活的需要以及专家建议提出。提供哪些教育经验才能实现这一目标？（学习经验的选择）经验选择五原那么：1 .确保学生有机会实践目标中包含的行为；2 .使学生实践目标行为时有满足感；3 .目标应该在学生能力范围所及之内；4 .多种经验可用来到达同一目标；5 .同一经验也能产生数种结果。 如何有效组织这些教育经验？（学习经验的组织）根据连续性、顺序性和整合性的标准来组织学习经验如何确定这些教育目的是否到达？（对学习经验的评价）进行课程评价，评价既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现 各种计划的长处与弱点。斯滕豪斯的过程模式L基本观点：主张事先不确定目标，教学实施过程中根据实际情况不断评价和修 正课程目标、内容和方法，使之与宽泛的目标保持一致。这个过程将研究、编制 和评价合二为一，是一个连续不断地研究过程。整个过程过程是一种尝试，没有 确定不变的东西，所有的关注点集中与课堂教学实践，教师是整个过程的核心人 物。2 .过程模式的四个特征：人文主义的知识观；“研” “学” 一体的教师角色观、 合作探究式学习观和开展性评价观。3 .理论价值：弥补了泰勒目标模式存在的问题，为未来课程设计编制提供了新的 思路。4 .评价：该理论关注课堂教学实践，符合实际教学需求，突出教师的核心地位, 有利于教师成长与学生身心开展，但同时，该理论过分依赖教师，对教师素养要 求较高，且更像是一种编制思路，难以实施。四课程实施1概念：是指把课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程，它是到达预期的课程目标的基本途径。2课程实施的基本取向忠实取向（严格按照课程计划实施）互相调适取向（在实施过程中发现课程计划不符合实际） 课程缔造取向（自己再实施的过程中再创生一个）课程实施的结构安排课程表确定并分析教学任务了解学生选择并确定教学模式单元和课进行规划组织并开展教学活动评价五课程评价主要理论目标评价；泰勒（课程评价之父），以目标为中心展开目的游离评价：斯克里文，把评价的重点从“课程计划预期的结果”专项“课程计划实际的结果”上来QPP评价：斯塔弗尔比姆，课程评价是一种过程，四步骤：背景、输入、过程、结果CSE评价模式：斯太克、古巴、林肯等，把问题而不是目标和假设作为评价的先行者步骤：需要评定-方案计划-形成性评价-总结性评价