汉字和书的故事反思.docx

汉字和书的故事教学反思很多执教过这一单元的老师普遍反响，让学生了解汉字 的创造过程不好讲，特别是“象形字”“会意字”“指事字” “形声字”等造字法的介绍。教师教学用书上还做为一 个活动建议提出来：通过拼字和猜字意游戏，让学生了解形 声字的组成和优势，进一步认识汉字的特色。备课时，我将 其设计在“汉字的开展”这一环节，还让学生发现由“木” 开展到会意字“林”“森”、由“一”开展到指事字“上” “下”的过程。试讲了两次，每到这一环节，学生小手如林 的情景就消失了，取而代之的是孩子们满脸的疑惑。于是，我又回到最初查阅的资料中去，发现汉字造字 法在初中阶段只是初步的探究，而在高中阶段才作为语文课 的一个重点进行学习。我恍然大悟，用大人的脚为孩子们试 鞋，是多么荒唐啊！因此，就放弃了这一环节的设计，而把 发现演变的规律作为重点。但因为教材和教参中出现了有关 内容，所以，对这一做法尚存疑虑。说起来简单，做起来难。语文课上对“汉字”的探究主要是 从“字谜”“错别字”“歇后语”“汉字的传说”等字词句 段篇章上着眼，而品德课上对“汉字”的探究主要是从“感 受汉字魅力和中国人的创造力”“培养对汉字的喜爱和欣赏” “了解汉字的起源、演变、特点及与事物的联系”等情感目 标和知识、能力目标上着眼。引导不当，会把语文课上成品 德课，追求纵向的、历史层面的深入探究；而把品德课上成 过于追求横向的、语汇方面的广泛涉猎，难免会误导学生。 这是我备课过程中又一困惑。为了解决这个问题，我没有启 发孩子们到品德书上找资料，而是按照语文课的目标及重难 点，扎实而有步骤地和孩子们进行了综合实践活动的计划、 活动、成果展示等之后，才进行品德课的教学。时间是最好的老师。当一切尘埃落定时，方能评判出对 错。看到孩子们教室里挂满了一份份精美的手抄报，听到孩 子们嘴里时常对我惊呼“老师，我在本子上又发现了一个错 别字！”时，我知道，孩子们在语文课上对“汉字”的用法、 作用和用词的精美贴切等方面的学习，丝毫没有影响到品德 课对“汉字起源和演变过程”的探究。而当孩子们拿着绳子 试着“结绳记事”的时候，也同样没有影响到孩子们对语文 课中“语言”和“文字”的学习。倒是孩子们将在语文课的 探究热情延续到了品德课上，使我暗自为孩子们高兴，也为 自己多余的担忧而慨叹，更为巧妙地进行了学科的整合而欣 慰。这节课的自我挑战，让我深深地理解了学科整合不是简 单的相加，而是合理有效地运用，是机智聪明地交融.