部编五年级上册语文《鸟的天堂》教学设计教案.docx

23.鸟的天堂教学目标：1 .认识“桨、桩、暇” 3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、 白茫茫”等10个词语。2 .朗读课文。懂得为什么说“鸟的天堂”确实是鸟的天堂。3 .能说出“鸟的天堂”在黄昏和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和 动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。教学重点：能说出“鸟的天堂”在黄昏和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动 态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。教学难点：能说出“鸟的天堂”在黄昏和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动 态描写。课前准备：教学课件教学过程第一课时一、交流导入，了解鸟的天堂。1 .交流课题师提问引导：人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。“天堂”是一个快乐的、 幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解“鸟的天堂”呢？预设：让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方。师引导过渡：能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎样的地方呢？ 今天，我们就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一起走进鸟的天堂。2 .了解巴金和鸟的天堂的资料。师引导：咱们先来了解一下巴金和他笔下的“鸟的天堂”师小结：1933年，巴金先生在游览了这里后，写下了鸟的天堂一文。 因为巴金先生的这篇文章，“鸟的天堂”如今成为一处旅游胜地。今天，我们走 进巴金先生笔下的“鸟的天堂”，看看它是什么样子的。二、初读课文，检查预习1.出示词语，检查预习。师引导：课前大家已经预习了课文，我来检查一下大家的预习情况，看看这 些词语你都认识吗？(1)学生自读。(2)指名领读。4 .指名读课文，相机评价。指名读课文，一人一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。5 .自学生字，指导书写。教师引导：本课要求会认的字不多，有什么好方法去识记？预设1：可以利用熟字换偏旁的方法来识记生字，“奖”和“桨”，“霞” 假”和“暇”预设2：可以用加偏旁法的方法来识记生字，如“庄”加了木字旁后就是“桩预设3：可以借助偏旁理解生字的意思。比方“暇”是“日"字旁，说明与 时间有关，“暇”指的是“空闲、没有事的时候”。师引导：本课要求会写的字有11个，请你自己进行一下分类，更高效的识 记。还有一些字可能容易书写错误,写的时候有什么需要注意的，谁来提供一下？预设1： “桨”字要上窄下宽，“木”的“横”要长，“竖”要写得短一些且 要出头预设2： “纠”字左右同宽，上部齐平，左收右放。第五笔要写得竖直有力， 要比绞丝旁长些。预设3： “塔”字左窄右宽，左收右放。预设4： “抛”的右边先写“九”，第二笔的“横折弯钩”的要长一些，要能 托住“力三、再读课文，整体感知师提问引导：请同学们默读课文，想一想课文主要写了什么内容？1 .生自读2 .全班交流预设：课文的主要写了作者去“鸟的天堂”游玩时的所见所闻所感。师追问：作者几次去“鸟的天堂”，分别是在什么时候去的，看到的景象有 什么不同?预设：课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象：第一次是 在黄昏，看到了一棵茂盛的大榕树；第二次是在早晨，看到了许多鸟，非常热闹。四、学习第一4自然段。1 .了解14自然段的内容，体会作者的情感。师提问引导：课文哪几段是写“大榕树”的，哪几段是写“鸟”的？预设：第59自然段写作者看见了一株茂盛的大榕树，第10-13自然段写 作者在“鸟的天堂”看到了很多鸟。师追问：那第14自然段写的是什么内容？读这几段文字，你能想象到什 么画面？作者的心情是怎么样的？预设:写了作者吃过晚饭后划船出游的情景。我想象到的画面是：夕阳西下， 红霞满天，作者和朋友在平静的湖面上缓缓地划着船,船桨划过水的声音很动听。 作者的心情是平静、愉快的。师指导朗读：请大家带着自己的体会朗读14自然段，边想象画面，试着 读出作者内心的平静和愉快。2 .了解14自然段的作用。师引导：文章的14自然段和后文描写“鸟的天堂”有什么关系？预设：巴金第一次经过鸟的天堂就是晚饭后划船时遇到的，可以说14自 然段为后文写鸟的天堂做了铺垫。第二课时一、复习导入师：上节课我们初步学习了第23课鸟的天堂，谁来帮大家回顾一下这篇 课文主要写了什么？预设：文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象：第一次是在 黄昏，看到了一棵茂盛的大榕树；第二次是在早晨，看到了许多鸟，非常热闹。二、学习第59自然段，体会静态描写。师提问引导：默读59自然段，说说黄昏的大榕树有什么样的特点，结合 相关语句说说你的理由。1 .学生自读。2 .小组讨论，全班交流预设1：那株大榕树特别大。作者远看以为是很多株榕树，身边的朋友也在 争论到底有多少棵树，其实近看才发现是一株榕树。师板书：榕树大。师追问：其他同学你还从哪看出榕树特别大。预设2：作者见过不少榕树，但还是第一次见到这么大的榕树。预设3：枝干的数目特别多，枝上生根，有的垂到地上，有的伸进泥土里, 有的树枝还垂到水面上。师小结过渡：真是一株大树呀，除了大它还有别的特点吗？预设1：这棵榕树的特别“茂盛”，榕树的绿叶长得特别浓密。预设2：榕树还特别有生命力，充满着生命力，叶子的颜色，像是会发光, 每一片绿叶上都像有一个新的生命在颤抖。3 .教师适当点拨以下问题，引导学生深入把握课文内容。(1) “从远处看，就像一株大树卧在水面上"，让你想象到什么样的画面？预设：仅仅一局部树枝，就像一株大树，可以想整株榕树该有多么壮观，简 直和河中央的小岛一般大。(2)第8自然段让你想象到什么画面？作者有怎样的心情？预设：眼前一片绿意盎然。作者对榕树如此旺盛的生命力充满感叹和赞美。如此大、茂盛且具有生命力的树，难怪作者发出这美丽的南国的树！同学们再去看看第9自然段作者的心情又有那些变化？预设：作者第一次到“鸟的天堂”被这株大而茂密且生命力强的大榕树吸引 住了，但同时又感觉有些疑惑，因为这里太安静了，看不见一只鸟。出示鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。鸟的天堂加了引号，这里指的 什么，除了榕树这里的榕树和湿地利于鸟儿生活；二是这里的农民爱鸟，为鸟的 生活提供了有利条件。作者因为没有看见一只鸟，有些遗憾。4 .朗读指导，体会静态描写。(1)交流点拨。师引导学生思考：作者第一次去“鸟的天堂”，有什么感受？带着自己的理 解，先读读第59自然段。预设：作者第一次到“鸟的天堂”被这株大而茂密且生命力强的大榕树吸引 住了，但同时又感觉有些疑惑，因为这里太安静了，看不见一只鸟。教师相机点拨：不仅要体会到榕树形态上的“静”，也要体会作者看不到鸟的“静”所以朗读这几个自然段，总体节奏应是比拟安静平缓的，读起来不要太响亮、太喧闹。要关注语气的变化：第57自然段是发现榕树时“从猜想到肯定”的语 气，到第8自然是赞美、感慨的语气，到第9自然段是“疑惑的，带有遗憾”的 语气。作者情感是随着看到的景物变化而变化的情感不同，语气就不同，节奏也 就不同。(2)指名读，相互评价。(3)配乐读，体会榕树的静态美。三、学习第1013自然段，体会动态描写。1 .交流体会。师提问引导：默读第10-13自然段，作者第二次去“鸟的堂”看到了什么 样的场景？这个场景给你什么感受？预设1：作者看到了很多鸟，到处都是鸟声，到处都是鸟影，非常热闹。预设2： “鸟的天堂”里的鸟有很多颜色，形态各异。预设3：作者还特别关注到一只画眉鸟，它的歌声很好听我可以感受到那些 鸟 儿 在 那 里 生 活 得 很 快 乐。教师可以相机引导学生联系上下文理解词“应接不暇”。可引导学生从自己 想象到的画面，感受作者看到很多鸟时的情感。2 . 朗读指导， 体会动态描写。(1)让学生带着自己的理解，先读一读第10-13自然段。(2)组织学生讨论交流：读这几个自然段总体要用什么样的语气和节奏？会 不 会 有 什 么 变 化？预设1： ”起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便 看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。”从内容上来说，这几句 话从静到动，因此朗读时要由慢到快。“静寂”要读得轻一些，“忽然”声音要 拔高，要读出看见鸟儿时的惊喜。读第三句时，还可以配上拍手和一只一只点数 的手势。预设2"我们继续拍掌，树上就变得热闹了有的在扑翅膀。朗读这几句 话时，语调要有高低起伏的变化。如果能配上表情和手势，就会更有动感。预设3”我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看 见了那只，另一只又飞起来了。”朗读这句时，要重读“应接不暇” 这”“那”“另”等词。语速要稍快些。（3）小组练读，全班展示，相互评价。3.比照黄昏和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景。师引导：请同学们再次比照两次描写“鸟的天堂”，说说你的体会。预设：第一次是静态描写写出了榕树的特点。第二次是动态描写，写出了鸟 的活力。四、学习第14自然段，理解作者赞叹“鸟的天堂”的原因。师提问引导：这样的树陪着这样的鸟，这样的伴着这样的树，作者不禁发出 赞叹：“那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！ ”对这句话，你有怎样的理解呢？1 .小组讨论。2 .全班交流。预设1：鸟的天堂指的就是大榕树，它给鸟儿提供了一个非常平安、舒服的 生活环境。预设2：因为有周围的人保护着（农民不许人去捉它们），所大榕树才得以成 为鸟的天堂。师追问：加引号的“的天堂”鸟指的是什么？不加引号的“鸟的天堂”指的 是什么？预设：加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，不加引号的“鸟的天堂”指的 是鸟能在这里自由生活，表达作者对鸟的天堂的赞美。四、总结。师总结：大自然赋予了榕树旺盛的生命力，使它成为鸟的天堂。作为人类, 我们也要保护鸟类，保护和我们一同生存的动植物，只有这样，我们的家园才会 越来越美。板书设计：（去鸟的天堂玩、r榕树：大 美（静态美 动态美）鸟的天堂1天司对生命的热爱鸟：多欢（热闹景象 动态描写） 和赞美离开