教育教学设计：浅议新课程标准下教学评价的转变.docx

浅议新课程标准下教学评价的转变高润桐教学评价是教学活动的一个重要环节。随着课程改革实验在各年级学生中的全面展开, 传统教学评价中的弊端也更加明显地在教育教学过程中表达了出来。局部教师对于学生的学 习评价不重视或者依旧停留在原有的评价思想评价体系上，制约了学生学习的积极性。因此, 建立一种新的适应新课程需要的、符合学生学习实际的教育教学评价体系，已经非常迫切和 非常必要。一、评价要具有开展性新课程所需要的教学评价应该成认学生在开展过程中存在的个性差异，成认学生在开展 过程中存在的不同开展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断开展。为此, 新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和"现在”，转向评价学生的“将来”和“开展”。 在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌 握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。所以，教师必须改变观念, 树立“以学生为本”、以学生的开展为观念的新的评价意识，才能正确理解标准的要求，进行 正确的学生评价。二、评价要具备多元化传统教育教学中的教学评价的主体是教师，而新课程需要的教学评价要求评价主体是多 元的，是由师生家长学校等方面组成的评价整体，不是教师特别是班主任和任课教师组 成的单一的评价结构。评价提倡的是多元化主体，在这个多元评价中，要求包括教师评价、 学生自评和互评、学生与教师互动评价、学校对教师的评价以及家长对教师、对自己孩子的 评价等。提倡把学习小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。在这诸多的评价中，最重要的评价活动是学生的自评。在新课程所需要的教学评价中， 学生应该是主动的自我评价者通过主动参与、主动评价来重新认识自己，对自己的学习 进程有一个新的定位，随时对照学习目标，发现和认识自己的进步以及缺乏。三、评价方法要多样化在实际评价时，要采用多种评价方法：包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价 与非智力因素评价相结合，学生参与学习过程的积极性与在学习过程中进步表现相结合等。评价的目的是为了全面了解学生学习的实际情况，激励学生的学习热情，促进学生的全 面开展。所以，对于学生学习的评价，应该全面反映学生的学习状况。评价方法应该是：对学生的评价中，可以量化的局部，使用“指标+权重”方式进行；不 能量化的局部，那么应该采用描述性评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评 价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，以一定比例纳入学生 的评价结果。教师在实际教育教学过程中，亦需采用多样化的评价方式：如书面测试、口试、作业分 析、课堂教学观察、课后对学生进行访谈、建立学生成长纪录等形式，全面了解学生在学习 过程中存在的问题和进步的地方，掌握学生学习的开展空间，便于学生支持开展。四、评价要具有全面性全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须 建立在全面、全员和全程（课程和过程）采集学生学习的各种信息，同时获取与学生各种素质 培养及各种技能开展有关的信息，全面地反映学生的全部学习、成长的动态过程，以促进学 生的学习品质的培养、学习习惯的养成、学习方式方法的改进。首先，要关注对学生学习过程的评价：包括学生参与学习过程的积极性，学习过程中的 行为表现，学习过程中的合作交流意识，学习过程中非智力因素的表现情况等。其次，要关注学生学习过程中表现出来的各种学习思维策略、学习意识水平、学习思维 品质。第三，采用定性与定量相结合的方法，关注学生在学习过程中对于学习所表现出来的主 动性、自信心，以及解决问题的达成度。综上所述，新的课程标准需要的评价是：评价功能从甄别选拔转向了促进学生的开展; 评价的主体从教师一元转向了师生多元;评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价 学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价兼顾定 量量化评价的多种方式；从静态地从结果评价转到动态的过程评价；由优劣评价走向开展评 价；由封闭评价走向开放评价的新的评价方式和新的评价体系。对学生的评价，要更多地体 现对学生的关注与关怀，积极引导学生改变学习方式学习习惯，提高学生学习的主动性和积 极性，开展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值 观。