珍惜幼儿园集体教学活动的意义.ppt

珍惜幼儿园集体教学活动的意义株洲市幼儿师范学校株洲市幼儿师范学校 刘宇刘宇什么是集体教学活动是教师按照一定的教学目标，是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。幼儿实施教学过程的活动。集体教学活动的价值1 1、它有助于提高教学效率。、它有助于提高教学效率。2 2、它有助于幼儿的社会建构。、它有助于幼儿的社会建构。3 3、它有助于教师对幼儿发展作出评、它有助于教师对幼儿发展作出评价。价。4 4、它有助于教师专业技能的培训。、它有助于教师专业技能的培训。集体教学活动的意义有效性有效性教学活动本身的意义教学活动本身的意义集体教学活动的有效性教育活动有效性指的是教育活动教育活动有效性指的是教育活动所期望获得的东西所期望获得的东西，有效性的高低，有效性的高低取决于这些东西（不管是教育活动取决于这些东西（不管是教育活动的过程，还是教育活动的结果）幼的过程，还是教育活动的结果）幼儿能不能得到，有没有得到。儿能不能得到，有没有得到。从何处分析活动的有效性对活动设计的反思主要围绕以下问题进行对活动设计的反思主要围绕以下问题进行：通过活动期望幼儿学到什么？活动目标陈述是否明确和准通过活动期望幼儿学到什么？活动目标陈述是否明确和准确？确？行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教学活动目标，它指向的是在教学活动实施以后在幼儿身教学活动目标，它指向的是在教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。在陈述幼儿园教学活动的行为目标时，可用特点。在陈述幼儿园教学活动的行为目标时，可用“60%“60%左左右的幼儿能凭借图片完整讲述故事不喜欢运动的国王右的幼儿能凭借图片完整讲述故事不喜欢运动的国王”等来表述。等来表述。生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。问题解决的过程和结果。表现性目标强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创表现性目标强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。造性。期望幼儿学到的东西是否有意义？（教育活动目标与幼儿期望幼儿学到的东西是否有意义？（教育活动目标与幼儿年龄特点相适应程度；教育内容与幼儿兴趣重合度）年龄特点相适应程度；教育内容与幼儿兴趣重合度）教育过程能否保证幼儿学到教师期望幼儿学到的东西？教育过程能否保证幼儿学到教师期望幼儿学到的东西？设计活动时遇到了什么困惑？如何解决这些困惑的？设计活动时遇到了什么困惑？如何解决这些困惑的？请以今天的两个活动为案例进行以上问题的反思。请以今天的两个活动为案例进行以上问题的反思。从何处分析活动的有效性对活动实施过程的反思，主要围绕以下问题进行：对活动实施过程的反思，主要围绕以下问题进行：在活动中，幼儿通过什么样的学习获得活动设计中所期望在活动中，幼儿通过什么样的学习获得活动设计中所期望幼儿学到的东西？幼儿学到的东西？在活动中，幼儿通过什么样的学习获得了在活动设计中没在活动中，幼儿通过什么样的学习获得了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西？有涉及却富有意义的东西？在活动中，是否出现了设计活动所没有预料到的问题？是在活动中，是否出现了设计活动所没有预料到的问题？是怎样及时处理这些问题的？这种即时处理是否需要改进？怎样及时处理这些问题的？这种即时处理是否需要改进？思考：今天的活动中你观察到了哪些情况是活动设思考：今天的活动中你观察到了哪些情况是活动设计时没有预料到的问题？计时没有预料到的问题？从何处分析活动的有效性对活动实施结果的反思，主要可以围绕以下问题进行：对活动实施结果的反思，主要可以围绕以下问题进行：幼儿对实施的教育活动是否感兴趣？幼儿参与活动的程度如何？幼儿对实施的教育活动是否感兴趣？幼儿参与活动的程度如何？通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了？如果有通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了？如果有目标没有达成，为什么会这样？目标没有达成，为什么会这样？从实际教育效果来看，期望幼儿学到的东西是否有意义？从实际教育效果来看，期望幼儿学到的东西是否有意义？通过教育活动的过程，幼儿学到的东西是否有意义？通过教育活动的过程，幼儿学到的东西是否有意义？通过教育活动的过程，幼儿还学到了哪些在活动设计中没有涉通过教育活动的过程，幼儿还学到了哪些在活动设计中没有涉及却富有意义的东西？及却富有意义的东西？如何改进所设计和实施的教育活动？如何改进所设计和实施的教育活动？提升集体教学活动有效性的方法一、认清集体教学活动的价值一、认清集体教学活动的价值二、把握集体教学活动中的领域二、把握集体教学活动中的领域重点重点三、设计、组织有序递进、挑战三、设计、组织有序递进、挑战有度的集体教学活动有度的集体教学活动四、让集体教学活动留有余地，四、让集体教学活动留有余地，促使孩子持续发展促使孩子持续发展反思教师组织教学活动的目的是为了教师组织教学活动的目的是为了让幼儿有所得。如果教师追求让幼儿有所得。如果教师追求“有效性有效性”就必然会从客观结果就必然会从客观结果来判断幼儿是否有所得、得多少，来判断幼儿是否有所得、得多少，且十分在意幼儿是否有所得、得且十分在意幼儿是否有所得、得多少。你们觉得这样做是否恰当？多少。你们觉得这样做是否恰当？追求“有意义的教学”因为在幼儿园一日活动中因为在幼儿园一日活动中“课课”的比例不高，所以我们更要追求的比例不高，所以我们更要追求它的价值实现，减少那些不值得它的价值实现，减少那些不值得上的无意义的课，减少那些上得上的无意义的课，减少那些上得无意义的课。无意义的课。追求“有意义的教学”1备课思考：备课的内容是什么？应该以备思考：备课的内容是什么？应该以备什么为主？为什么？什么为主？为什么？分析分析：这两个活动你觉得教师事先备课的重这两个活动你觉得教师事先备课的重点放在哪了？点放在哪了？你是怎么看出来的？你是怎么看出来的？备课的重点把准备教幼儿学的有关内容与幼儿的经验把准备教幼儿学的有关内容与幼儿的经验联系起来，通过非正式的谈话或者投放相关联系起来，通过非正式的谈话或者投放相关材料让幼儿摆弄等活动，预先了解：材料让幼儿摆弄等活动，预先了解：幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，有哪些幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，有哪些错误经验，判断其中哪些是可以通过教学让幼儿理错误经验，判断其中哪些是可以通过教学让幼儿理解的，哪些是暂时用任何方法都无法让幼儿理解的，解的，哪些是暂时用任何方法都无法让幼儿理解的，从中寻找教学的切入点。从中寻找教学的切入点。追求“有意义的教学”2 2说课说什么说课说什么说课要把握的重点是活动过程与预期的关说课要把握的重点是活动过程与预期的关系，主要分析：活动的非预期效应（包括系，主要分析：活动的非预期效应（包括正反两方面），分析非预期事件的发生频正反两方面），分析非预期事件的发生频率和性质（是预设不周还是期待生成），率和性质（是预设不周还是期待生成），分析预设活动中生成的教育行为。分析预设活动中生成的教育行为。追求“有意义的教学”3 3观课观什么观课观什么讨论：你今天观摩课在观摩什讨论：你今天观摩课在观摩什么？么？“成功的教学活动，是成功的教学活动，是千千思思万万虑虑地磨出地磨出来的，世上，从来就没有来的，世上，从来就没有随随便便的成功！随随便便的成功！” ”