《日食和月食》课后反思(2页).doc

-日食和月食课后反思廖 春 本课的教材编排分为“日食”和“月食”两部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之处，且采用的研究方法类似，所以当学生充分理解了日食的成因后，能根据知识的迁移自主探究月食的成因。若根据教材安排在一节课内分别分析日食和月食的成因，由于课堂时间有限，容易造成面面俱到却蜻蜓点水对日食和月食的成因研究都不够深入。所以本课教学过程中主要研究日食的成因，月食的成因作为课后延伸活动。在授课后从学生反馈中可以看出，对日食成因有了充分的认识之后，学生能对月食的成因进行合理的推测。 对学生的前概念调查中发现，大部分学生对“月球挡住太阳光”的事实认定清晰，所以本课并没有按照教材安排特地引导学生关注遮挡物的特点，弱化对遮挡物的推测。在教学中也发现，学生对这一知识点的概念非常清晰，能有根据地说明是“月球挡住太阳光”的理由。 根据学生前概念以及教学内容的重点，对教材进行了改进，简化了课堂，节省了时间，将更多的时间留给学生进行长时探究。通过对教材的改进，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，让学生在课堂内的学习更加有效。 本课的自制教具为突出重点、突破难点起到了关键性的作用。由于日食是在地球上的人们观察到的现象，但是成因又和日、月、地三个天体的位置有关，这就要求我们从“地球上”和“地球外”两个视角去观察。但在以往的教学中，由于教具的限制难做到让学生同时从两个视角去观察，也就限制了学生的探究和发现，所以我对本课的教具进行了改进。在授课过程中发现，学生对这套教具很感兴趣，拿到之后不停地试验，这说明教具充分激发了学生学习的兴趣。同时，在模拟实验时，学生可以根据兴趣调节月球的位置，从而有不同的发现，激发学生继续探究的欲望。 教具是科学课堂不可或缺的重要部分，教具是学生探究的载体，好的教具让学生能激发学生学习兴趣，同时提高探究活动的有效性。特别是“宇宙”部分，学生对宇宙很感兴趣，但却只能采用模拟实验观察探究，这就更需要合理的模拟教具。通过对教具的改进、开发，让学生在课堂上有观察、实验的落脚点，保持学生学习的兴趣，激发学生自主探究的欲望。 科学课内的探究活动是科学课堂不同于其他学科课堂的亮点。但也经常看到这样的课，一堂课内活动有4、5个，每个活动持续2-3分钟，感觉课堂内学生活动很活跃。但是仔细思考发现，课堂气氛活跃了，学生的思维却被限制了。出现这样情况并不在少数，一是由于教师对学生信任度不够，不敢放手让学生真正的进行自主探究；二是由于学生思考的时间不够。这也就要求我们在课堂内提供学生一个相对长时间的自主探究的空间。之前的课堂上，也出现过“扶”的过多的情况，发现这时学生只能按照教师设计好的方向走，呈现的内容比较单一。在改进教学设计，简化、弱化不重要的环节，给模拟实验环节充分的时间后，发现学生探究的时间更充裕，观察到的现象更加丰富，有时间思考更长，同时学习的兴趣也更加浓厚。长时探究给学生探究充分的时间与空间，每一个学生都能有自己的发现和思考，真正符合“关注每一个学生”的发展。  本课的教材编排分为“日食”和“月食”两部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之处，且采用的研究方法类似，所以当学生充分理解了日食的成因后，能根据知识的迁移自主探究月食的成因。若根据教材安排在一节课内分别分析日食和月食的成因，由于课堂时间有限，容易造成面面俱到却蜻蜓点水对日食和月食的成因研究都不够深入。所以本课教学过程中主要研究日食的成因，月食的成因作为课后延伸活动。在授课后从学生反馈中可以看出，对日食成因有了充分的认识之后，学生能对月食的成因进行合理的推测。 对学生的前概念调查中发现，大部分学生对“月球挡住太阳光”的事实认定清晰，所以本课并没有按照教材安排特地引导学生关注遮挡物的特点，弱化对遮挡物的推测。在教学中也发现，学生对这一知识点的概念非常清晰，能有根据地说明是“月球挡住太阳光”的理由。 根据学生前概念以及教学内容的重点，对教材进行了改进，简化了课堂，节省了时间，将更多的时间留给学生进行长时探究。通过对教材的改进，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，让学生在课堂内的学习更加有效。 本课的自制教具为突出重点、突破难点起到了关键性的作用。由于日食是在地球上的人们观察到的现象，但是成因又和日、月、地三个天体的位置有关，这就要求我们从“地球上”和“地球外”两个视角去观察。但在以往的教学中，由于教具的限制难做到让学生同时从两个视角去观察，也就限制了学生的探究和发现，所以我对本课的教具进行了改进。在授课过程中发现，学生对这套教具很感兴趣，拿到之后不停地试验，这说明教具充分激发了学生学习的兴趣。同时，在模拟实验时，学生可以根据兴趣调节月球的位置，从而有不同的发现，激发学生继续探究的欲望。 教具是科学课堂不可或缺的重要部分，教具是学生探究的载体，好的教具让学生能激发学生学习兴趣，同时提高探究活动的有效性。特别是“宇宙”部分，学生对宇宙很感兴趣，但却只能采用模拟实验观察探究，这就更需要合理的模拟教具。通过对教具的改进、开发，让学生在课堂上有观察、实验的落脚点，保持学生学习的兴趣，激发学生自主探究的欲望。 科学课内的探究活动是科学课堂不同于其他学科课堂的亮点。但也经常看到这样的课，一堂课内活动有4、5个，每个活动持续2-3分钟，感觉课堂内学生活动很活跃。但是仔细思考发现，课堂气氛活跃了，学生的思维却被限制了。出现这样情况并不在少数，一是由于教师对学生信任度不够，不敢放手让学生真正的进行自主探究；二是由于学生思考的时间不够。这也就要求我们在课堂内提供学生一个相对长时间的自主探究的空间。之前的课堂上，也出现过“扶”的过多的情况，发现这时学生只能按照教师设计好的方向走，呈现的内容比较单一。在改进教学设计，简化、弱化不重要的环节，给模拟实验环节充分的时间后，发现学生探究的时间更充裕，观察到的现象更加丰富，有时间思考更长，同时学习的兴趣也更加浓厚。长时探究给学生探究充分的时间与空间，每一个学生都能有自己的发现和思考，真正符合“关注每一个学生”的发展。-第 2 页-