2022年《幼儿教师易犯的个错误案例模式》 .pdf

写作建议：案例、分析和建议，都要聚焦于核心问题，即标题展开；一个案例集中表述一个问题；分析时结合案例中的师幼表现指出问题存在的原因；建议要针对分析中的原因给出方法，方法不要大而空的适合所有话题的，要有针对性和操作性。参考样章：追求画面效果，忽视对幼儿创造力的指导案例呈现先画这，再画这美术教学活动中， 张老师引导孩子们观察和分析了即将要表现的绘画作品，然后分发了小组操作材料。可是红红坐在那儿一动也不动，只是一脸无奈地看着老师说：“张老师，我不会画，您教我画吧！”张老师马上走过来再一次耐心地进行了讲解，然后手把手地教孩子画，一边教嘴里一边说：“先画这，再画这对了，你自己画啊！要自己动手！要有创意哦！”接着，明明、聪聪也纷纷举手对老师说： “张老师，我也不会画。 ”“ 请老师教我画吧！好张老师！ ”张老师回答说： “你们一定要自己画，把自己的想法画出来哦！ ”可是几个孩子还是磨磨蹭蹭地无法下笔，眼看上课时间过了一大半，张老师着急了，走到明明面前，握着他的手教他画；又走到聪聪身边， “教”他开始画起来。案例分析一次成功的美术活动需要教师怎样去指导呢？在指导幼儿绘画的活动中，张老师由于年轻，经验不足，无意中把自己的角色定位错了，不是从引导者、指导者的角色来教学，而是成了灌输者。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”上述案例中的张老师，从其语言上可以看出，他在教育理念中还是希望孩子独立思考、自己完成作品的，但是“手把手地教孩子画” 却反映出他在行动上过于追求画面效果、幼儿的作品呈现，忽视了幼儿的动手能力和创造力的培养。专家建议对儿童进行美术教育的目的是让儿童表达自己对现实生活的认识、情感和体验， 发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。为了实现目标，在开展美术教学活动时，教师应如何进行指导呢？（1）教幼儿先想再画。绘画是一种智力活动，既有思维，又有表达，是一个完整的绘画创造过程。强调先教儿童会想再会画，这是因为思维在先表达在后，“意在笔先”，两者不能偏废。 （请补充怎样指导幼儿想）（2） 鼓励儿童自我发现、 自我创造。自信心是儿童发展的推动力。 面对“老师我不会画”的孩子，老师首先要帮他克服怕动手的心理，使他对绘画产生兴趣。在绘画时不要给予他任何的压力，让他自由地画。对于幼儿在绘画活动中出现的微小进步，教师要及时表扬、赞赏和鼓励。这样不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。（3） “等一等”，给幼儿创造的时间。（这一点主要是指教师在指导幼儿绘画时要有耐心，不要急于追求成果）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - （武汉市实验幼儿园吴琳）重才艺展示让幼儿身心受累案例呈现你们是不是不想参加表演了？“六一”前一天的排练中， 蔡欣宸小朋友有几个动作总做不好，老师就要求她反复练， 可是她越练越压不上节奏。老师心急一下子把她拉到身边，大声地批评她，她吓得“哇”地一声大哭起来。老师只好说： “休息一下都去喝水！ ”这时孩子们一齐松口气，有的就趴到地上，有的跑来跑去，还有的聚在一起聊了起来。老师见状赶紧上前严肃地命令他们回到排练位置，并且生气地问：“你们是不是不想参加表演了。 ”谁知他们都露出高兴的表情齐声说：“是的。”案例分析在节日、演出活动期间，幼儿园把节目演出作为向家长展示幼儿园艺术活动的窗口。园领导也会特别重视，往往在一、两个月前就下令哪个班演什么、怎么演，甚至还下令教师放弃所有的教学活动，全力以赴排练节目。把节目质量为考核教师能力的依据，导致教师不顾一切加紧排练，把活动区活动取消了、户外游戏停止了、教学活动压缩了。从案例中可以看出，教师的高强度训练并没有达到想要的效果，从孩子们“都露出高兴的表情齐声说 是的 ”可以看出，孩子们没有参与活动的热情， 对排练活动带有一定的抵触情绪。 为什么会这样呢？（1）未考虑幼儿的身心发展特点。 3-6 岁幼儿体质弱，容易疲劳。上下午长时间的、高强度的排练超出了他们的身体负荷。再机上动作难度大， 教师对他们因为期望过高而表现出的暴躁情绪、过激的言语，也给他们造成的很大的心理压力。这二者结合起来，让幼儿产生了倦怠情绪，开始排斥练习，对表演失去了兴趣。（2）排练枯燥，抑制了幼儿的学习兴趣。学前期儿童的注意力不能长时间保持集中，坚持性也比较差。在日常生活中，他们对于自主活动往往表现出极高的热情。这是因为这些活动有兴趣点，想参与就参与，不想参与就可退出，他们有一个自主活动的空间。而当他们参与教师组织的排练时，需要在教师的统一指挥下，按要求做好每一个动作。这对于这个年龄段的幼儿来说， 是很难的。 而且，排练过程中一些动作的重复练习带来了单调、枯燥的感觉。专家建议本应该给幼儿带来愉悦体验、陶冶幼儿性情、增长幼儿知识、给幼儿留下美好回忆的节日演出活动却引来的孩子的排斥心理。孩子们在排练中的消极表现不得不让我们深思：排练活动的目的是什么？对孩子的身心发展有多少促进作用？节日表演活动应该以怎样的形式进行？ 由此得到的启发是：（1）注重教育行为的适宜性和有效性。教师在活动中充当的应是引导者的角色，应把孩子放在活动主体的位置，从孩子的反应中了解他们的体验，了解自己教育行为的适宜性，有效性，并适时地对自己的行为作出调整，以使这个活动能达到真正锻炼幼儿并促进其发展的目的。（2）变突击性工作为常规性工作、变随意行为为计划行为。教师可根据本班幼儿年龄特点，寻找适合幼儿表演的节目，抢排节目应该尽量减少。从学期初就有计划、有目的地让幼儿学习分解动作，然后在节日、演出前夕再进行汇编。幼儿通过循序渐进的学习，动作自然标准、统一，避免了反复练习的枯燥乏味、练习强度较大、幼儿易疲劳等的缺陷。（3）合理、多样地活动安排，把节日还给孩子。节日、演出活动应该是丰富多彩的，应该是属于孩子的。幼儿文艺汇演只是庆祝节日、表达情感、体验快乐的形式之一。我们还可以开展小点心制作活动等。 每个幼儿都有充分活动和表现的计划，每个幼儿都能在活动中体名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - 验成功的乐趣和创造的机会。只要我们怀着“把节日还给孩子”的理念，善于倾听孩子的心声，善于捕捉生活中美好的、有趣的事物，那么让孩子拥有难忘的节日将不再是一句空话! 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -