八年级语文下册《桃花源记》第二课时教案分析.docx

八年级语文下册桃花源记第二课时教案分析八年级语文桃花源记 教学目标 1.指导学生驾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 2.使学生理解本文记叙的依次、品尝语言。 3.理解作者志向社会的实质。 教学重点 同教学目标1、2、3。 教学难点 引导学生思索陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的志向。 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 有位英国文学家说过这样一句话：“一个酷爱生活的人，即便是在最苦痛的时候也能找到美妙的因素。”生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充溢坎坷磨难，但他却把希望寄予在美妙的向往之中。今日我们要学习的桃花源记就表达了他对人生志向的追求和渴望。 二、简介作者和本文写作背景。 陶渊明名潜，字元亮，别名五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱担心，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，最终在41岁坚决弃官回乡，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现美丽的田园风光，抒发他酷爱田园生活，乐于和农夫来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。 本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并序寄予了自己的社会志向。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会；桃花源记就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色调。作品在肯定程度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新颖情节、有美丽环境、有人物、有对话的桃花源记。 三、读课文，整体感知。 1.听课文录音，留意断句与感情。 2.自由朗诵，初步感知课文内容。 3.指名朗读，读准字音，精确断句。 四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。 五、沟通翻译状况，进行相互评价。 六、综合体会。 1.把握古今异义词。 （1）鲜美：古义：艳丽漂亮；今义：食物味道好。 （2）交通：古义：交织相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。 （3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。 （4）绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。 （5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。 2.出自本文的成语。 （1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美妙的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。 （2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比方心里突然悟出道理而感觉明朗。 （3）无人问津：没有人来询问渡口。比方没人过问，受到冷落。 （4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美妙的地方。也指空想的不存在的世界。 七、思索探讨，要求用原文回答下列问题。 l、渔人是怎么发觉桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？ （1）“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（2）“复前行，欲穷其林。” 2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会状况了解吗？用原文回答。 （1）“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。” 3.人们依据渔人作的标记再去找寻桃花源，结果怎样？ “遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。” 八、依据以上问题，理清课文结构。 课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为依次，分为三个部分。 第一部分（第1段）：写渔人发觉桃花源。 其次部分（第23段）：写渔人在桃花源的见闻。 第三部分（第45段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。 九、巩固与创新性应用。 1.复述渔人进出桃源的行踪。 2.用下列词语造句：（1）无人问津（2）豁然开朗（3）怡然自乐 十、作业。 1.总结出古今异义的词语。 2.背诵课文。 其次课时 一、复习导入新课。 指名学生朗读，学生听读，想象画面。思索：桃花源给你留下了怎样的印象？ 二、师生共同学习体会桃花源“漂亮、欢乐、奇异”的特点。 1.桃源之“漂亮”。 （1）指名朗读描写桃源外部环境美和内部环境美的句子。 （2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中出现的画面。 参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，漂亮的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交织相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境美丽富裕，安静祥和。 （3）老师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的图画，桃源是漂亮的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。 2.桃源之“欢乐”。 （1）桃源是漂亮的，也是充溢快乐的，哪些人感受到了桃源的“欢乐”？他们分别因什么而欢乐？ 老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子无忧无虑，逍遥自在。 （2）学生小结：桃花源的欢乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。 3.桃源之“奇异”。 （1）引导：漂亮而神奇的桃源在何处呢？ （2）评说：学生进行自由发言，老师可作适当启发。 “景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，” “人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：不足为外人道也”等等。 “踪”奇，后人再去找寻桃源，都一无所获，不见踪影。 （3）老师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充溢了神奇感，更增加了人们对桃花源的新奇和憧憬。 三、深层研讨。 1.渔人离开桃源后，“便扶向路，到处志之”，而后来太守等人找寻桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不行即？ 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。示意桃源是一个虚构的志向社会，现实社会中是根本不行能存在的。隐含了无力变更社会现实的无奈慨叹。 2.为什么说桃花源是当时的志向社会？我们今日应当怎么看？ （1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相比照的。这里景色美丽，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会同等，和平安静，人民安家立业，生活自由欢乐，这里没有压迫，没有战乱，的确是当时乃至整个封建社会人民的志向境界。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望。（2）作者的这一志向是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有肯定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。 四、巩固与创新性应用。 要求学生创建性地复述课文。 五、作业。 1.探讨性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。 2.基础性作业：背诵课文。 桃花源记桃花源记教案桃花源记教案教学目标:1.相识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。2.学习本文以渔人行踪为线索,以时间为依次,以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。3.了解古今词义的改变。积累部分文言常用词语。教学重点;以行踪为线索,以时间为依次教学时数:用二课时完成。第一课时教学过程:1.由成语“世外桃源”导入课文。引起学生阅读课文的爱好。2.介绍作者及本文的写作背景3.老师范读课文4.指导学生朗读课文(老师提出详细要求,指导学生朗读。要求:一句读分明;二节奏合理;三语速适中,四语句流畅;五留意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。)5.比照注释,理解课文。(留意重点词语的说明。)(假如程度好的班级,可以比照课文,干脆笔译,然后站起来读,同学补充,老师作点拨)6.第一段翻译与评点:原文:晋太元中,武陵人捕渔为业。缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之。复前行,欲穷其林。重点词语:行:指船行。忽:说明是偶然的。之:指见到的景象。异之:为见到的景象感到惊诧。穷:穷尽,走到头。译文:东晋太元年间,有个武陵人以捕鱼为职业。(有一天)他顺着小溪划船,忘了路的远近。突然遇到一片桃花林,(桃林)夹着溪水两岸,长达几百步,中间没有别的树。(地上)芳草艳丽漂亮,落花纷纷。渔人特别惊诧。再往前走,想走到这林子的终点。评点:写渔人捕鱼时偶然发觉桃林经过。这是故事的开端。7.读第2段课文,翻译并评点:原文:林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫并怡然自乐。重点词语:舍船,丢下船。才:只,仅仅。悉:都。属:即类,之属:即这一类事物。译文:桃林在溪水发源的地方就没有了,(紧接着)就有座山,山有个小洞口,里面似乎有光似的。(渔人)便丢下船,从洞口进去。初进时,洞口很窄,仅容一人通过。只走了几十步,突然变得开阔敞亮。(这里)土地平坦开阔,房舍很整齐,有肥沃的田地,漂亮的池塘和桑竹一类的树林。田间小路,交织相通,鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形,男女的穿戴,都和外边的人一样,老人和小孩都高兴奋兴地逍遥自在地消遣。评点:这段写渔人进入桃花林,看到桃源人的生活环境,见到一片安静和乐的世外天地。朗读第3段,翻译并评点原文:见渔人,乃大惊,问所从来。具答之。便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋,此人一一为具言所闻,皆叹惋,余人各复延至其家,皆出酒食。停数日,辞去。此中人语云:“不足为外人道也。”重点词语:乃:竟然。妻子:妻子和儿女。焉:相当“于之”、即“从这里”。语:()告知。足:值得。“问所从来”:即“问从何来”。“乃不知有汉,无论魏晋”:“乃”,即“竟然”,“无论”是两个词。无:不要;论:说。跟现代汉语用的“无论”不同。“余人各复延至其家”,“延”,邀请。译文:桃花源里的人见了渔人,竟大吃了一惊,问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中,摆酒杀鸡款待他。村中听说有这样一个人,都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱,带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方,就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代,竟不知道有汉朝,更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了,大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中,都拿出酒饭来款待他,住了几天,渔人告辞离去。这里的人嘱咐他说:“这里的状况不值得对外边的人说啊!”评点:这段写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的经过。2、3段为其次部分,是故事的发展。朗读第4段,翻译并评点原文:既出,得其船,便扶向路,到处志之。及郡下,诣太守,说如此。太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷。不复得路。重点词语:志:同“”,做标记。“便扶向路”:向:从前,“向路”:去桃花源时走的路。诣:到去,这里指谒见。如此:象这样。译文:(渔人)出来后,找到他的船,就沿着旧路(回去),(一路上)到处做了记号。他回到武陵郡城,去拜见太守,告知了这些状况。太守马上派人跟他前往,找寻从前所作的标记,竟迷失了方向,再也找不到原来的那条路。读第5段,翻译并评点原文:南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往。未果,寻病终。后遂无问津者。重点词:刘子骥,与陶渊明同时代的人,把他写进去,表示真实牢靠。译文:南阳的刘子骥,是一位高尚的名士,听了这件事。很兴奋地前往,还没有实现,不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。评点:写渔人离开桃源后,太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。反复朗读课文,做到琅琅上口。其次课时教学过程:1.请同学复述课文。2.分析课文:提问:课文以什么为线索?怎样划分结构?明确:课文以武陵渔人的行踪为线索,根据发觉桃林,进入桃源,出而复寻的时间依次。(完成目的一)全文分三部分:第一部分(1段)写渔人发觉桃林的经过。(开端)其次部分(2至3段)写渔人进入桃花源的见闻。这是全文的重点部分,作者正是借此寄予社会志向。2段写桃花源中安静安乐的生活环境。3段写桃花源中淳朴的社会风尚。第三部分(4至5段)故事的结局和尾声。提问:作者为什么开头结尾写得简略,中间写得具体?明确:文章的详略支配都是由文章所表达的中心来确定的。本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会志向。反映广阔人民憧憬安定、华蜜生活愿望的。所以中间部分要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关,所以写得简洁。(完成目的一)提问:依据课后练习四,谈谈我们该怎样相识作者的志向社会?明确:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相比照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感苦痛和不满,但是要想变更这种现实又根本不行能,于是他向往着一种没有剥削、没有战乱,人民生活安静和乐,风气淳朴、自由同等的志向社会。本文正是他这种志向的写照。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望,在当时的历史条件下是有肯定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不行能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处,无处找寻。3.朗读课文。背诵课文。4.背诵课文。5.作业:(1)完成课后作业一、二、三、五。(2)指出下列句中加点词古今词义的差别:阡陌交通,鸡犬相闻。率妻子邑人来此绝境。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。 12下一页桃花源记教案芳草鲜美 上一页12八年级语文下册桃花源记第一课时教案分析 八年级语文下册桃花源记第一课时教案分析 教学目标 1朗读并背诵课文。 2学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。 3感受“世外桃源”的美妙情景，体会古人的审美情趣，培育审美实力。 4观赏文本写法特色，感受本文的简洁笔法和丰富内涵。 5探究陶渊明的世外桃源志向及其现实意义。 第1课时 教学过程 一、导入新课 播放桃花源记视频前半段。 导入语：同学们，我们刚刚看到的这段视频叫桃花源记，讲的是一位打鱼人不经意间发觉了一片桃林，桃林终点、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今日的课文桃花源记。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知作品背景 1了解作者。 陶渊明(365427)，一名潜，字元亮，私谥靖节。浔阳柴桑(今江西九江西南)人，东晋闻名诗人。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。他受家庭教化和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡担心，使之壮志难酬。陶渊明29岁起先做官，任江州祭酒，不久，解职归。陶渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐。40岁为镇军刘裕参军，其次年，义熙元年八月，因叔父举荐，得为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告知他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作归去来兮辞以明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从今过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。 2写作背景。 本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年)，作者时年57岁。他目睹当时黑暗的社会：统治者内部相互倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕实行阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的苦痛。他面对现实，深有感受，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他又无法变更这种现状，只好借助创作来抒写情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。 目标导学二：字词积累，梳理文言句义 1学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，老师组织同学们相互探讨，互助解答。 2老师范读课文，正音。 豁然开朗(huò)俨然(yn)垂髫(tiáo)诣太守(yì) 阡陌交通(qin)便要(yo)还家(huán)刘子骥(jì) 3自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。 4老师点拨。 (1)通假字 便要还家(“要”同“邀”，邀请) (2)古今异义 阡陌交通(古义：交织相通。今义：交通运输。) 率妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。) 来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。) 无论魏晋古义：不要说，更不必说。今义：不管(连词)。 (3)一词多义 舍：A.便舍船(离开) B屋舍俨然(房子) 寻：A.寻向所志(找寻) B寻病终(随即，不久) 志：A.到处志之(做记号) B寻向所志(记号) 为：A.不足为外人道也(对) B捕鱼为业(作为) 乃：A.见渔人，乃大惊(于是，就) B乃不知有汉(竟然，尽然) 遂：A.遂迷(最终) B后遂无问津者(于是，就) (4)词类活用 渔人甚异之(形容词活用为动词，对感到惊异) 欲穷其林(形容词活用为动词，走到的终点) 5学生翻译全文。 目标导学三：找出线索，梳理文章情节 明确：全文以渔人进出桃源的行踪为线索，按渔人行踪的不同分五部分：发觉桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源。其中重点是其次、三两部分。描写了桃花源美丽的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，自由同等、其乐融融的人际关系。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页