有关《正面管教》读后感简短范文3篇.docx

有关正面管教读后感简短范文3篇 你读过正面管教这本书吗？信任读过的你肯定有自己深刻的感受吧，不如写一篇读后感吧，它可以帮助我们强化理解，真正理解文章，以下是我和大家共享的有关正面管教读后感简短范文3篇，以供参考，希望对您有帮助。 正面管教读后感1 正面管教美国教化学博士，杰出的心理学家、教化家简·尼尔森的一书。书中指出：“正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。 书中提出的“和善与坚决并行”以及“赢得孩子”。对待孩子的方式不能简洁地归结为指责和嘉奖，我们应当在让孩子形成良好自我价值感的基础上，让孩子相识到犯了错之后，得到的不是后悔和斥责，而是从错误中得到了哪些收获。培育孩子对自我的相识以及对老师和家长的认可和信任。我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，其实想要“赢得”孩子，只须要经过四个步骤：1、表达对孩子感受的理解，2、表达出对孩子的怜悯，3、告知孩子你的感受，4、让孩子关注解决问题。 正面管教一书，让我重新谛视自己的管理方法和管理理念。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于老师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。 正面管教读后感2 来家有学童版之前，有人向我举荐过正面管教一书，我没有看但很认同这个观点。今日我依旧没有看，但是想写个读后感，因为我认为此书精华就在“正面”一词。 节前，我回复了一张儿童问题贴，当时就在想，这坛上多人举荐了正面管教一书多次，为什么这个“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下关于这本书的帖子，却明白了我初来此坛时面临的状况。 就犹如社会不公允问题的现象总结，我们很简单得到一个观点：同等意识不到位。但是如何做到同等，却手把手教不了，因为人多元。同理，正面管教意识也是一种相识，但是如何做到正面管教呢？正面管教一书中的事例和行为指南，首先应当是帮助家长们去理解什么叫“正面”，而不是一种教条的行为结论灌输。举个例：小时候背“天对地，雨对风，大陆对长空”，可不是为了“天”只能对“地”，“雨”只能对“风”。否则，人的创建性和能动性，就在这种唯一正确中给教没了。所以，我不看书的内容，也可以写自己对正面管教的理解，因为现实家庭状况可以不同，但“正面”的原则相同。 正面管教这本书在进入中国后，还出现了一问题，国内营销活动给这本书加上了不实之词。比如：“正面管教讲解并描述的是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。” 对于那些爱心无比，现实中又因为管教孩子而无比伤心的父母亲来说，这可是最好的.广告词，但仅是广告词而已。直立规则和界限，假如语言文字就可以了，还要监狱干嘛？记得以前某偶像电视剧中有句台词“致歉有用，还要警察干嘛？”说得正是这个道理。这样的广告词，对于营销父母们去学习学习“正面管教”是双赢，但是对于教条思维的大脑来说，也伴随着，世上有无负面管教作用（神仙手段）的虚妄相识。这不是该书应有的东西。 正面管教读后感3 利用假期，把正面管教这本书拿出来细致读一读，感觉不论对自己孩子的培育，还是对教学过程，都有很大的启发。下面详细谈一谈我的感受。 一、正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。 孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律，责任感，合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，信任，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。 二、理解了以下四种错误目的： 1、寻求过度关注错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。 2、寻求权利错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。 3、报复错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到损害。 4、自暴自弃错误观念：不行能有所归属。我放弃。 这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在缘由，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，许多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的许多学生一而再，再而三的犯错误的缘由。假如我们老师能真正解读孩子行为背后的东西，或许很多问题我们处理起来就会简单的多，也会更有效。 三、自尊，一个简单造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前经常挂在嘴边的自尊有了新的相识。 我信任，假如我们认为自己能够赐予学生自尊，事实上就是对孩子的一种损害。一场“给孩子自尊”的运动持续至今，内容包括我们课堂内外常常运用的赞扬、欢乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今日最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。假如出现这种状况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了视察别人的反应来推断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培育出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依靠于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。 四、孩子们须要感觉到自己被人须要，我们怎样来“赢得”孩子。 当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到激励。一旦他们觉得被理解了，就会更情愿听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。 五、一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。 假如我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，细致谛视一下是否是老师的行为招致了孩子信任自己无所归属或没有价值，也会有帮助。假如我们能正确相识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的看法就会不同了，我们就不会以为孩子总是在有意捣乱，总是喜爱跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽视了孩子的感受，或者损害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。 六、犯错误是学习的好时机。 我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误担当责任就变得简单多了。正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白应当怎么做，可有时却不肯定能照着去做。 七、要确保把爱的讯息传递给孩子。 当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得主动的效果，而且还会体验到更多的欢乐。我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消退隔阂，增进感情。“没有爱就没有教化”！ 正面管教这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，信任它能引领我的教学之路越走越宽广。 你读过正面管教这本书吗？信任读过的你肯定有自己深刻的感受吧，不如写一篇读后感吧，帮助我们强化理解，真正理解文章，以下是我和大家共享的，以供参考，希望对您有帮助。