八年级下册语文《望洞庭湖赠张丞相》教案.docx

八年级下册语文望洞庭湖赠张丞相教案八年级语文下册泥人张教案 八年级语文下册泥人张教案 教学目标： 1.赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。（难点） 2.学习曲折有致支配情节的结构方法。（难点） 3.通过朗读，体会人物的情感与形象。 4.解读具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。（重点） 教学打算： 1.查找一些民间奇人的故事。 2.预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。 教学过程： 一、导语设计 大家或许不会遗忘那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。 今日，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔跑呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的泥人张也是其中的一种行动。 二、自由朗读 1.画出不相识或读不准的字，查字典注音。放声朗读。 2.出示投影，检查字词。 3.指名朗读，师订正。 三、再读课文，复述故事情节。 1.本文读来充溢风趣，有些单口相声的味道，文章主要写了哪两个人之间的事。 （泥人张和海张五之间的交锋） 2.请以“泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故情节。 （海张五挑衅泥人张-泥人张捏泥像还击-海张五出口讥讽-泥人张贱卖海张五四、奇妙的情节支配 问题设计： 1.面对“海张五”的羞辱，“泥人张”是怎么样做的？一般人会怎样做呢？ 明确：只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞速的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？没想到其次天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的才智。 提问：故事的情节支配有什么妙处？ 生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝 五、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象 1.把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的相识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？ 技艺超群、有才智、有特性 （1）找出文中描写泥人张技艺超群的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？ （正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的超群，也丰富了文章的内容。） （2）文中除了描写泥人张的超群的技艺外，他的“奇妙”还表现在什么地方？ （他的才智，从他与海张五的较量上，他的“奇妙”还表现在他的沉稳，干练，镇静自若，面对无端羞辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（特性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的才智。） （3）文中对海张五的描写也非常精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？ （爱摆臭架子，且不讲道理，有意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。） 六、品尝文章的语言 1.本文的语言给你留下什么印象？ A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。 （架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等吸取了方言中的精华。） B、品尝文中富有表现力的语言。 2.作者说泥人张的手艺“有第一，没其次，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺超群，众人不能相比”。 （原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，假如换成“泥人张技艺超群，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用剧烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。） 3.海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？ （“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机灵） 归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色调入手。 4.学习赏析上面句子的方法自主赏析 （1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。 （抓住“戳”字） （2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依旧端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，. （抓住“抠”、瞅“来分析） 七、探究课文 1.文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示？ （艺术、创作来源于对生活的视察感悟） 2.文中天庆馆里的店员，对泥人张的到来麻木不仁，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？细致揣摩这句话，探讨作者对待手艺和手艺人的看法是怎样的？他的观点在今日的社会环境中能行得通吗？ （字里行间流露出作者主见”自食其力“求生存的人生看法，敬佩、赞许之情溢于言表。手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。 但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丢失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。） 八、课堂小结 泥人张奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。特性奇妙的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴实而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。 九、作业 泥人张这篇短文情节性较，具有深厚的戏剧性，请同学们把它编写成课本剧或小品进行表演。 钱塘湖春行八年级语文优秀教案 钱塘湖春行八年级语文优秀教案 一、导入 大家对白娘子的故事都很熟识吧？那么，白娘子与许仙初次相遇在哪里啊？（答：西湖断桥）对，是西湖。风光旖旎的西湖不仅有着漂亮动人的传闻，还有着山川秀丽的景色。“上有天堂，下有苏杭”嘛，同学们积累的有哪些描写西湖风光的古诗词？给大家共享一下。 “水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。” 宋苏轼饮湖上初晴后雨师：还有没有？ “终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” 宋杨万里晓出净慈寺送林子方 西湖风光的确令人沉醉，今日,就让我们追随唐朝大诗人白居易的踪迹,去做一次超越时空的西湖之旅吧！ 二、出示学习目标 师：首先，我们来明确一下今日这节课的学习目标。 目标导航： 1、有感情的朗读、背诵诗歌；（首先，学习古诗的最基本要求就是要会感情朗读和背诵） 2、专心品尝诗歌形象的语言；（其次，古代诗歌讲究炼字，所以要专心品尝诗歌语言） 3、精确体会诗歌表达的情感。（一切景语皆情语，精确体会作者情感） 三、检查作者预习及课下积累 西湖赏景，怎能少得了导游呢？让我们来相识一下今日带领我们巡游西湖的这位导游。谁能给大家简洁介绍一下？其他同学补充。 名：白居易，字乐天，号香山居士。 时：与李白、杜甫合称唐朝三大诗人。 地：今山西太原人。 评：唐代宏大的现实主义诗人，是诗人中创作诗作最多的一个，有“诗魔”和“诗王”之称。 作：著有白氏长庆集，代表作品有：卖炭翁长恨歌琵琶行等。 创作背景：长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了许多有关西湖湖光山色的诗歌。请留意：钱塘湖是杭州西湖的别名。 四、读一读领会诗之韵（7分钟） 1、师：有了目标，就让我们带着轻松开心的心情向漂亮的西湖进发，但旅途中我们也不能闲着，我们先来读一读这首诗歌吧！在朗读之前谁能告知大家朗读诗歌有哪些要求啊？ 一、读准字音；二、读准节奏；三、读出感情。 师：俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的。老师想补充的一点是：朗读七言律诗可以根据四三或者二二三的节奏朗读。下面请选择你喜爱的节奏自由大声朗读本诗。 2、点名朗读。请按四三节奏朗读的同学举手展示朗读。你读出了诗人当时什么样的心情？ 读出了诗人急于观赏美景的期盼。 请根据二二三节奏朗读的同学举手展示朗读。你又读出了诗人什么样的心情呢？ 读出了诗人观赏美景的过程与赏景的喜悦。 3、齐读诗歌 师：现代作家梁晓声说“读书是一种华蜜”。现在，就让我们一起来享受这种华蜜吧！请同学们一起朗读这首诗。首先请戴眼镜的同学一起根据四三节奏读一遍，要求随着文字想象画面。 再请不带眼镜的同学一起根据二二三的节奏有感情的朗读一遍，要求随着文字想象画面。争取能够读出情感，读出韵味。 同学们无论用哪种节奏读这首诗歌，老师都希望你们能够读的抑扬顿挫、读 得跌宕起伏、颇有味道，读出七言律师的音律美。 五、析一析通晓诗之意（用抢答形式引导学生完成） （一）接下来，老师再考察一下你们对这首诗歌的理解怎么样？今日我们不用逐字翻译的老方法，我们实行“分组抢答积分制”的形式，来考察你们对诗歌的理解，并评出获胜组。怎么分小组呢？这样吧，短头发的同学一组，扎辫子的同学一组，老师当评委和记分员。问题出示后，谁先站起来谁回答。获胜组有嘉奖哦。预备，抢答起先。 1、诗人巡游的地点？钱塘湖 2、季节：春 3、详细是指春季的哪个阶段？初春、仲春还是暮春？（仲春指春季的其次个月份，因为在春天的中间，所以也叫仲春。） 4、诗人游西湖是用什么方式呢，什么交通工具？步行、乘船、还是？ 是骑马。 5、从哪看出来的？ 因为后面说的“没马蹄”。 师：你真了不得，一下子就抓住了关键点了。我们可以想像诗人在西湖边上信马由缰。 6、那么诗人的“行”踪（也就是说巡游路途是如何的？从文中找出词语） 孤山寺北-贾亭西-湖东-白沙堤 7、行程找到了，现在我们看看写了什么“春景”？ 春景-水、云、鸟、树、泥、花、草 8、哪些属于初春之景？（点拨：这些景物一年四季都有的呀，怎么就属于初春之景了？它们有什么特点？） 初春之景（细微环节描写）-水面初平、争暖树、啄春泥、没马蹄、早莺、新燕、乱花、浅草 9、看来，我们在描写景物的时候肯定要抓住其显著特征才行。我们接着，诗中哪句诗流露出诗人已沉醉在美妙的湖光山色中了？（悟诗情）“最爱湖东行不足”，说明白诗人流连忘返、沉醉在美妙的湖光山色中了。 10、这首诗表达了作者哪些思想感情？ 体现了作者巡游西湖的愉悦之情，对早春西湖的宠爱（留恋）和赞美之情。 同学们，竞赛进行到这里，此处是不是应当有咱们美丽的朗读啊？请两组各派一个代表参赛。 找一生评价，谁读得好，为什么？（从有没有读出作者喜悦、赞美的情感角度评价）或者找听课语文老师客串点评（用在两组都认为本组选手读得好的基础上）。 （二）可以啊，同学们，十道题目之后难分上下啊，不怕，我这儿还有杀手锏-拔高题，看看哪个小组答得好！ 11、颔联两句诗歌，假如让老师写，老师会这样写的：到处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。同学们觉得是老师的好还是白居易写的好呢？为什么？ 白居易的好，因为还是初春季节，故不是到处、不是家家，由春的歌手和春的信使来呈现出大自然刚从沉睡中刚醒悟过来。 12、“争”和“啄”两个动词用得好，好在哪里？ 黄莺争相栖息，新燕辛勤啄泥，在莺莺燕燕的动态中把春的活力生动的表现出来了。 13、颈联中的“乱”和“浅”写出了初春花草的什么特点？ 写俯察所见花草。因为是早春，还未到百花盛开季节，所以能见到的尚不是万紫千红开遍，而是东一团，西一簇，用一个“乱”字来形容。而春草也还没有长得丰茂，仅只有没过马蹄那么长，所以用一个“浅”字来形容。 14、参考本单元学习的其他写景古代散文和诗歌，同学们来合作概括一下这首诗运用了哪些写作特色？ （1）选取典型意象，抓住景物特征。 （2）远景近景相结合。 （3）静态与动态相衬托。 （4）仰视与俯视相结合。 （5）直抒胸臆，寓情于景。 （6）拟人的修辞手法。 （7）色调搭配。 同学们，到现在似乎我们输赢已分，获胜的同学该接受嘉奖了。请输掉的小组同学举起右手，竖起大拇指，跟着老师说：感谢你！你真棒！我要向你学习，希望我们共同进步！ 六、画一画，写一写，领会诗之美（8分钟）（播放歌曲钱塘湖春行） 1、师：同学们说的很真诚，老师诚心的希望你们在学习上能够互帮互助。在同学们热情的抢答和探讨中,不知不觉我们竟随着诗人的踪迹逛完了西湖。西湖的美景呈现在我们面前,可是，既然是天下美景，那当然要共赏了。现在请同学们依据自己的亲身经验，把生活体验融入诗歌中去，画一画西湖春景图，拿回去给家人观赏讲解。或者依据老师的提示，把自己从诗中所观赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。（二选一） 2、学生展示散文作品： 钱塘湖春行 首联：在一个阳光明媚的春日，我骑马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。雨后春水初涨，水面与堤岸齐平，微波荡漾；空中白云朵朵，同水面连成一片。 颔联： 颈联： 尾联：西湖的美景令人沉醉。而我最痴迷的却是湖东一带的景色。这里绿柳成荫，白沙堤静静地躺在湖边，那么安闲，那么自由，真让我流连忘返啊。 生：在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，宛转悠扬地唱着春天的歌儿；湖岸边，不知是谁家新来的小燕子，呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。 放眼望去，五彩缤纷的花儿慢慢的开了，一丛丛，一簇簇，摇曳在春风中，尽情地吐露芳香，快要让人纷繁芜杂；绿茸茸的春草刚从土里钻出来，刚刚能遮住马蹄。 师：哦，同学们描绘的春景太奇妙了，让我们再次沉醉其中了。其实，诗人 在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道亮丽风景呢。 2、学生展示西湖春景图，并依据自己对诗歌的理解，充当小导游解说诗中的画面。 七：课堂小结 同学们，老师为你们今日的表现感到傲慢！现在我们为本首诗歌进行小结。找同学总结中心思想。钱塘湖春行这首诗歌描绘了（一副春意盎然、色调明丽、充溢朝气的西湖早春图），抒发了诗人（的开心心情和对西湖的宠爱、赞美之情）。 八：结束语 同学们，我们的“钱塘湖春行”就要结束了，请不要遗忘风光秀丽的西湖；不要遗忘妙笔生花的白居易；更不要遗忘我们曾经团聚一堂，共同学习。感谢大家！下课！ 八年级上册青海湖，梦幻般的湖语文版 八年级上册青海湖，梦幻般的湖语文版 第一课时教学目标1走近作者，积累文学常识2注音辨形，积累生字词语3朗读课文，把握课文内容课前预习1填空冯君莉，当代作家，天津（籍贯）人。2给下列加点的字注音。扑朔迷离（shuò）深湛（zhàn）恬雅（tián）伫立（zhù）静谧（mì）牦牛（máo）潸然（shn）娓娓（wi）繁衍（yn）篝火（gu）脍（kuài）炙（zhì）逶（wi）迤（yí）3给下列多音字注音组词。zhé波折h笑哈哈折哈shé折本h哈达hung晃眼chéng盛满晃盛huàng晃荡shèng盛世4说明下列词语。喜闻乐见：味道鲜美可口。比方好的诗文或事物人们都赞扬。世外桃源：指不受外界干扰、环境美丽的志向处所。娓娓好听：形容说话委婉生动，使人爱听。得天独厚：独具特别优越的条件。扑朔迷离：形容事物错综困难，难于辨别。虚无缥缈：隐隐隐约，若有若无。油然而生：形容某种好看思想感情自然而然地产生再来。一席之地：比方微小的一块地方或肯定的位置。课堂练习1下列注音字形全对的一项是（C）A深湛（zhàn）安静（tián）世外桃园B牦牛（máo）静谧（bì）一席之地C潸然（shn）篝火（gu）喜闻乐见D眸子（mó）哈达（h）虚无缥渺2用下列词语写一段话。（语意连贯，通顺）瞬间魅力潸然泪下娓娓好听略4请简要概括作者的行程。带着梦上路（欣赏）青海湖（离开）青海湖5朗读课文，依据作者的行程，看看课文能分成几个部分，并概括大意。第一部分（12）：带着扑朔迷离的梦上路。其次部分（311）：途中见闻。第三部分（12）：离开青海湖，表达美妙愿望。课后练习1下列词语说明有误的一组是（C）A逶迤：形容道路曲曲折折、持续不断的样子。得天独厚：独具特别优越的条件。B静谧：宁静。虚无缥缈：隐隐隐约，若有若无。C魅力：特殊吸引人的力气。油然而生：像油一样产生出来。D安静：宁静、文静。喜闻乐见：味道鲜美可口。2文学常识填空。（1）“扑朔迷离”出自木兰辞，原句是“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，后多用以形容事物错综困难，难以辨别。（2）“世外桃源”出自东晋（朝代）陶渊明（人名）桃花源记一文。它描绘了一个与世隔绝、生活安乐的美妙社会。3摘抄课文中美丽的语句，并试用一二例进行简洁赏析。摘抄：略例一：原句：赏析：例二：原句：赏析：第3课青海湖，梦幻般的湖八年级（）班学生姓名：其次课时教学目标1精读课文，深刻理解课文内容2精读课文，品尝文章清爽美丽的语言，感受青海湖“梦幻般”的美3领悟作者对大自然的珍爱之情，激发对大自然和祖国壮美山河的酷爱之心课前预习1熟读课文，说说作者写青海湖时还引用了哪几个神话传闻？这些神话传闻的作用是什么？答：神话传闻西海龙王的传闻，文成公主的传闻，二郎神的传闻。作用：渲染青海湖的神奇色调，增加青海湖浓郁的文化历史色调，希望青海湖为更多的游人所赏识。2.青海湖真正的成因是什么？答：早在两三千亿万年以前才形成现在的青海湖。（见课文第9段）3.文题中为什么用“梦幻般”来形容青海湖？课文是从哪些方面表现青海湖是梦幻般的湖的？答：梦幻是奇妙的、漂亮的，而青海湖的醉人之美就犹如梦境般奇异。所以文题中用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖迷人的魅力。课文从四个方面表现青海湖的梦幻的：（1）湖水醉人的蓝色；（2）环境氛围的清幽；（3）神奇的传闻；（4）奇妙的鸟岛及丰富的鱼类。课堂练习1细致阅读课文第5段，思索：作者在说明湖水蓝得稀奇的缘由是，用了哪些说明方法？试作简析。答：引资料，列数字，作比较。举例简析：略2仔细阅读课文第6段，说说作者是从哪些视角看青海湖的？从哪些词语看出作者是按什么依次写景的？答：先远望，再仰视、望，后俯视。从“再顺眼望去”“再往上”“而我的脚下”看出是按由远及近的依次写景。3青海湖如此之美，而那位年轻的司机为什么“那么肃穆，静默地望着远处的一个地方，丝毫没有沟通感情的意思？答：青海湖美得让人震撼，所以这位年轻的司机只能保持肃穆，生怕亵渎它；他“静默地望着”是被沉醉在梦一般的美景之中了；这种美只能专心去体会，因此他“丝毫没有沟通感情的意思”。从侧面写出了青海湖的美。4“仅仅这些神话般的传闻，就有多么迷人啊！而蓝色湖面上那微微泛动的波澜，又好像在悄声叙说着青海湖遥远的历史。”这句话在文中有何作用？答：过渡，承上启下。5作者写奇妙的鸟岛，是从哪些方面来写鸟的呢？答：数量之多、色调之多、品种之繁、来源之广。6赏析下列句子。（1）“我扑向七月的早晨”，“像是无意中扑进一幅巨大的画卷”，两个“扑”字有何表达效果？答：生动地写出了“我”的热切盼望、深深沉醉的心情。（2）“那蓝锦缎似的湖面上，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”运用了什么修辞方法？有什么表达效果？答：比方。生动地写出了湖水松软顺滑、透亮干净、蓝得发亮又富有动感的特点。语言含蓄，耐人寻味。（3）“轻轻地吸一口空气，甜丝丝的、凉快爽的”句中的“甜丝丝”“凉快爽”怎样理解？答：在这里不只是身体的感觉，也是一种心里感受。表达了作者心情安逸，心旷神怡，有甜蜜感。7.请概括文章的主旨。答：本文以梦幻为情感线索，描述了青海湖的漂亮、富裕，表达了作者对青海湖的赞美和珍爱之情。课后拓展：3、仿照下面例句，写一句话。例句：它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深厚。仿句：4、下面是某公园草地告示牌的文字，请你重新设计新的告示文字。要求语言得体、文静。原告示牌：严禁穿越草地，违者罚款10元！新告示牌：走路绕一绕，小草笑一笑！5、本文作者是站在一个固定的地方欣赏青海湖的，这种视察方法叫做“定点视察法”。这种方法可按由近及远或由远及近、由上至下或由下至上等的依次。请用定点视察法视察你家乡秋天的景色，写一段文字。要求：抓住季节景物特征，恰当运用比方、拟人等修辞手法，融情于景，300字左右。 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