高二生物教案：《内环境稳态的重要性》教学设计（一）.docx

高二生物教案：内环境稳态的重要性教学设计（一）高二生物内环境稳态的重要性教材解析 高二生物内环境稳态的重要性教材解析 1.内环境的成分有什么?内环境定义：由细胞外液构成的液体环境。包括:血浆、组织液和淋巴。人体内含有大量的液体，这些液体统称为体液。体液可以分为两部分：存在于细胞内的部分，叫做细胞内液;存在于细胞外的部分，叫做细胞外液.细胞外液主要包括组织液，血浆和淋巴等。人体内的细胞外液，构成了体内细胞生活的液体环境，这个液体环境叫做人体的内环境。细胞外液是人体细胞干脆浸浴和生存的环境。因为人体摄入的各种养分物质和氧气，必需通过细胞外液才能进入细胞，而细胞的代谢产物和二氧化碳也都是先排送到细胞外液中，最终排出体外。因此生理学中把细胞外液叫做机体的内环境，以区分于机体生存的外界环境，细胞外液包括血浆、组织液、淋巴液和脑脊液。特殊是血浆，由于新陈代谢的进行，各种化学成分和理化特性，常常在肯定范围内改变，处于动态的相对恒定状态中。因此内环境的相对稳定，是细胞进行正常生命活动的必要条件。一旦内环境的相对稳定遭到破坏，机体将出现病态。本题属于学科学问类问题的考查。内环境稳态这部分学问是学生所驾驭的一个重点内容。而内环境的概念及其主要组成成分也是须要考生驾驭的。考官主要想考察学员能否真正的驾驭内环境的学问点。2.本节课的教学应用了探究性学习方法详细有哪些步骤和特征?学生主动主动地获得生物科学学问，领悟科学探讨方法而进行的各种活动。主要包括：(1)提出问题;(2)作出假设;(3)制定安排;(4)实施安排;(5)得出结论;(6)表达、沟通。等几个步骤，而探究性学习的特征则体现在(1)学生对自然事物与现象主动地去探讨，经过探究自然的过程获得学问;(2)为了探讨自然而培育所须要的探究实力;(3)有效地形成相识自然基础的科学概念;(4)培育探究未知自然的主动看法;(5)通过探究活动而学得的学问是科学概念而不是文字学问。本题属于教学设计类问题的考查。该问题是针对探究性学习的方法进行的追问。针对于探究性学习方法类的问题，考生回答时须要留意的是：(1)使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题;(2)保持学生的新奇心;(3)让学生参加须要高水平认知和技能的活动;(4)形成主动地对待科学的看法;(5)为学生供应详细的阅历。3.针对本节课，你怎样在有学生的状况下达到预设?在生物新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学生自己的探究、思索与体验过程越来越成为学习的关注点。这样的过程既不是完全由教化者预先设计好的、在教学过程中不行更改的死的安排，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的冲突统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的细心打算和预设，更是对教学过程的真实进行状态亲密关注，通过老师对学生的认知和情感需求状态的价值推断，不断调整活动，经验对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推动学生更加有效学习的过程。教学过程是一个充溢偶然性、不行预知性和神奇感的艺术化工程。在这个过程中，老师和学生通过持续的创建性探究获得活生生的真实体验，实现主体性的发挥、特性的解放和人格的重构。因此，教学本身是不行能被预先完全设计好的，教学设计是老师和学生在详细教学情景中持续创建的过程。本题属于教学实施类问题的考查。主要考查预设与生生的是否科学合理的应用在课堂教学中。预设与生成的统一是建立在教材和学情精确分析的前提下，是考查考生对于教材和学生的精确把握的状况。考生在回答此类问题须要留意的是要与试讲时的方法一样。4.本节课的教学目标是什么?依据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：学问与技能目标：1.说出内环境稳态的概念;2.说明稳态的生理意义;3.简述稳态的调整机制。过程与方法目标：尝试说明生物体维持PH稳态的机制情感看法价值观目标：关注维持内环境稳态与健康的关系。本题属于教学设计类问题的考查。该问题是针对教学目标进行的追问。针对于教学目标类的问题，考生回答时须要留意的是：1.行为主体肯定是学生。2.体现出来三维教学目标，依次回答。3.与试讲中的目标一样，但留意尽量回忆性作答而不是去看教案。 高二生物教案：内环境稳态的重要性优秀教学设计（三） 一、教材的简要分析 内环境稳态的重要性是一般中学课程标准试验教科书（人教版）生物必修模块3第1章第2节的内容。它是第一节内容的进一步延长和拓展，也是学习后面生命活动调整等内容的基础，具有承上启下的作用。 稳态是必修模块3重要的核心概念。处理好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。因此，稳态的概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。稳态的调整机制在后面章节的学习中要逐步绽开和深化，本节中仅做一个简要的概述，做好后继课的铺垫。 人体健康与内环境稳态亲密相关。几乎全部人生活中都亲历过诸如发烧、腹泻等稳态失调引起的疾病。因此，通过有关内环境稳态内容的学习，可以帮助学生结合生活实际理解生命活动的本质，树立健康生活的理念。 二、教学目标的确立 1学问目标 （1）概述什么是内环境稳态，说明内环境稳态的生理意义； （2）简述稳态的调整机制。 2实力目标 （1）“生物体维持pH相对稳定的机制”的试验操作； （2）尝试说明生物体维持pH稳态的机制。 3情感与价值观目标 （1）关注人体内环境维持稳态与人体健康的关系； （2）认同主动的生活看法和健康的生活方式对维持内环境稳态具有主动意义。 三、教学重点和难点的处理 1教学重点 （1）内环境稳态的概念。 （2）内环境稳态的重要意义。 2教学难点 生物体维持pH稳定机制的试验操作 四、教学详细方案及实施过程 老师的组织和引导 学生活动 设计意图 提示学生做好学习打算 播放视频：“有关尿毒症”资料。 提出问题： 依据视频资料请同学们想想，尿毒症患者内环境的成分与健康人相比，最大的改变是什么？ 评价并入课： 尿毒症患者就是因为代谢废物及毒素的积累，而使内环境成分的相对稳定遭到破坏，危及生命。可见，机体维持内环境的相对稳定具有极其重要的意义。 让我们一起走进今日的课堂。 板书课题：其次节 内环境稳态的重要性 提出问题： 那么，什么是内环境的稳态？下面我们将通过问题的探讨，来理解内环境稳态的概念。 板书： 一、稳态概念的认知方法 人体时刻都在进行着生命活动，外界的环境也是起伏波动，那我们的内环境会因此而猛烈改变吗？ PPT演示： 问题探讨1：内环境的动态改变 表1：内环境成分含量的动态改变 项目 测定值 单 位 参考范围 丙氨酸氨基转移酶 ALT 17 IU/L 045 肌酐 CRE 07 mg/dl 0515 尿素氮 BUN 146 mg/dl 623 血清葡萄糖 GLU 223 mg/dl 60110 甘油三脂 TG 217 mg/dl 50200 总胆固醇 TCH 179 mg/dl 150220 提出问题，支配探讨： 1每种成分的参考值（正常值）都有一个改变范围，这说明什么？ 2从化验单上可以看出哪几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？ 简要评价、补充，形成共识： （1内环境中各种成分的含量不是恒定的，而是处于一种动态改变中。） （2葡萄糖含量超标，可能引起糖尿病，还可能并发酮症酸中毒等；甘油三脂超标，可引起高血脂症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。） PPT演示： 问题探讨2：内环境pH的改变特点 提问学生： 猛烈运动后，为什么会肌肉酸痛呢？ 产生的乳酸进入血液后，是否会引起内环境pH的大幅度下降呢？ 引出试验问题：生物体维持pH稳定的机制 PPT演示：教科书P9-10“试验” 组织学生分组进行试验探究： 下面我们就通过试验来探究酸碱对内环境pH的影响状况。 提示学生留意试验规程，包括： 试验材料和用具的正确运用；试验流程的有序性；同学之间的友好合作等。 深化到学生的试验活动中，进行适当的点拨和辅导。调整学生试验活动的进程。 支配学生分组汇报试验结果，组织简要分析和探讨。 和学生一起分析探讨，不断激励和激疑学生 作出终端评价，得出试验结论 动物血浆中含有缓冲物质，对酸碱都具有肯定的缓冲作用，从而使血浆pH处于一个动态的平衡。 PPT演示：正常人体内，内环境的pH处于动态平衡。 PPT演示： 问题探讨3：体温的改变特点 出示“体温的日改变规律”的调查报告 时间 6:00 9:00 12:00 15:00 18:00 21:00 睡前 平均温度 环境 温度 母亲 父亲 自己 支配学生分组展示课前调查的初步报告 提出探讨的问题，支配学生分组探讨： 1同一个人在24小时内体温改变有何特点？ 2人体体温始终在37左右吗？ 3将体温改变的测量状况与当天气温日改变的测量大致状况进行比较，结果如何？ 评价和小结： 健康人的体温也保持着相对稳定。 PPT演示： 问题探讨4：内环境渗透压的改变特点 提问学生： 假如生病时输液，需用生理盐水，大家能说诞生理盐水的浓度吗？ PPT演示：“红细胞的形态图” 提问学生：请预料，输液时Nacl溶液浓度过低（低渗溶液）或过高（高渗溶液）会对红细胞的形态和结构造成什么样的影响? 组织学生相互评价后作出确定： 在正常状况下，人体内环境的渗透压也是处于相对稳定状态的。 师生共同小结出稳态的概念： 通过以上的问题探究，可以说明健康人体内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡中。即内环境保持着相对稳定的状态。 那么，正常机体的内环境为什么能保持相对稳定的状态呢？内环境保持相对稳定的基础是什么？ 板书： 二、内环境保持相对稳定的物质基础和调整机制 PPT动画演示： 带着学生简要了解血浆pH的调整过程。 依据教科书图1-4，帮助学生简要熟识人体内有关的器官和系统。 提出问题，支配学生阅读教科书并联系自身寻求答案 1依据血浆pH调整过程，说明有哪些器官的干脆参加？又有哪些系统的干脆参加呢？ 2通过pH的调整过程说明这些器官、系统是随意参加还是协调活动呢？ 3机体内各个器官、系统为什么能保持协调一样呢？ 启迪学生思索，支配自我阅读教科书P8 最终二段 人类对机体维持内环境相对稳定机制的相识是怎样逐步完善的？ 师生共同分别明确：（可PPT演示） 从贝尔纳的推想（主要依靠于神经系统的调整）到坎农的说明（在神经和体液的共同调整），然后到现代观点：主要调整机制是“神经体液免疫调整网络”的作用。 再次熟悉稳态的概念（整合教科书中的概念要点）： 人体的稳态是指：正常机体通过神经体液免疫调整网络的作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。 提出接着思索的问题： 稳态既然是在神经体液免疫这样完善的调整机制下维持的，那是否意味着内环境稳态肯定不会出现失调的情形呢？ 启迪学生关注自己的生活经验，探讨问题 如：军训时，环境温度持续高达39，班上有同学出现中暑现象 又如：糖尿病人因胰岛B细胞受损，自身调整功能出现障碍，而导致内环境成分中血糖浓度过高。 简短小结： 通过这些现象充分说明稳态失调带来了疾病，进而影响人体的健康。可见维持内环境的稳态具有极其重要的意义。 板书： 三、内环境稳态的重要意义 带着学生联系生活现象思索，师生互议： 现象1：发烧的经验与缘由初探，从酶促反应的角度思索有关问题：为什么会出现食欲不振、身体乏力等症状？影响酶活性的因素还有哪些？ 现象2：某同学在上午第5节课时，因低血糖而晕倒，送到医务室医生马上给刘欣静脉注射了葡萄糖溶液，很快就舒醒了。这个事实说明什么？ 现象3：平原地区生活的人们初到青藏高原后会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压上升等症状，这是什么缘由导致的？（大气中氧分压偏低，导致人体内缺氧） 师生共同得出结论： 内环境稳态的维持，是机体进行正常生命活动的必要条件。 课堂巩固与练习： 学问要点归纳和习题练习：（见PPT） （留意：要依据所教学生的认知层次，确定习题练习的难度，可初步跑马观花接触高考试题，使学生明确学习的高考要求。） 结课并释疑： 刚上课是播放的视频“尿毒症”，患者依靠血液透析仪维持了内环境的稳态，持续了他们的生命。可我更希望咱们都能远离尿毒症等稳态失调的疾病。 布置课后延长学习的内容：（辅以PPT画面激励） 查阅资料，收集与内环境稳态失调有关的疾病及其预防措施，并以小组为单位制作1期以“内环境稳态与健康”为主题的宣扬小报。 老师可把各小组的作品收集起来在校内举办一个展览活动，向全校师生宣扬有关健康的学问，增加人们的健康理念人生因健康而更加精彩！ 观看并思索 思索与回答：尿素、尿酸等代谢废物增加。 进入学习状态 起先进入思索 阅读表中各项数据， 以学习小组进行数据的逐项对比分析 小组探讨，分组沟通 自我评价和相互评价 进入思索状态 分小组进行试验操作， 分工合作，相互沟通。 分组试验操作 用投影仪分组展示试验所得的数据及曲线图，对试验结果进行分析并结论，达成共识。 自主活动，取出打算好的学习资料 用投影仪展示课前调查的结果： “体温的日改变规律”的调查报告 以小组为单位合作学习，沟通探讨。分组汇报： 1同一个人的体温在24小时内改变不大。 2不是!只有人在健康时体温才在37左右。 3外界环境温度对体温有肯定影响,但影响不大 回答：09% Nacl溶液。 视察、思索 简洁分析并回答： 浓度过低导致红细胞吸水胀破；浓度过高导致红细胞失水皱缩。 内环境的渗透压只有维持相对稳定，细胞才能保持正常形态。 阅读教科书P8，勾划出概念要点 联系自身了解相关的器官和系统名称。 相互小议，形成共识： 人体各器官、系统协调一样的正常运行，是维持内环境相对稳定的基础。 自主阅读，了解有关史料 答：稳态就是正常机体通过调整作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。 在教科书中完成稳态概念的书面整合 联系生活实际，各自发表看法，小组合作沟通： 环境改变小，内环境波动较小，仍能维持稳态；若外界环境改变过于激烈，超过自身调整实力，内环境的稳态也会遭到破坏。 小组沟通，形成共识：人体维持稳态的调整实力是有肯定限度的。 合作沟通得出共识：正常体温柔相宜pH是人体内的酶正常发挥催化作用的基本条件。 糖类是人体的主要能源物质，血糖过低会导致供能不足，而引起低血糖等症状。 完成课堂检测题。 课后可分小组进行打算 创设情境，导入新课 激励学生 提倡、引导学生自主学习 训练学生获得信息和分析资料的实力。 呈现并学会合作学习 加强试验操作技能过手训练 培育学生分析试验现象得出试验结论的实力。 引导学生注意调查报告的编制，并初步学会对数据进行分析。 体验合作学习和胜利的喜悦 冷静思索、注意视察和分析 师生合作 了解自身并学会关爱自身 培育学生阅读理解实力，使学生在思索中进一步理解核心概念，初步学会怎样整合学问 通过问题和病例简要分析，升华对概念的相识 再次学习怎样内化学问 刚好反馈，力图提高学问目标的达成度 培育学生团结合作的实力，增加集体荣誉 五、教学反思 本节课是“2022年四川省中学生物优质课展评活动”中的课题之一，为了体现新课程的理念，让不同层次的学生都能在轻松开心的氛围下学有所得，在教研组全体老师的指导和帮助下，通过对该课题的教学内容进行研读和分析、课前对学情的简要调查（例如，支配学生课前完成“体温的日改变规律”的调查报告等），制订了比较符合学生学情的教学目标和学习目标。然后在参赛学校上课前，又和南溪一中同学进行了简洁的见面和对话，对原订的教学目标和学习目标再次进行了适度的调整。 由于本节课的主要特点之一是特别贴近生活，所以我选择从与生活亲密相关的实例入手，通过设置4个问题探讨，激励和激励学生自主学习并参加探讨沟通。从课堂学习氛围看，同学们的思维相当活跃，主动参加学习过程，尤其是各小组对课前的体温调查报告的分析、探讨激烈有序。 由于在课堂教学中插入了试验“生物体维持pH稳定的机制”，并且分小组进行，全班同学基本上都能依据试验要求进行试验的有序操作，并得出基本正确的试验结果。在试验结果的分析过程中，我留意了充分调动学生主动参加，进行分组汇报、相互评价和成果共享，使课堂的学习气氛达到高潮。 由于本节课在选题上既比较注意基础学问的过手练习，又有意识选入少许有肯定深度的拓展习题，较为明显地体现出了老师的“导”和学生的“学”这两个方面。 由于第一次尝试新课程内容的教学，我特殊留意到通过不同方式向一些有教学实践阅历的老师虚心求教。在怎样处理教学的重难点时，课案的实施考虑到要给学生留出肯定的空间和时间进行思索，突破重难点的方法要因情而调、形式多样。如支配学生课前完成体温日改变规律的调查报告，课堂上组织学生对调查结果进行分析；课堂中穿插试验的简易操作，指导学生阅读、思索教科书中的重要语句，以及列举学生亲身体验的一些生活经验等，来帮助学生完成“稳态”概念的完整理解和对稳态重要意义的相识。 在教学课案的实施过程中，尽管有了比较充分的打算，但也暴露出了一些明显的不足。例如，在教学方案的设计上，还可以对教科书进行大胆一些的处理，充分利用好教科书这个最基本的课程资源；还有就是过高估计了学生试验操作的实力，课堂中学生个别小组没有得到预期的试验结果，因此，增加课前预试验的打算，提倡学生之间互学互教，加强合作和沟通，显得更有必要。 高二生物教案：内环境稳态的重要性优秀教学设计（一） 一、教学内容分析 本节内容是第一章内环境与稳态其次节的内容。是第一节内容的进一步延长和拓展，也是学习后面生命活动调整等学问的基础。起着承上启下的作用。课程标准中关于本节内容的详细标准是“说明内环境稳态的生理意义”。要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳态。稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有肯定难度，因而也是本节教学内容的难点。稳态调整机制在后面章节中要逐步绽开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎全部人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。 二、教学目标 学问目标： 1、说明内环境稳态的概念。 2、简述稳态的调整机制。 3、了解稳态的生理意义。 实力目标： 尝试说明生物体维持pH稳定的机制。 情感目标： 关注维持内环境稳态与健康的关系。 三、学习者特征分析 学生在第一节内容中已经学习了细胞生活的内环境，知道了内环境的概念和内环境的组成部分。本课时将从内环境稳态的概念入手，让学生能够简述稳态的调整机制和稳态的生理意义。 由于本节内容自身的抽象性，学生在理解上存在肯定的难度，所以在实际教学中要让学生主动参加进来，通过对体温的调查了解稳态的含义，使学生进行主动学习、合作式学习和探究性学习。通过大量的事例激发学生去发觉问题，思索问题。同时通过挂图，多媒体动画等方式进行详细化教学，帮助学生理解。 四、教学策略选择与设计 稳态的概念是本节的重点和难点内容，涉及到内环境，内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态改变更令学生难以捉摸。所以在这部分内容的教学中引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对内环境稳态的感性相识。通过大量的问题探讨，使学生理解稳态的概念及形成机制。通过引导学生联系生活实际，通过探讨分析来相识稳态的重要性。通过启发式教学，打开学生思维，让他们能够更多的列举出实例进行分析，从而理解稳态的重要意义。 五、教学重点及难点 稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有肯定难度，因而也是本节教学内容的难点。 六、教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 导入：上次课结束前布置的作业：根据课本上的要求完成“体温的日改变规律”的调查。 课下完成调查 学生体验体温的相对稳定状况 请同学汇报自己的调查结果并依据自己调查的结果完成课本上的思索题 学生汇报调查结果，回答问题。 通过学生回答问题总结出来的结论引出本节课的课题。 引出课题 体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些实事可以证明内环境的PH也处于动态平衡中呢？ 学生尝试列举事实 启发学生思索回忆已有学问 内环境的渗透压是否也处于平衡呢？请同学举例说明。 学生举例说明：多饮多尿、输液必需输生理盐水等。 启发学生联系生活阅历，理解渗透压的稳定。 内环境中的化学成分是如何改变的呢?请同学举例分析 学生回答，如不完整，老师刚好补充 让学生阅读化验单，说明内环境化学成分处于动态平衡中。 依据上述内容，引导学生总结稳态的概念，老师强调稳态的动态改变和有肯定的改变范围，并结合教材中科学史话简要介绍稳态的提出和发展。 学生总结稳态概念 内环境是怎么实现的呢?请学生结合课本上图1-4作出相应的讲解。 学生讲解、总结 通过学生自身的理解，然后在讲解总结，熬炼学生的自主学习实力和探究学习实力。 简要介绍机体维持稳态机制的过程，指出稳态与环境的调整机制。假如稳态被破坏，会出现什么现象呢？ 学生倾听 请学生举几个稳态失调的例子，说明症状和危害，总结出稳态的意义 学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发烧等 启发学生思索，与生活建立联系。 如何预防稳态失调，引导学生探讨，在进行归纳总结。 学生探讨 通过探讨，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和实力 七、教学评价设计 通过本节课的学习，学生能够娴熟的画出几种稳态的调整示意图，并作出相应的讲解。 八、板书设计 一、内环境的动态改变 1、稳态概念： 2、（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态改变。 （2）这种动态平衡保持在肯定的范围内。 二、稳态的调整机制 神经体液免疫调整网络是机体维持稳态的主要调整机制。 三、内环境稳态的重要意义 本节课以学生对体温的日改变的调查导入，通过学生自身分析，得出温度在肯定范围内动态改变引出课题。在教学过程中，通过加酸加碱后血浆酸碱度的改变 探讨内环境的PH的相对稳定，通过学生联系实际举例说明（多饮多尿，输液必需输生理盐水等）得出内环境渗透压的相对稳定。通过上述的一些观点，使学生总结出稳态的概念，老师强调稳态的相对性和改变只能在肯定的范围。然后通过学生利用图讲解养分物质的来源与去路，阐述内环境稳态的调整机制。通过学生举例说明稳态被破坏后的一些疾病，介绍稳态的重要意义。课堂的内容环环相扣，要保证课堂的顺当进行，须要学生提前做好本节的预习，做好日体温的改变状况调查，做好相关内容的打算工作。由于教学过程中涉及到的问题特别多，那老师要依据学生的实际适当的对问题进行删减，既保证在单位时间内完成教学内容，同时又要保证课堂的有效性。在教学中要把握好本节的重难点，也就是稳态的概念的理解上。而我们许多时候却把重点放在了稳态的调整上，过多的介绍血糖、渗透压、PH、体温的调整，在对课本内容处理的时候肯定要抓住本节内容的重难点。另外，由于学生本身相识限制，在教学中，要求学生举例的时候，往往不能很好的形成协作，使老师在教学过程中自问自答 高二生物教案：内环境稳态的重要性教学设计（三） 一、教析分析 本节课为内环境稳态的重要性一节的理论部分，即“内环境稳态及其重要性”。在试验前教授此课。上节课已学习了体液、细胞外液、内环境等相关概念，并以血浆为例探讨了其化学性质、化学成分，此外还了解到有关温度等物理性质，为本节课的学习垫定了基础。本节课包括“内环境的动态改变”、“对内环境稳态调整机制的相识”、“内环境稳态的意义”等内容。 课前先让学生完成“体温的日改变规律”的调查，同时老师自己也完成这一调查。新课的导入，学生公布自己“体温日改变规律”的调查结果，从体温的“日改变”发觉同一个人的体温在一日内的波动范围不大，从个体的平均体温差异发觉健康人的体温始终接近37 。导入内环境的稳态及其重要性。 本节内容也是比较抽象，因此，教学活动的组织力求联系学生的生活阅历。问题探讨、调查、思索与探讨等栏目支配的内容都与生活实际联系紧密。 二、教学目标 学问与技能： 1、说明内环境稳态的概念。 2、简述稳态的调整机制。 3、了解稳态的生理意义。 过程与方法： 1、进行试验，了解生物体具有维持内环境稳定的机制。 2、尝试说明生物体维持pH稳定的机制。 情感看法与价值观： 1、关注维持内环境稳态与健康的关系。 2、养成自我保健的意识和习惯。 3、运用这方面的学问关爱家人和亲友。 4、建立敢于质疑、敬重事实，严谨、细致的科学精神和科学看法。 三、教学重难点 内环境稳态及其生理意义。 四、教学方法：调查法、探讨法、归纳法、讲授法等方法 五、教具打算：多媒体课件 六、课时支配：共2课时，本设计为第1课时。 七、教学过程 【课前打算】 老师打开调试好多媒体设备。 【新课导入】 师：同学们好！ 在上一节课接近尾声的时候，我们布置了一个作业：根据课本上的要求完成“体温日改变规律”的调查。现在大家以前后4位同学为一个小组，汇总沟通各自的体温调查的结果，并依据调查结果回答下面的问题： 多媒体显示问题： 1、 不同家庭成员的体温完全一样吗？这说明白什么？ 2、 和其他同学沟通调查结果，比较班级中同一性别同学的体温数据，可以得到什么结论？ 3、 将人体体温的日改变状况与当地气温的日改变状况进行对比，结果如何？ 4、 同一个人在一日内的体温改变有什么特点？ 生1：不同家庭成员的体温不完全一样。这说明人的体温有个体差异。 生2：同一性别的同学的平均体温有个体差异，但是相差幅度较小。 生3：人体体温的改变不受当地气温的改变所影响，或者说在正常状况下影响特别小。 生4：同一个人的体温白天比晚上高，但是改变幅度不大。 师：（总结）不同年龄、不同性别、不同个体的人的体温具有差异，同一个人一天中的体温也是有差异的，但是这一差异往往不超过1 。健康人的体温始终接近37 ，处于动态平衡中。 像体温的改变状况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节 内环境稳态的重要性”。 多媒体显示： (一)、内环境的动态改变 师：体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么，内环境的渗透压又如何呢？我们知道内环境中的渗透压与内环境中的化学成分有着密不行分的关系。我们先了解内环境中的各种化学成分是如何改变的。 【合作探究】 多媒体显示：课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。 师：丙氨酸氨基转移酶是衡量肝功能受损状况的一项指标，转氨酶存在于肝细胞的线粒体中，只要肝脏发生炎症、坏死、中毒等损害，转氨酶就会由肝细胞释放到血液中，所以肝脏本身的疾患可引起不同程度的转氨酶上升。肌酐与尿素氮是衡量肾功能的一项指标，当肾功能发生障碍时，代谢废物不能排出体外，以致大量含氮废物和其他毒性物质在体内积累，内环境稳态被破坏。血清葡萄糖是血液中血糖浓度的一项指标，对于诊断以及指导治疗糖尿病具有重要意义。甘油三脂和总胆固醇是衡量血液中血脂水平的一项指标，血脂是血液中各种脂质的总称，其中最重要的是胆固醇和甘油三脂。无论胆固醇含量增高，还是甘油三脂的含量增高，或是两者都增高，都统称为高脂血症。高脂血症与冠心病有亲密的关系，尤其是胆固醇与甘油三脂皆增高的，患冠心病的危急性更大。 多媒体显示问题： 1、 为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况？ 2、 每种成分的参考值（即正常值）都有一个改变范围，这说明什么？ 3、 从化验单上可以看出哪几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？ 生：血浆的生化指标能反映机体的健康状况，因为血浆是机体内环境的重要组成部分之一，对机体的正常生命活动起着至关重要的作用，血浆中各种化合物的含量假如发生异样改变就会导致机体出现相应的病症。 师：说得不错。血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。例如，正常状况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种缘由使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞裂开后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性上升。 生：每种成分的正常值都有一个改变范围，这说明内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在肯定范围内波动。 生：还能说明不同个体存在肯定差异。 师：说的很好。由此我们可以得出结论，正常机体的内环境中的化学成分是稳定的，而这种稳定是一种动态的相对稳定。既然内环境中的各项化学成分都是稳定的，那么它们综合起来就能说明内环境的渗透压也是稳定的。下面来看看问题3。 生1：肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄功能有障碍。 生2：葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。 生3：甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。 【老师精讲】 师：大家作的“体温日改变规律”调查说明白内环境的温度是相对稳定的，通过刚才对血液生化六项检查化验单的探讨，又说明白内环境的渗透压是相对稳定的。论证至此，我们可以下结论了：健康人的内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡中。这种动态平衡是通过机体的调整作用实现的。生物学家把正常机体通过调整作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。这里留意两点：一是稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态改变；二是这种动态改变保持在肯定范围内。 那么，稳态是怎样实现的呢？ 【方法引导】 多媒体显示： (二)、对稳态调整机制的相识 师：下面以内环境中的养分物质、代谢废物，02、C02和水等化学成分为例来分析。我们先来看一段动画演示，看完以后分别请3位同学说一说内环境中养分物质和代谢废物、02和C02、水的来源与去路。 演示多媒体CAI1 生1：养分物质通过消化系统进入内环境，后为组织细胞所用；代谢废物由细胞排放到内环境中，最终经过泌尿系统、排泄系统、皮肤等排出内环境。 生2：02通过呼吸系统进入内环境，后为组织细胞用来进行呼吸作用产生C02；C02由细胞排放到内环境中，最终经过呼吸系统排出内环境 生3：水主要通过消化系统进入内环境，除了为组织细胞所用，也通过泌尿系统、呼吸系统、皮肤等排出内环境。 师：（总结） 多媒体显示：