分数的初步认识(2)(2页).doc

-分数的初步认识（二）教学设计教学目标：1、使学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。2、 使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用分数表达和交流信息的能力。3、 使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。教学过程一、 复习导入1、 师在黑板上板书，问：这个数还认识吗？请生读一读、并说说各部分名称及意义。2、创设情境谈话：两只小猴在树林里玩，猴妈妈带来了他们最喜欢的水果桃子（课间显示），要把这一个桃子分给两只小猴，每只小猴能分得这个桃子的几分之几？ 引导回答：把一个桃子平均分成2份，每份是这个桃子的。 小结：这是上学期我们学过的内容，同学们学得不错。今天，我们还要来继续认识分数。（板书课题）二、 探究新知1、 认识整体的 提问：吃完一个桃子，小猴们没吃够。于是，妈妈又拿来一盘桃子，准备把这盘桃都分给2只小猴子吃。想一想：如果把这盘桃子平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃子的几分之几？ 意在引出：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的。 追问：刚才，我们先后得出两个，这两个有什么不同？第一个½表示的是什么的二分之一？第二个½呢？强调：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的；把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的½。提问：如果这盘桃有6个（课间出示6个桃），怎样在图中表示出这盘桃的呢？介绍：把6个桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是这盘桃的。（课件展示其过程）追问：左边3个桃是这盘桃的几分之一？右边这3个呢？（课间出示）提问：如果这盘桃有4个，(课件出示4个桃）把这4个桃看成一个整体，又应该怎样在图中表示出这盘桃的呢？生答后，课件演示分的过程。追问：这盘桃有几个？提问：如果这盘桃有8个呢？在课本上分一分。这盘桃的有几个？课件同时出示三盘桃平均分后的示意图。问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成2份后，每份都可以用来表示？引导小结：不管一盘桃有几个，只要把它们看成一个整体，并且平均分成2份，那么每份都是这盘桃的。和桃子的个数没有关系。延伸：如果这里有一筐桃，把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？2、 认识整体的几分之一 提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个。猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时又来了一只小猴。想想，猴妈妈会怎样分这盘桃呢？启发：把这盘桃平均分成3份，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？（生答后师演示分的过程）追问：如果把这盘桃平均分成6份呢？你会分吗？（生答后师演示分的过程）课件出示三盘桃的图和分数比较：三盘桃都是6个，为什么分的结果不一样呢？明确：把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。3、 指导完成“试一试” 请孩子在书上分一分，填一填。可以交流，然后指名汇报，最后集体点评。 三、 小结 上学期我们学习了认识分数，已经知道，把一个图形或一个物体，平均分成几份，其中的一份就是这个图形或物体的几分之一，可以用分数表示；通过今天的学习，我们又知道可以把几个物体，如2个桃、4个桃、6个桃等看作一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数表示。启发：除了可以把一盘桃、一筐桃看作整体进行平均分之外，能把其他一些物体也看作一个整体吗？四、 练习1、 “想想做做”第1题让学生看图写分数，并说说自己的想法。2、 第2题 先让孩子想想每个图里各有几个什么物体，平均分成了几份，再用分数表示，写出后汇报。 追问：下面两幅图中每个圈里都是8个正方体为什么表示的分数不同？3、 趣味思考题 课件出示并逐一解答。-第 2 页-