九年级下教参：《诗经》两首——关雎、蒹葭.docx

九年级下教参：诗经两首关雎、蒹葭诗经两首教案2关雎和蒹葭 教学目标 1、识记古代文言实词，积累常用词意义。 2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。 教学重点 发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。 课时支配 两课时 课前打算 学生查字典，熟读课文 老师查找有关图画和温柔音乐 教学过程 第一课时 一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美妙的人或物，都会产生仰慕之心。现实生活中，我们经常把心中仰慕之人称为“梦中情人”。关雎这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地呈现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走入关雎，观赏一场古人的爱情戏吧。 二、诵读，熟识字音，结合注释驾驭文意 1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。 2、学生齐读、男女生分读、个别诵读 3、说明重点字词，驾驭文意（关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼） 三、共同研讨文意 1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。 明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之” 学生创作并个别演示后，老师做总结示范：展示多媒体画面，并伴温柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们须要时左时右地努力。漂亮的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽方法去接近！” 2、关雎中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。 明确：窈窕淑女，君子好逑。 诗人又是如何表现自己的仰慕之情的？请找出相关语句。 明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。 （老师紧接着翻译此句）文雅漂亮的姑娘啊，醒着梦里追求她。美妙的姑娘难追求啊，白天黑夜惦念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。 3、仰慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那就大胆地去追求漂亮的姑娘吧。让我们看看他是如何绽开爱情攻势的？ 明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 如此挖空心事先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果也许可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。 四、文学常识补充 1、“兴”手法的运用 一起先我们分析场景，大家或许留意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是诗经中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的仰慕是一样的。试从文中再找几例并分析其共通点。 学生四人小组进行合作学习。 例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和想方设法接近淑女是共通的。 2、重章叠句 诵读时能发觉，很多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。 五、布置作业 1、选取关雎中某一细微环节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。 2、熟读、背诵关雎，驾驭课下字词注释。 其次课时 一、导入 假如说关雎是一支完整的爱情进行曲，那么蒹葭就是一场爱情马拉松。谁能告知我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险，须要耐力和长久的决心、志气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃）蒹葭便是描写了对爱人不懈的找寻，让我们来听听这场爱情告白吧。 二、诵读、疏通文意、驾驭重点字词 1、苍苍伊人溯洄 且溯游萋萋晞湄跻坻采采 未已涘沚 2、学生齐读、男女生分读、个别诵读 三、赏析、思索下列问题组（四人小组合作） 1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人找寻了几处地方？ 明确：三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。 2、这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括。 明确：“长”、“跻”、“右”。 3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么看法？ 明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。 四、实力拓展 1、任选蒹葭中的一节，用美丽的语言重现诗歌的意境。 示例：又是一个霜凝雾罩的早晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊！你原委在哪里啊？我愿付出一生的时间，跋山涉水，来到你的身旁。 2、比较关雎与蒹葭在艺术表现手法上有何相同之处？（学生四人小组探讨） （1）都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”；“蒹葭苍苍，白露为霜”。 （2）都用了重章叠句的手法：“窈窕淑女”、“参差荇菜”；“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。 五、布置作业 背诵关雎和蒹葭，或从诗经中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌竞赛作打算。 教学反思 关雎和蒹葭在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以关雎拟重点讲授，蒹葭则老师设问引导，学生自学领悟为主。在学习关雎基础上进一步熟识相应文学常识，有利于学生识记古代文言学问。 在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设美丽意境，引导学生感受美的氛围，特殊是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到美丽的诗境中。所选的图画音乐肯定要温柔欢快，让人充溢向往。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。 诗经两首教案1关雎和蒹葭 关雎和蒹葭选自诗经。关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写一位恋者在深秋的早晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采纳了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简洁，但赐予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(中国诗史)。 教学本文，应创建性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主子公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；相识诗经在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背诗经中的名篇，提高诗歌鉴赏的实力。 课堂教学采纳朗读法、探讨点拨法、品读法等教学方法。注意自主学习、自我探究，全面领会诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。 教学目标 学问目标 1了解诗经的基本学问及其在中国文学史上的地位。 2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3反复朗读，直至成诵。 实力目标 1在熟读成诵的基础上，培育学生形象思维实力。 2深化理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的实力。 德育目标 正确相识古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬。 教学重点 1创建性地运用朗读手段分析抒情主子公的形象。 2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 教学难点 1体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学方法 1朗读法 2点拨探讨法 3，品读法 教具打算 多媒体 课时支配 2课时 教学过程 第一课时 教学要点 资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究艺术手法。 教学步骤 一、导语设计 论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温顺敦厚”。诗经在古代始终被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今日我们学习冠于三百篇之首的关雎。 二、资料助读 多媒体显示以下内容： 诗经是我国最早的一部诗歌总集，原来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产状况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。 关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记·外戚世家曾经记述说：“易基乾坤，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。 三、朗读全诗，整体感知 1学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影： 睢鸠(jji)一种水鸟。 窈窕(yotio)：文雅美妙的样子。 逑(qiú)：配偶。 荇莱(xng)：一种可食的水草。 寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 笔(mào)：选择。 2学生自由朗读课文，老师作诵读指导。 老师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。其次章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和欢乐之情。 3老师范读，为感悟理解课文创设氛围。 4学生结合注释，译读全诗。 多媒体显示： 关雎 关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断， 在河心小小洲上。尽翻身直到天光。 好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。长和短水边荇莱， 采荇人左采右采。 水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条， 采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。 好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。水荇莱长长短短， 采荇人左拣右拣。 追求她成了空想，好姑娘苗苗条条， 睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。 老师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 5学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。 四、思读全诗，把握文意 1老师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 生1：写了一个男子对一位漂亮少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。 老师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名副其实。 2老师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请详细分析。 老师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”绽开探讨沟通。其中以一组为主，另一组补充或评价。 成果展示： 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他憧憬着那位漂亮贤淑的好姑娘，能够成为自己志向的配偶。 板书：听听：关关雎鸠 所见：在河之洲极有层次，语约义丰 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。 板书：寤寐求之追慕之心 辗转反侧相思之苦 第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、喧闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想是他寤寐求其实现的愿望。 板书：琴瑟友之密切相爱 钟鼓乐之欢快喧闹 老师小结：古人在说明这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，事实上是一种歪曲。今日我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写憧憬，既深刻微小，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有肯定见地，对我们仍有启发。 3学生再读关雎，同时在头脑中再现主子公显明生动的形象。 五、品读全诗，探究艺术手法 1提问：本文采纳了什么表达方式? 生1：题目取自句首。 生2：每句话都是四字。 生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。 生4：这首诗采纳了一些双声叠韵字。 老师小结：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 同时多媒体显示： 诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着亲密的关系。我们知道，当人们产生了剧烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜爱从流行曲调中挑一支熟识的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，经常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。假如很多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简洁。最简单传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采纳了。 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增加了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 2老师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? 多媒体显示： 诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中说明说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种说明比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就运用了赋的手法。比就是譬喻。如卫风·氓中用桑树由繁茂到凋落比方，女主子公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南·桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花绽开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响； 学生探讨、沟通。 生1：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。 生2：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主子公把自己和幻想中的她比作挚鸟。 生3：我认为两者兼而有之。 老师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争辩。事实上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比方、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。 六、试背全诗 七、布置作业 1大声朗读，背诵全诗。 2预习蒹葭，结合注释，串解大意。 其次课时 教学要点 朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延长拓展，开阔视野。 教学步骤 一、导语设计 同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，依据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今日我们一起学习蒹葭。 二、朗读全诗，整体感知 1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。澄澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷漫，弯曲的河道，水中的小洲，宛若在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热情而急迫地追寻着心上的恋人。那恋人似乎在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不行即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内伤心苦，不行言状。 2老师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体会感情。 3学生自由朗读全诗，老师提示学生留意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。 4放录音，学生复听一次，订正自己朗读中的错误，老师可同时出示投影，检查字词驾驭状况。 投影显示： 给下列词语中加点字注音。 蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚 选两个同学注音。 明确：jinjiyrénsùhuíxméijchísì 5学生结合注释，译读全诗。 老师提示：诗歌重在吟诵、品尝。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中出现此情此景。 多媒体显示： 蒹葭 芦花一片白苍苍，逆着曲水去找她， 清早露水变成霜。越走越高道儿难。 心上人儿她在哪，逆着直水去找她， 人儿正在水那方。像在小小洲上水中间。 逆着直水去找她， 绕来绕去道儿长。一片芦花照眼明， 逆着直水去找她，太阳不出露水新。 像在四面不着水中心。心上人儿她在哪， 隔河对岸看得清。 芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她， 露水珠儿不曾干。曲曲弯弯道儿拧。 心上人儿她在哪，逆着直水去找她， 那人正在隔水滩。似乎藏身小岛水中心。 三、美读全诗，重在鉴赏 1老师请同学们谈初读诗歌的感受。 学生畅所欲言。 生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。 生2：这首诗意境美丽，我特殊喜爱秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。 生3：我最佩服主子公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛! 生4：我觉得“伊人”应当是美丽的、高洁的，又是时隐时现、闪耀不定的。 老师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创建的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。 2作品文字简洁，内容单纯，但赐予人们的美感却特别丰富，能否用几个词来概括作品的美？ 明确：含蓄美、意境美、朦胧美。 3详细赏析诗歌的美。 老师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”绽开探讨沟通。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。 成果展示： 1含蓄美体现在以下几个方面： 文字简约。以表面极经济的文字建构一个非常广袤的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大特长。作品没有干脆抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，找寻恋人的行动，然而主子公那痴心的痴迷、刻骨的相思和悲观的苦痛都通过动作形象而含蓄地表现出来。 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主子公的执著、“伊人”的高洁我们可以清楚感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。 2意境美体现在多重叠合的架构。 (1)烟水迷离的景和主子公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 (2)深秋一派萧瑟的景象和主子公惆怅失意的心情浑然一体。 (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。 (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。 3朦胧美体现在写法和模糊的意象。 作品没有直叙心情，而是采纳曲笔。作写意式的远距离的勾画。距离产生美感。主子公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。 老师小结：蒹葭诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如人间词话所说：“诗·蒹一篇，最得风人深致。” 四、比读全诗，问题探究 老师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 明确：关雎一诗重在“叙事”，可以看出主子公仰慕、追求、幻想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。其次、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 五、课堂小结 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简洁、干净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴美丽。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣! 六、布置作业 1蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。 2背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。 板书设计 诗经两首 【教学目标】1、了解有关诗经的常识：包含了那段时间的诗歌、内容、写法和其在中国文学史上的地位和作用。2、了解每首诗的内容、中心、艺术特色和表现手法。3、通过三首诗了解“国风”的写作内容，体会民间的歌谣的特色。4、了解卫、秦、邶三地不同的文化背景，体会独特的文化内容。 氓 【教学目标】1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女主子公的生活经验。2、了解课文的内容，熟识课文中的人物和他们之间的关系。3、透过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征。4、学习独特的语言表现手法，比照古今不同，驾驭古词的含义和不同的表现方式。【课时支配】两课时。【教学过程】 第一课时 教学目标：1、请学生自己读课文，不要老师来示范，让他们自己亲自体验，老师不要代劳他们的工作。、明确字音和个别词语的意思并牢记。3、请学生示范读课文，进一步明确字音和意思，请大家识记，当堂课驾驭。教学过程：一、导入：（2分钟）爱情恒久是不会变老的话题，有人的地方，就会书写不同的故事，今日，我们走进遥远的公元前的卫国，倾听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，他和她是我们要结识的来个人，还有在那时的另外一些人。让我们走近他们！一、新授：1、请一位学生读文题。（2分钟）（可能出现两种状况：第一种状况是读对了字音，méng,刚好表扬，大家齐读。通过注释，了解词语的含义，明确这是“古今异义”，把“古今异义”四个字写在注释处。其次种状况是读成了máng,请其他同学纠错，通过注释，了解词语的正确读音和含义，读音和意思古今都不同。）2、自己比照课下注释的内容读课文。明确字音，读到顺畅为止。（15分钟）（肯定要让学生独自的自己来读，有的学生读的快，有的学生会读的慢。照看多数学生，甚至于照看到最慢的那个学生的速度。）3、请基础差一些的学生示范读课文（10分钟）（请大家细致的听读，用笔画出有读音出入的词语，等同学读完之后，一起订正，不要打断学生的朗读的过程。培育学生彼此敬重的精神。）5、请学生订正个别字音。（5分钟）简单出现问题的字音是：（板书）匪：fi愆：qin将：qing载：zài于：x说：tu徂：cú汤：shng裳：cháng靡：m隰：xí角：jio6、集体读订正的字音，明确课下注释的位置。（3分钟）7、体会四字句两两停顿的朗读方法。二、布置作业：（分钟）1、回家自己读课文，复习课堂上订正的词语，识记词语的含义。下节课在听写本上听写。2、通过注释一，介绍诗经的相关学问。完成下面填空。诗经是我国的诗歌总集，又称和，搜集了从公元前世纪到世纪的诗歌，诗经的“六义”是指：、。、用自己的语言讲解并描述本文的故事，至少写300字。 其次节课 教学目标：、熟识课文内容，了解男女主子公之间的故事。、了解卫地的独特的文化，通过人物的言谈举止细致品尝。、了解赋、比和兴的详细内含和写作手法并仿写。教学过程：一、导入：（分钟）当我们逆着时间的隧道走进他们的世界，你用你独特的眼光看到了什么，你用你独特的视角体会到了什么？我们等待着你的讲解并描述！二、新授：、了解学生回家读课文的状况，确定有的学生“没有读”，课堂上请大家齐读。（分钟）要求：读准字音，彼此监督，而且要整齐，加进自己的感情，尽量把自己想像成课文中的人物。边读边体会课文的内容。、请同学介绍自己读完课文的感受，可以谈一点，也可以谈整篇课文。（15分钟）（总结学生的发言内容，对于有争议的问题，可以考虑给以更长的时间进行深刻的探讨。请同学们就课文中的人物发表自己的看法。）、介绍赋、比和兴的含义，找出课文的例子，请学生回忆以前的学问明确三种写作手法，课堂上仿写。（分钟）、从文化视角体会当时的风土人情。进行今昔对比，体会人物的特点。（分钟）（明确：“抱布贸丝”原始的物物交换，造成了人与人之间沟通范围的狭窄，经济基础确定上层建筑，在精神领域的道德方面，尤其爱情观方面，少了更宽泛的选择范围，他和她上演了悲剧。她：温顺爱护，情意绵绵，嫁作他妇，任劳任怨，遭遇暴虐，悲观决绝。他：喜请良媒，娶她为妇，感情变换，虐待其妻。）三、布置作业：、再读课文，体会他们的故事。、用自己的语言设计他们另一样的生活。、预习下节课。 采薇 【学习目标】1、疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。2、反复诵读课文，深化理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。3、背诵并默写课文，归纳诗经的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。【学习方法】颂读法；探讨法；文本研习法【教学时间】一课时【教学过程】一、学问前提详解1、作者作品简介诗经是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。史记·孔子世家说：“古者诗三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的诗经基本上经孔子删汰选编而成的。孔子（前551年前479年），我国历史上宏大的思想家和教化家，也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主见严格遵守“礼”，特殊强调“仁”，对我国古代教化事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍诗经尚书礼记乐周易春秋。其言论，主要记载在论语中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。2、背景介绍诗经的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。大体上说，风是民间乐歌，雅是宫廷乐歌，颂是宗庙乐歌和舞歌。风的绝大部分及小雅的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了诗经得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的苦痛，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。3、相关资料诗经的语言特点诗经的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，经常采纳重章叠唱的形式，大量运用双声、叠韵、叠字的语汇。诗经是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。诗经的重章叠唱及表现手法诗经擅长运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量变更，造成一唱三叹的效果。增加了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。诗经里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。所谓“赋”是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种状况。“比”是“以彼物比此物”，也就是比方之意。而“兴”则是诗经乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”。诗经中的“兴”是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。二、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。1学生朗读，整体把握。思索探讨：这首诗表现了什么样的主题？采薇是小雅中的一篇，表现了一般士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对斗争的不满和对家乡的思念。2再读诗歌，疏通词句。译文：野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。说回家啊难回家，岁末又将来临啦。没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。战事难将帐安定，无人归家问音讯。野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家，转瞬又去半年啦。朝廷差事不停遣，没有一处可休闲。忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。路边何花争娇艳？白棣花开一片片。路边何车真威猛？将军出征将路堵。战车前方套上马，四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐？一月捷报一箩箩。趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。将军树威车旁立，兵士也靠车隐藏。四马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备？匈奴战事催人急。想我当年出征日，杨柳春风真漂亮。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。3理清思路，把握内容。第一章，写士兵为抗击外族的侵扰，背井离乡，久久不得归家，而产生的哀痛、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要缘由。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（诗集传）这段话告知我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更剧烈的思念。以下几章都是围围着这个基调叙写的。其次、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在诗集传中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜渐渐长得柔嫩、粗硬起兴，示意时间消逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异样苦痛，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和家乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的剧烈的思归之情。第四、五章，干脆写战事。这两章是在前面基础上的对斗争场面的详细描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的缘由，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为斗争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。第六章，写戍卒归途中哀痛苦痛的心情。有了前面的一系列铺垫，经过诞生入死的战斗之后，斗争的生还者最终踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒成功后的喜悦，而是营造了从前杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依旧那么艰难。4明确特点，熟读成诵。从艺术上讲这首诗很有特点。首先，诗歌非常注意用详细生动的细微环节来呈现生活图景，比如，对斗争场面的描写，并不是干脆写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见斗争的残酷。其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在薑斋诗话里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相像，反复吟唱，一方面以植物的生长示意时间的消逝，另一方面也在显明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。三、布置作业：完成学习与评价相关练习。 诗经两首学案 诗经两首学案教材分析诗经两首是人教版必修二其次单元第一篇课文，也是中学阶段接触的第一篇古典诗歌。诗经是我国现实主义诗歌的源头，开创了赋比兴的手法，在教学中要对这两个方面做一些引导分析，以达到鉴赏的培育目标。诗经是四言古诗，要指导学生会朗诵四言古诗，使其在诵读中理解文意、体会感情、感知人物，理解氓中体现的古人对爱情的追求，了解当时的社会风俗，理解培育采薇中表现的家国之情。学情分析学生在初中已经接触过诗经，对其是有所了解的；况且在必修一中接触过现代诗歌，应当说对诗歌的学习已有学问与实力的相关储备。在中学阶段再次接触诗经，应着力培育其鉴赏与评价的实力，并强化朗诵，扩大阅读面，加强写作，重视练习，充分发挥学习主体的作用。同时老师也要体现主导者的作用，以读代讲，精讲精练，落实“两主双效”的理念。教法探究本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会。因而，教授时首先让学生诵读课文，理清思路，体会感情，同时也要对诗歌中的人物形象进行分析。在第一课时让学生梳理诗经的基础学问，指导学生结合注释疏通文字，引导他们经由文字再现形象或事务，经由形象或事务领会情感，领会诗情。反复吟咏，读出节奏，读出感情，细细品尝。比兴手法是诗经独创，重章叠句也新奇，在教学过程