中小学创新素质培养的基本原理策略与方法作业.doc

创新素质就是一个人所具有，在引发创新行为和实施过程中起着不可缺少重要作用素质，也就是一个人开展和完成创新活动心理品质。是中华民族实现伟大复兴和建立创新型国家和小康社会重要品质。孟德尔豌豆杂交实验一教学设计一、教学目标确定“分析孟德尔遗传实验科学方法，说明别离定律是课程标准对本节内容提出根本要求。本节教材编写特点也适于进展科学方法教育，并且高中生具备一定生物学根底和较强理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课教学目标。二、教学设计思路三、教学实施程序学生活动教师组织和引导教学意图    交流、探讨身边生物遗传现象是否符合“融合遗传观点。第1课时组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传观点？哪些遗传现象与“融合遗传相矛盾？讲述：列举典型实例，如不同颜色牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物遗传不遵循“融合遗传客观事实。设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验提醒了生物遗传根本规律。孟德尔为什么能提醒这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔初步了解。    激发学生探究欲望和学习兴趣。    根据自己已有知识，交流对孟德尔初步认识。讲述：结合学生汇报，主要对孟德尔做以下简介。孟德尔自幼热爱自然科学，通过对自然科学和数学学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题意识。在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进展了多年杂交实验研究，其中最成功是豌豆实验。当时科学界开展对多种动植物杂交实验，孟德尔总结了前人经历，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过数学统计方法进展分析研究；敢于挑战传统观点，提出了颗粒遗传思想等。设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何提醒生物遗传奥秘？    初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法创新、思维方式创新、敢于冲破原有观念精神。结合图解，分析总结1.为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？2.杂交实验含义是什么？3.如何通过纯种间杂交获得杂种后代？概述自交、杂交概念。通过实例分析，辨析相对性状概念。结合板图，观察分析一对相对性状遗传实验过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间关系。    讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆构造特点：豌豆自花传粉且闭花受粉，结果是：自花传粉自交，产生纯种；豌豆花大，易于进展人工杂交；即去雄套袋防止其他花粉干扰授粉采集另一种豌豆花粉，授到去掉雄蕊花柱头上，获得真正杂种；具有稳定遗传、易于区分性状，如豌豆茎高度有悬殊差异，通过观察很容易区分，进展数据统计。   讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来提醒别离定律？ 讲述：边板图边表达一对相对性状遗传实验。师生共同解决问题，为学生说明“一对相对性状遗传实验做铺垫。培养学生概括能力和理解能力。在教师引导下提出问题。    1.为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？    2.为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计方法分析遗传结果，会发现F2呈现31数量比吗？    3.在规律性遗传结果中，内含实质规律是什么？    围绕这些问题，进展短时间讨论。    给出显性性状、隐性性状、性状别离概念。培养学生问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识空间。使学生理解孟德尔科学研究方法。    边听讲边掌握遗传图解绘制要点，概述显性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之间关系；说明纯合子、杂合子概念；概述孟德尔对性状别离解释要点。    在学生讨论根底上，结合一对相对性状遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状？为什么子二代会出现性状别离，且别离比为31？    师生共同解决疑惑问题，强化对概念学习。结合图解阅读教科书，说明孟德尔假说内涵，概括孟德尔假说要点。1生物体性状是由遗传因子决定，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。2体细胞中遗传因子是成对存在。3生物体在形成配子时，成对遗传因子彼此别离，分别进入不同配子中。4受精时，雌雄配子结合是随机。遗传图解1  一对相对性状杂交实验图解在讲解根底上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说含义。    培养自学能力，使学生在反应、思考中进一步突破难点。    课下思考与讨论，有可能话继续查阅相关资料。设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传观点本质区别是什么？在人们还没有认识到配子形成和受精过程中染色体行为变化时，你如何认识孟德尔假说深刻意义？遗传因子别离、配子随机组合真能出现31结果吗？将课堂教学延伸到课外，开阔学生思维，体会孟德尔假说创新性。培养学生思维能力。为下一节课教学做铺垫。依据自己已有知识，讲述自己看法。第2课时针对上节课提出问题组织学生交流自己见解。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么情况下，用抽象遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现假说，是超越自己时代一种非凡设想。生物体在进展有性生殖时，遗传因子别离，配子随机组合真能出现31性状别离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔假说。激发探究心理，明确模拟实验目。理解遗传因子别离与配子随机组合意义。学生阅读性状别离比模拟实验，思考以下问题。1.两个小桶代表什么？两个小桶中D小球和d小球代表什么？2.为什么每个小桶内d小球和D小球数目都是10个？3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起含义是什么？4.将抓取小球放回原来小桶内，摇匀，按步骤3重复做50100次含义是什么？指导学生阅读实验目要求，明确相关问题。 在学生阅读根底上，帮助学生明确实验要求。1.两个小桶分别代表生物体精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子配子。2.每个小桶内d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起含义是：模拟雌、雄配子随机结合。4.将抓取小球放回原来小桶内，摇匀，按步骤3重复做50100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合时机相等。准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。培养学生阅读能力、思维能力。 将模拟实验与遗传实验相结合，明确每一实验步骤真正意义。理解模拟实验是进展科学研究一种方法。 培养学生实验记录能力、合作能力。两人一组，进展实验记录，统计结果。各小组汇报实验结果。思考：为什么全班实验结果与预期结果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状别离现象吗？组织学生汇报，统计全班实验结果，引导学生将每个小组实验结果与全班总实验结果作比拟，比拟结果说明了什么？体验用数学统计方法分析实验结果必要性。理解遗传因子别离、配子随机组合意义。体会孟德尔提出假说含义。将实验结果与孟德尔杂交实验结果作比拟，帮助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律必要条件之一。讨论孟德尔假说是否合理。设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确假说，仅能解释已有实验结果是不够，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目呢？讲述：孟德尔测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验结果。巡视检查学生习作情况。对学生进展科学方法教育。 使学生在习作中稳固绘制遗传图解根本方法。绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解方法，理解测交实验过程，预测实验结果。自查、纠正错误。通过课件或板图，展示标准测交遗传图解，对学生出现错误给予及时纠正。遗传图解2  一对相对性状测交实验图解思考讨论：预测结果与实际结果完全符合。从而验证了孟德尔假说。孟德尔通过测交实验不仅证明了自己假说，而且用可见测交实验结果，来表达了生物在形成配子时，遗传因子行为变化规律。展示孟德尔测交实验结果，即用子一代高茎豌豆Dd与矮茎豌豆dd测交，在得到64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近11。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否一样，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验巧妙之处是什么？介绍假说演绎法。    体验孟德尔实验方法创新之处。依据一对相对性状遗传实验，归纳别离定律。引导学生归纳别离定律。练习绘制概念图。进展技能训练中实验设计。归纳本节相关概念，绘制杂合子、性状别离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。结合教材中技能训练，让学生运用遗传规律进展育种实验设计。梳理、建构相关知识网络，培养应用相关原理、概念解决问题以及设计实验能力。教学中运用了一下根本原理和根本策略：1. 运用根本原理有：处处精心呵护与鼓励、创新教育培养创新素质、刺激学生创新欲望、点突破，整体设计等。2. 运用根本策略有：让学生知道到哪里去找知识，如何用知识、激发学生创新精神和创新思维、指引而不替代，鼓励而不压制等。