西师大版四年级下册《小数的意义》数学教案.docx

西师大版四年级下册小数的意义数学教案四年级下册小数的意义教案西师版 四年级下册小数的意义教案西师版 小数的意义第一课时【教学内容】义务教化课程标准试验教科书（西南师大版）四年级（下）第6972页例1、例2和课堂活动第1，3，4题。【教学目标】让学生结合现实情境，进一步相识小数及小数的计数单位，理解相邻两个计数单位的十进关系。【试验目标】1、利用多媒体课件，激发学生相识小数学习小数的欲望。2、通过直观、操作、推理等活动，让学生清晰、明确地归纳小数的意义，感受数学与生活的紧密联系，体会小数在日常生活中的作用。【教学打算】课件、米尺、直尺等。【教学过程】一、引入新知课件演示：学生测量黑板的长，课桌长、高的过程1.学生自己动手量一量黑板的长，课桌长、高这些数是不是都是整米数？老师：在测量和计算中，有时得不到整数的结果，通常可以用小数表示。2.回忆、练习1角=（）10元=（）元5角=（）10元=（）元1dm=（）10m=（）m3dm=（）10m=（）m老师：关于小数，同学们还想知道什么？板书课题：小数的意义二、探究新知1.教学例1（1）填一填，说一说。（课件出示例1第1个图）此图用分数、小数该怎样表示？你是怎样想的？说一说：0?7表示把一个正方形平均分成（）份，取其中（）份。0?7里面有（）个0?1。像0?1，0?3，0?5，0?7这些一位小数，都表示把一个整体平均分成10份，分别取其中的1份、3份、5份、7份，也就是：一位小数表示非常之几。（2）同理说一说。（课件出示后面两幅图）第1个涂一个小格，第2个涂45个小格，用分数、小数来表示并说说是怎样想的？探讨并归纳：百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？2.教学例2（相识三位小数）（1）看一看，填一填。课件出示把1m平均分成10份，其中1份是1dm；平均分成100份，其中1份是1cm；平均分成1000份，其中1份是1mm。（出示图）学生填分数和用小数表示。1mm=（）1000m=（）m；146mm=（）1000m=（）m把一个正方体平均分成1000份。（第70页例2图）其中1份、25份，107份用分数和小数怎样表示？（2）课件出示：说一说0?025，0?107分别表示什么以及它们的组成。（3）归纳：表示千分之几写成几位小数？三位小数表示几分之几？3.探讨、归纳小数的意义学生探讨：什么是小数？小数的计数单位有哪些？归纳：课件出示:像0?7，0?45，0?025，0?25，0?107这样表示非常之几、百分之几、千分之几的数叫小数。0?1，0?01，0?001就是小数的计数单位。每相邻两个计数单位间的进率是“10”。(课件出示)数位依次表。学生自学数位依次表。三、课堂活动完成课堂活动第1，3，4题。先学生独立完成，集体评议，让学生说说是怎样想的？四、课堂小结本节课学会了什么？还有什么困难？小数的意义课后问卷1、老师用课件演示：学生测量黑板的长，课桌长、高的过程，对你自己动手测量有帮助吗？（） A、很有帮助B、帮助不大C、没有帮助2、有了多媒体课件的展示，你是否加深了对小数意义的理解？（）A、是的B、不是3、你喜爱老师用多媒体课件教授本节课吗？（）A、很喜爱B、无所谓C、不喜爱统计数据分析学生对多媒体协助教学的优化学习效果统计图表认同多媒体优化课堂教学的人数认同率%试验班（40人）3997.5%比照班（40人）3382.5%效果分析：从试验数据可以看出，学生还是很喜爱有多媒体课件的课堂教学，试验班的认同率达到了97.5%，即使是比照班的学生，他们也希望老师能运用多媒体协助教学，认同率也有82.5%。在本节试验课中，通过课件演示学生测量黑板的长，课桌长、高的过程，大大提高了学生的学习爱好，激发了学生自己动手测量的欲望，也为学生动手测量奠定了良好的基础。紧接着通过课件演示“10×1”的方条图、“10×10”的正方形图、直尺图、“10×10×10”的正方体图，以便于学生更好地视察它们的特点，从直观入手把图、分数、小数有机地联系起来，并在此基础上归纳出小数的意义。引导学生进行视察、操作、推理，从而归纳出小数的意义，培育了学生推理实力，让学生感受到数学学问和生活的紧密联系。 西师大版四年级下册生活中的小数数学教案 西师大版四年级下册生活中的小数数学教案 教学内容： 人教版数学四年级下册6768页 教学目标： 1、通过创设情境，使学生感受小数在生活中的广泛应用，进一步相识小数的意义。 2、使学生进一步理解“单名数”和“复名数”的概念，驾驭把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数的方法；驾驭复名数改写成用小数表示的高级单位的单名数方法。 3、通过视察、比较等活动，培育学生思维的敏捷性，以及多种方法解决问题的意识。 教学重点： 驾驭把单名数改写成小数的方法 教学难点： 驾驭复名数改写成用小数表示的高级单位的单名数方法。 课前打算： 课件 教学过程： 一、预习提纲 1、干脆写出答案 4×10= 2.85×100= 6.02×1000= 7.5×100= 0.76×100= 0.374×1000= 4.2÷10= 5÷10= 0.3÷100= 4.04÷100= 20÷1000= 0.6÷100= 2、请你说出一些生活中的小数 3、填空 2千克=（ ）克 3米=（ ）分米 4厘米=（ ）毫米 2米4厘米=（ ）厘米 二、新课引入 前几节课，我们共同探讨了小数的意义，小数的性质，小数点的移动引起小数的大小改变的规律，也了解到小数在生活中的应用。今日我们进一步了解、相识生活中的小数。（出示课题） 生活中的小数 三、汇报沟通 1、先看课件的图片，请学生说说图片上小数表示的意义 （1）运动会上老师为同学们记录了成果：“我的50米赛跑成果是7.98秒。” （2）体育老师给大家测量体重：“我的身高是1.35米。”、 “我的体重是39.4千克。” （3）医生替小红量体温：“你的体温是38.5，发烧了。” （4）面包的价格0.90元、火腿的价格2.85元、牛奶的价格5.98元。 2、为了参与学校实行舞蹈竞赛，四（1）班选了4名同学参与，他们须要依据身高排成一队，下面是他们的身高，给他们排排队（出示图片） 探讨：有什么比较好的方法进行解决这个问题？ 汇报沟通后得出：把它们改写成相同计量单位的数 师：80厘米，1米45厘米，0.95米，1.32米这几个数，有的只有一个单位名称，如80厘米， 0.95米，1.32米，叫做单名数；有的有两个单位名称，如：1米45厘米，叫做复名数。 80厘米用米作单位应当怎样改写呢？ 3、小组探讨后汇报总结 （1）干脆利用计量单位的关系，如：1米=1/100米，80厘米里面有80个1/100米，所以80厘米=80/100 米=0.80米。 （2）另一种利用低级单位改写成高级单位的数要除以它们之间的进率，因为1米=100厘米，80厘米=（80÷100）米。 80÷100依据小数点位置移动引起小数的大小改变的规律，80除以100只要将80的小数点向左移动两位就可以了。得出80厘米=0.80米，并依据小数的性质最终得出 80厘米=0.8米。 4、你喜爱哪种方法？你是怎么想的？ 小结：把低级单位的书改写成高级单位的数，我们可以把低级单位的数除以它们之间的进率，假如进率是10，100，1000，·····，只要把小数点向左移动相应的一位，两位，三位，····。 用自己喜爱的方法探讨1米45厘米是多少米？ 独立思索，完成后汇报总结 小结：复名数中高级单位的数不动，作为小数的整数部分；把复名数中的低级单位改写成高级单位的数，作为小数部分，而且可以通过小数点的移动来实现。 总结：由低级单位向高级单位转化要除以它们之间的进率。（板书） 5、给刚才这四名同学按高矮依次排队。（学生练习，巡察辅导） 四、反馈检测 1、完成课本70页 练习十一 第1，2，3题 学生独立完成后师讲评，让学生说一说思索过程 2、补充练习 在括号里填上适当的数 35厘米=（ ）米 450米=（ ）千米 41公顷=（ ）平方米 72克=（ ）千克 8平方分米=（ ）平方米 97千克=（ ）吨 5千米250克=（ ）千克 2米6分米=（ ）米 3千米700米=（ ）千米 23分米=（ ）米 1350克=（ ）千克 7450米=（ ）千米 9020千克=（ ）吨 1米5厘米=（ ）米 19元5分=（ ）元 学生独立思索完成后，说一说思索的过程。 3、拓展延长 假如让你把10万张一元的人民币每张首尾想来摆成“长龙”，这条“长龙”最多能摆多远？，先估一估，再计算。（一元的人民币的长度为0.138米，宽为0.063米） 五、课堂小结 这节课你有什么收获？还有什么问题？ 六、作业 课本71页 练习十一 第4题、8题、10题。 板书设计： 由低级单位向高级单位转化要除以它们之间的进率 教学反思： 帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能以及数学思想和方法。我在创设例1这一问题情境，给学生供应充分的教学用具，让学生充分在小组内进行沟通、探讨。 北师大版四年级下册小数的意义（三）数学教案 北师大版四年级下册小数的意义（三）数学教案 教学内容 小数的意义（三）教材P68页。 教学目标 1学问目标：理解小数的意义，体会小数与分数的关系。 2技能目标：理解并驾驭小数的数位，计量单位及相邻两个计数单位间的进率。 3情感目标：培育学生思维敏捷性，激发学生酷爱数学的爱好。 重点难点 重点：知道小数各部分各数位的名称及其意义能够正确读小数。 难点：能够正确写出小数并 能够进行分数和小数间的互化。 教具打算：课件、计数器。 教学过程 一、情境导入。 老师：同学们我们上节课相识了两位及三位小数，老师想看同学们驾驭的怎样，咱们可以看课件上的说一说。 1（出示课件。） 学生：1.8。 老师：为什么呢？ 老师：小数1.8中左边的1在图中表示哪部分？ 右边的8又表示哪部分呢？ 学生：1表示左边的1整块， 8表示右边的8个小长条。这样就组成了1.8。 老师：真聪慧，大家都是爱动脑的好孩子。 2（ 出示课件。） 老师：谁来说一说这是多少？并说明一下， 学生：2.23，因为左边的两整个正方形表示整数2，右边的是 也就是0.23，合起来就是2.23。 老师：小数点的左边部分和右边部分各表示什么呢？ 学 生：左边的2表示2个整块，右边的23表示2个长条和3个小方格。 二、 自主探究。 1 课件出示教材6页情境图。 （1）小组探讨。 老师：如何在计数器上拨出22.222，并说一下每一个2分别表示多少？ 学生 活动，老师巡察。 老师：小数计数器和整数计数器有什么区分？ 学生：小数计数器上有小数点。 老师：小数点左边有什么数位吗？右边呢？ 学生读出来。 老师：那么每一个2又表示了什么呢？（出示课件。） （2）认一认。 老师：这是小数数位表，小数点左边是整数部分，右边是小数部分。整数部分计数单位有个、十、百、千小数部分有非常之一、百分之一、千分之一每一个计数单位之间进率都是十。 2依据小数的性质化简和改写小数。 老师：我要面一条毛巾，一个商店标价是5元，另一个商店标价是5.00元，我该买哪一条？（学生探讨并发言。） 学生：价格一 样，因为 5元是五个整1元的，而5.00元是五个整1元0角0 分，所以是一样的。 老师：真棒！看起来5元5.00元，视察一下，你发觉了什么？（学生探讨。） 三、探究结果汇报。 师生同归纳：小数的末尾去掉或添上0，小数 的大小不变，只是数位的表示变了。 老师：说得真好，也就是说“小数的末尾去掉或添上0，小数的大小不变，可是表示的意义不一样。” 老师 ：依据小数数位表说出小数由几部分构成。 学生：三部分，整数部分和小 数部分和小数点。 老师归纳：小数点后面的小数部分读法与前面整数部分读法不一 样，整数部分根据整数读法，而小数部分要依次读出各数。 四、课堂作业设计：（出示课件。） 教材上8页的3、4、5题。 四年级下册数学教案 提示： 最新小升初政策、最新奥数试题、最全小学语文学问点 尽在“”微信公众号 北师大版四年级下册小数的意义（二）数学教案 北师大版四年级下册小数的意义（二）数学教案 课时：第3课时 课题：小数的意义（二） 课型：新授课 教学内容：教材第4-5页 教学目标： 1、通过探究怎样把几分米或 几厘米用“米”作单位来表示的过程，驾驭单位之间的换算。 2、能用小数表示一个物体的长度、质量等 。 3、培育学生自主探究、合作沟通的实力，动手操作的实力 教学重点： 通过实际操作，体会小数与十进制分数的关系。 教学难点： 单位之间的换算。 教学方法： 小组合作沟通法、试验操作法。 教学打算： 教学过程 一、测量活动： 让学生分组测量本班教室内的黑板和桌椅或其它物品 的长度，然后探讨这些长度用“米”作单位怎样表示。 在 探讨把几分米或几厘米写成以米作单位时，（可以先写成分母是10或100的分数，再写成小数）。当学生知道了36厘米=36/100米=0.36米后，可进一步问学生假如门的高度是1米60厘米怎样用米为单位表示呢？ 二、填一填： 将几克改写成以千克为单位，其方法是一样的。让学生先独立完成，再在 小组中沟通，这样改写的缘由。 三、 试一试： 强调米、分米、厘米之间的换算关系。 1米=10分米=100厘米 1厘米=0.1分米=0.01米 学生在由米换算到厘米的过程中，可以先将米换算成分米 今儿换算成厘米。 四、作业： 第5页 练一练 2、3、4、5 五、板书设计 小数的意义（二） 1米=1 0分米=100厘米 1厘米=0.1分米=0.01米 1千克=1000克 课后反思 四年级下册数学教案 提示： 最新小升初政策、最新奥数试题、最全小学语文学问点 尽在“”微信公众号 北师大版四年级下册小数的意义（一）数学教案 北师大版四年级下册小数的意义（一）数学教案 教学内容：北师大版四年级下册第2页-第3页“小数的意义（一）” 学情分析： 对于小数的学问，学生在三年级已有了初步的相识。能够在详细情境下理解小数的含义，能读写不超过两位的小数，并能结合详细情境进行简洁的一位小数的加减法。能够依托长度单位、货币单位实现分数与小数之间的沟通，具备了肯定的学习阅历。由于小数在生活中有着广泛的应用，学生还具备肯定的生活阅历，这些都为学生自主探究小数的意义奠定了学问和方法的基础。 但是由于小数的意义属于概念教学，比较抽象，学生在理解的过程中可能会遇到困难，所以，教学时，可以让学生在课前进行充分的实践，积累生活阅历，从而在上课后能依据遇到的问题，想到须要产生一种新的数来记录这些数据，加深对小数产生的必要性的相识。依据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我觉得在由分数到小数的过渡中，学生会感到困难。针对这种状况，在教学中可以充分里利用小组合作探究的基础上，老师适当的进行引导，得到一位小数的意义。然后再放手让学生去探究两位、三位等小数的意，按部就班的学习新知。有效利用学生的生活阅历和学问储备，尽量联系学生身边的事物绽开学习，充分利用有效资源让学生经验数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、驾驭方法，学会思索、获得主动的情感体验。 教学目标： 学问与技能： 理解小数的意义，会进行十进制分数与小数的互化。 过程与方法： 在相识小数现实模型（如元、角、分）的基础上，通过分数理解小数的意义，会进行十进制分数与小数的互化。 情感看法价值观： 结合找寻生活中的小数，体会小数与日常生活的亲密联系。 教学重点：理解小数的意义，会进行十进制分数与小数的互化。 教学难点：利用学生面积模型理解小数的意义。 教学过程： 一、说明课题，导入新课 1、今日我们一起学习小数的意义（一），干脆板书课题：小数的意义（一）。小数对于我们一点也不生疏，在三年级时我们就学习过“元、角、分和小数”，一些商品的标价用元做单位时，要用小数表示。那除了商品的标价可以用小数表示外，你们还在哪些地方见过小数？ 2、同学们，我们学小数，干嘛还要带上“意义”这两字呢？“意义”是什么意思呢？当学生说不清晰的时候，借助词典理解“意义”一词的含义。词典中的说明：表示什么价值，在帮助学生明白什么是小数的“价值”之后小结：意义即表示什么，为什么。 【设计意图】开宗明义干脆引入课题，借助学生已有的学问和生活阅历，使学生更快的进入新知学习的状态。课题中“意义”一词特别抽象，学生不易理解，采纳查词典的方式，不但让学生驾驭了学问，而且教给了学生在遇到问题时解决的方法，一箭双雕。通过说明课题让学生更加明确了这节课学习的目标和任务。 二、自主探究、合作沟通 1、出示一张正方形，明确用一张正方形表示“1”。（2张、3张呢？） 2、相识一位小数 课件出示：一张正方形平均分成10份，涂出其中的1份。让学生说出阴影部分怎样用表示。 生1： 生2：0.1 师：其实0.1就表示，板书：0.1表示 课件演示把正方形2份涂色，学生说出怎样表示。 把“1”平均分成10份，2份是它的，就是0.2。 板书：0.2表示 0.2里面有多少个0.1？让学生上来指一指说一说。 演示涂色部为3份、让学生再说一说分别怎样用分数表示，写成小数是多少。板书：0.3表示 0.3里面有多少个0.1？让学生说一说。 同学们，我们还可以这样接着写下去：0.4表示，0.5表示 至少我们还可以写出九句这样的话。谁能用一句话说出这些小数它们表示什么？ 零点几表示非常之几。 刚才我们相识小数的意义，一句一句特别详细， 0.1表示什么，0.2表示什么特殊详细，后来我们用一句话概括出来，零点几表示非常之几，这个过程叫做抽象。 3、相识两位小数 课件出示1个正方形平均分成100份，其中一份涂上颜色，让学生说出阴影部分怎样用分数表示。 老师指出：把“1”平均分成100份，1份是它的就是0.0 1。 板书：0.01表示 点击其中的23份涂色，问：怎样用分数表示阴影部分？ 把“1”平均分成100份，23份是它的 ，就是0.23。 板书： 0.23表示 提问： 0.23是几个0.01？ 谁还能用一句话说出这些小数它们表示什么？ 零点几几就表示百分之几。 这个学问也是我们（抽象）得到的。怎么样，抽象有用吗？（有用）好玩吗？（好玩）。那再抽一回？（好）不抽了，其实数学思想数学方法许多，不仅仅有抽象，还有一个也很重要-推理。 4、相识三位小数 刚才我们得到两个重要的学问-零点几表示非常之几，零点几几表示百分之几，依据这两条，你能不能推想出一个新的结论？ 生：零点几几几就表示千分之几。 但是通过推理得出的东西，往往比较空，它肯定是这么回事吗？所以须要验证。 与学生一起进行验证。 5、读一读这些分数和小数，你发觉了什么？ 归纳：分母是10，100，1000，的分数可以用小数表示。分母是10的分数是一位小数，分母是100的分数是两位小数，分母是1000的分数是三位小数，。换句话说，小数是分数的另一种表示方法。 【设计意图】本环节设计层层深化，环环相扣。相识小数以平均分正方形为载体，从分数入手，理解一位小数、两位小数、三位小数的意义，构建小数与分数之间的联系；两次抽象一次推理，让学生经验详细-抽象-概括-推理-验证的过程，全课贯穿学学问与学方法并重的思想，突出数学的本质。让学生在学习的过程中扎扎实实的驾驭学问，体验数学思想和方法。 三、巩固练习、应用提高 1、说一说下面每个数中的“3”分别是什么意思？ 1.39元 5.63元 3.04元 0.73米 3.25米 6.318米 结合详细情境，体会小数的意义与日常生活的亲密联系，渗透位置制。可让学生结合直观图，试着说出小数中每个数字的意义。 2、课本第3页“练一练”第2、3题。 借助直观模型建立小数与十进分数之间的联系，加深对小数意义的理解，发展数感。学生独立完成后再相互沟通。 3、把附页2中的图剪下来，图一图。 通过数形对应，加深对各个数位间关系的理解。可让学生先将附页2中的图剪下了，两人一组开展活动，一个学生说出一个小数，另一个学生摆出来；或者一个学生先摆出来，另一个学生说出小数。 【设计意图】练习可以促进学问转化技能技巧，可以进行思维训练，发展学生智力。我根据由浅入深、由表及里、拾级而上的原则设计基本练习、综合练习、拓展练习。 四、沟通评价、全课总结 这节课已接近尾声，回头看今日你都有哪些收获，你最大的感受是什么？ 【设计意图】沟通不仅是对学问的简洁回顾，更是对学习过程的回顾，我设计了回头看这一环节。回头看，本节课你学到了哪些学问？回头看，你是如何获得这些学问的？你最大的感受是什么？从学问、方法、过程、阅历、情感等方面进行总结。 附： 板书设计 小数的意义（一） 0.1表示 0.01表示 0.001表示 0.2表示 0.02表示 0.012表示 0.3表示 0.23表示 零点几表示非常之几 零点几几就表示百分之几 零点几几几就表示千分之几 【设计意图】板书设计是一节课学问的精确呈现，我这样设计符合学生的视觉习惯，能反映出全课内容的重、难点，形成学问网络，更有助于学生驾驭所学学问。 四年级下册数学教案 提示： 最新小升初政策、最新奥数试题、最全小学语文学问点 尽在“”微信公众号 西师大版四年级下册小数的加减混合运算数学教案 西师大版四年级下册小数的加减混合运算数学教案 教材分析：教材以学生的家庭生活为背景，采纳对比的方式呈现一家人不同的计算思路，通过对比，使学生看出三种方法的结果是一样的，从而使学生学会小数加减混合运算，培育学生从不同角度思索问题的习惯。 学情分析：本节学问是在学生驾驭了整数的混合运算、相识了小数的意义和性质，驾驭了用竖式计算小数加减法的基础上进行学习的。 教学目标： （1）小数加减混合运算的运算依次，针对题目选择合理正确的方法计算。 （2）培育学生详细问题详细分析的习惯。 （3）培育学生迁移的实力。 教学重点：驾驭小数的加减混合运算的运算依次。 教学难点：选择正确合理的计算方法。 教具打算：多媒体课件、展示台、计算器。 教法、学法：老师以指导学生预习，组织探究活动，设疑解难为主；学生以自主尝试、合作探究学习为主。（先试后导，先练后讲） 预习导航：1、关于课本100页的三道算式你是怎么想的？ 2、小数的加减混合运算须要留意什么？ 3、你还有什么疑问？ 教学过程： 一、小组释疑 小组内沟通预习状况。 【设计意图：通过在小组内沟通预习内容，可以使学生预习到的学问得到互补，解决部分疑问。之后再在课堂上提出小组内没有解决的疑问，老师依据学生的疑问对教学内容适当调整，以达到课堂效率的最优化。】 二、尝试练习 1、情景导入 师：同学们坐过轻轨吗？五一假期，小明和爸爸妈妈就是从广州坐轻轨去珠海玩，其中经过的站点有顺德站、小榄站、中山站，南朗站和终点站珠海北，下面是各站点之间的距离 路段里程/千米 广州南顺德16.3 顺德小榄36.7 小榄中山30.6 中山南朗16.2 南朗珠海北16.4 总里程116.2 小明：“妈妈，我们到小榄了。” 妈妈：“是啊，还有多少千米我们就到珠海北了呢？” 师： 从资料上你知道了哪些信息？请说给你的同桌听一听。 师：小明妈妈的问题你会解答吗？并说说你是怎样想的？（学生边说老师边板书算式） 生1：30.6+16.2+16.4 师：还有不同的方法吗？ 生2：116.2-16.3-36.7 生3：116.2-（16.3+36.7） 2、尝试练习 师：请大家尝试在练习本上计算。（请三位同学出来板演） 师：请你说一说你是怎样算的？ 30.6+16.2+16.4 从左到右依次计算（用计算器验算） 116.2-16.3-36.7 从左到右依次计算（验算） 116.2-（16.3+36.7） 先算括号里第1第2赛段路程和（验算） 师：同学们做出了三种解题思路，谁能比较这三种方法有什么不同吗？请小组内相互探讨： 小结：求还有多少千米到达珠海北，可以干脆把没走的几个路段路程相加，也可以依据总里程多少千米减去已经行驶过的2个路段段的千米数，减的时候可以依次减，也可以求出行驶过的千米数的和来一次减。 【设计意图：因为有了课前的预习，所以就以学生自主尝试，合作探究为主，然后出现问题再解决问题。】 三、合作提炼 师：同学们能用一句话小结小数加减混合运算的运算依次是怎样的吗？先在小组内探讨一下 一个式子里，只有加减法，要从左到右依次计算，有括号要先算括号里面的。 【设计意图：通过在小组内探讨，总结归纳小数混合运算的依次。】 四、检测反馈 1.先说出运算依次，再计算。 19.72+14.49.92 85.7（15.34.8） 40（2.75+0.86） 9.5+4.856.13 2.我是裁判长，错的改正过来。 （1）4.81.25+2.75 （2） 8.75（2.75+3） =4.84 =6+3 =9 =0.8 3.练习十七第3题 4、练习十七第4题 设计意图：练习设计分层次绽开，由浅入深，由点到面，让不同层次的学生在课堂上都有自己的收获。体现新课标中不同的人在数学上应有不同的发展。 五、小结 这节课我们学习了什么？你最大的收获是什么？ 板书设计： 小数加减混合运算 30.6+16.2+16.4 116.2-16.3-36.7 116.2-（16.3+36.7） 设计意图：板书设计以突出重点，简洁美观为主。 西师大版四年级下册小数的加法和减法数学教案 西师大版四年级下册小数的加法和减法数学教案 教学目标： 1、学问目标：学习、探究小数加法和减法的计算方法。 2、实力目标：理解小数点对齐的道理，驾驭小数加法和减法的计算 方法。 3、情感目标：激发学生学习数学的爱好，并能利用所学学问解决生 活中的一些问题。 教学重点： 理解驾驭小数加减法的计算方法，小数点对齐，从低位算 起。 教学难点： 理解小数点为什么要对齐，被减数减小数须要补0的计算 方法，应用小数的性质可将计算结果简化（去0）。 教具打算：课件，作业纸，小棒。 教学过程： 一、复习导入 1、复习。 （1）385+48=（）（说说方法）。 （2）0.79的计数单位是（ ），“9”在（ ）位上，表示9个（ ）；0.4的计数单位是（ ），“4”在（ ）位上，表示4个 （ ）。 （3）小数的基本性质是什么？ 2、揭示课题：今日我们一起来学习小数的加减法。（板书：小数加减法） 3、情景：数学学问就在我们身边，请看大屏。（课件显示买东西的情景图） 你能提出什么数学问题？ 三、学习小数的加法、减法 1、小数位数相同的小数加减法 刚才同学们提的问题我们选一题来计算一下，课件显示：一双运动鞋的价格是38.5元，一根跳绳的价格是4.8元，这两样东西一共多少钱？（生说师板书：38.5+4.8= ） 这就是小数加法。该得几呢？请每个同学拿出一张纸来试着列竖式算算看。（生独自演算，请一生板演竖式，老师巡察。） 沟通。像这样一位对着一位加你们感觉生疏吗？（引导与整数加减法比较异同）哪儿一样？哪儿不一样？ 同学们真是擅长带着联系的眼光看问题，发觉了小数加减法和整数加减法之间的联系。（板书：从低位算起。）小数加减法除了上面的的状况以外，还会有哪些不同的新状况呢？ 2、小数位数不同的小数加减法 师生合作报数：请你说出你想的数写在纸上（师板书一个如：0.79）老师也想了一个数（如：0.4），这两个数你想加还是相减？（预设板书：0.79-0.4= 一起读一读） 请一名学生试板演，其他学生在纸上笔算，可也沟通。适当用展台展示学生的作业纸。 引导学生总结。板书：小数点对齐（相同数位对齐） 强调“相同”。为什么要相同数位对齐？“计数单位相同”才能干脆相加。（板书：计数单位）可让学生讲道理、举例子，老师用小棒演示。 用相同的教学法探究。如：1.3-0.47= 3.76+1.24= （学生板书，适当用展台展示学生的作业纸。） 设计目的：A、数位上没有数可以添“0”后再进行计算； （依据什么？） B、得数中小数部分末尾有“0”时，一般要去掉“0”，化简。（板书：添“0”、去“0”。） 3、总结计算小数加减法应留意什么（课件） 4、嬉戏强化“小数点对齐” 开卡车：5.23+0.7=（课件演示） 开卡车：12+0.43=（课件演示） 比一比（读题，说结果）3.33+0.02= 3.33+0.2= 3.33+2=（课件呈现） 这三道题挺像的，都有3和2，怎么结果不一样呢？（随着学生回答，2和对应的3变成红色），CAI呈现竖式，难怪结果不一样。同样都是2，但2所在的数位不同。 三、巩固 1、错例辨析。 2、计算并验算（课件出示P97“做一做”第1题，由学生任选1题即可） 方法； 课件出示，学生选题。 一生板书，集体练习，提示验算方法。 订正板演的计算过程，学生相互检查。 3、P97“做一做”第2题其次问。（与开头照应） 四、总结 今日学了什么？要留意什么？ 板书设计： 小数点对齐；从最低位算起。添“0”；去“0”。 （相同数位对齐） (以下为预设) 38.5+4.8=43.3（元）0.79-0.4=0.391.3-0.47=0.833.76+1.24=5 沪教版四年级下册小数的意义数学教案 沪教版四年级下册小数的意义数学教案 教学目标： 【学问与技能】 1借助分数与小数的联系来理解小数的意义。 2使学生理解和驾驭小数的计数单位及相邻两个单位间的进率 【过程与 方法】 1培育学生的视察、分析、推理实力 2培育学生总结、概括的实力。 【情感、 看法与价值观】 引导学生主动参加探究、思索的过程。 教学重点及难点： 1使学生通过分数与小数的联系从而理解小数的意义。 2使学生明确小数表示的是分母是10，100， 1000，的分数，并了解 小数的计数单位及单位间的进率。 教学用具打算： 教学平台、多媒体课件、米尺。 教学过程设计： 一、设疑引入 1我们已经相识了生活中的小数，你还想知道有关小数的哪些学问？ （老师可以依据学生的 回答，有选择的进行板书：小数的意义，产生，与整数、分数的关系等） 小数有许多的奇妙，今日，我们就一起来探讨小数的意义。 2复习旧知。 在探讨小数的意义之前，我们必需要把它的好挚友分数理解透彻，你们能接受挑战吗？ （1）用分数表示涂色部分 说一说每个分数表示的意义。 （2）比较大小 （3）加减运算 【通过复习分数的有关学问，为学习小数的意义做好充分的学问打算，起到铺垫新知的作用。】