藤野先生导学案及练习题.docx

藤野先生导学案及练习题藤野先生欢乐学案 藤野先生欢乐学案学习目标1理解选择典型事例突出人物品质的写法；(重点)2感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深厚的思想感情；（难点）第一课时一、导入新课1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门高校任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门高校写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，留意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特殊留意。二、整体感知1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清晰明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。说(5)流言(6)陌（）生：(7)畸（）(8)不逊（）：(9)匿名（）(10)怀疑：(11)杳（）：远得不见踪影；无影无声。(12)瞥（）见：很快地看一下。(14)喝（）彩：(15)决意：(17)美其名曰： 2鲁迅，原名，浙江绍兴人我国宏大的无产阶级，家他的小说集有，闻名小说有，等散文集有，我们学过选自这个集的课文为3考虑文章是按什么依次来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些名贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。第一部分（第段）在东京，其次部分（第段）在仙台，第三部分（第段）离开仙台，其次课时三理解人物1外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。表现出先生的（）2通过四件详细的事务，突出什么精神性格。A、主动关切“我”的学习，仔细为“我”改讲义。（）B、（）C、（）D、（3同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？与藤野先生相比，你觉得他“宏大”在何处？三、课堂小结：由此我们可以知道藤野先生是一个的人四、1但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么缘由，使鲁迅“弃医从文”的？文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？小结，由此可见作者是一个的人，因此成为了我们这课的暗的线索 五、课堂小结：文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深厚的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想改变，表达了要同反动派斗争究竟的决心。全文洋溢着鲁迅剧烈爱国主义思想感情，的确让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应当怎么做？第三课时检测一、给下列多音字注音：喝（）采为（）难（）血（）管倒（）霉系（）住深恶（）痛疾食宿（）声调（）邮差（）照相（）保藏（）烟尘斗乱（二、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。1也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，犹如小姑娘的发髻一般，还要将颈项扭几扭。实在端庄极了。端庄2问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”精通时事3日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。爱国青年三、下列各语段应如何理解？从备选答案中选出正确的一项。1.也许是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操劳。A为自己在日本受到优待而感到满足和骄傲B幽默地表现了中日人民的友好感情，也表达了弱国国民的辛酸和剧烈的民族自尊心。C讽刺日本人对自己的关照并非出于好的动机。2中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六非常以上，便不是自己的实力了；也无怪他们怀疑。A作者的意思是：中国当时贫弱，教化落后，因此一般中国人智商低，日本学生的怀疑是有道理的。B作者承认弱国国民智商低，但认为60多分的成果并不高，因此不应受到怀疑C句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理，揭露他们的逻辑是荒唐的；后半句是反语。全句表达了作者对匿名信事务剧烈的义愤，也表达了一个弱国国民的辛酸3此后回到中国来，我望见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，呜呼，无法可想！A反映作者对同胞们的愚昧麻木无可奈何。B表现了作者对同胞们的愚昧麻木特别痛恨、鄙视的思想感情。C表现作者对自己同胞的愚昧麻木剧烈的愤激和对造成这种状况的封建统治的深切痛4分析下文，回答问题。东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的季节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，犹如小姑娘的发髻一般，还要将颈项扭几扭。实在端庄极了。中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（1）“东京也无非是这样”一句中“无非”是的意思，“这样”是指。这句话表达作者的感情。（2）这两段写作者在东京看到“清国留学生”在，。（3）第句用的修辞方法是，它的作用是。（4）第句用的修辞方法是，它的作用是。（5）第一段中有四个“也”字，其中有一句中的“也”与另三句用法不同，这个句子是，不同的理由是文中三个“顶”字，其中一个与另两个不同；是，理由。（6）作者对清国留学生的不满正反映了他 藤野先生教案 教学目的1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。2、习藤野先生正直、热忱、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和剧烈的爱国主义精神。教学重点和难点1、讲清课文以时间为依次和“我”的思想改变为线索，围绕表现人物崇高品质的须要来细心组织典型材料的写作特点，以及作者剧烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的详细表现。2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。教学时数三教时第一教时教学要点通读课文，理清文章脉落、记叙依次，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（13段）。教学过程一、导入新课。1、鲁迅是大家熟识的我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告知我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自朝花夕拾。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的。(2)说明白文章的体裁散文。(3)介绍了文章的写作年头、作者生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年头则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄斗争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正值“三一八”惨案发生之后，鲁迅主动支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 二、指导预习。要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清晰明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2考虑文章是按什么依次来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些名贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。老师巡回辅导，学生自习。（要依据学生的实际状况规定学生阅读的时间与速度。） 三、阅读完毕，依据预习中提出的问题，进行研讨。1、依据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。(1)绯（）红：鲜红。(2)犹如：似乎。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。(4)遗民：留下的在国外的人；改朝换代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流传的毫无依据的坏话。(6)陌（ò）生：不熟识。(7)畸（）形：不正常的形态。(8)不逊（ù）：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。(9)匿名（ì）：不具名或隐藏真名。(10)怀疑：心里不明白，不信任。(11)杳（）：远得不见踪影；无影无声。(12)瞥（）见：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，特别懂得。(14)喝（è）彩：大声叫好。(15)决意：拿定办法，。(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。2、(1)文章是按事情发展的时间先后依次来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情改变为线索。(3)变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他仔细负责、正直热忱、严谨求实的精神。还写了匿名信事务和看电影事务，抒发了作者剧烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标记。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的缘由。其次部分（第436段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的缘由。第三部分（第3638段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 四、研习课文的第一部分。请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比方和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？1、作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、非驴非马的丑恶形象。2、用两个贴切的比方，“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇妙装扮。“还要将颈项扭几扭。实在端庄极了。”“实在”是“的确”的意思，“端庄”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“端庄”，说思想腐朽的清国留学生“的确美丽”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、悲观和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的缘由。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。第一部分内容看似与写藤野先生无关，事实上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。 五、布置作业。1、朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）2、完成“理解分析”题一、二。其次教时教学要点研习课文的主体部分其次部分。 教学过程一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。二、在课后预习的基础上，老师指导学生划分其次部分的层次。明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。其次层（623段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的名贵品质。第三层（2431段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热忱。第四层（3235段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 三、研习课文其次部分第一层次的内容。学生默读第4、5两段，思索下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是许多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“也许”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“尽然”对表达句子意思有什么作用？学生探讨，老师归纳，明确要点：1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是抗拒清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。2、“也许是物以希以贵罢。”“也许”有揣测、估计之意，表示似有此事，又不能完全确定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢确定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本缘由。作者用“也许”一词诙谐而含蓄地揣测其根本缘由也许是出于日本人民的和善心地和对中国留学生的友好之情。3受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操劳”。这段生活状况的描写反映了中日人民的友好情意，又隐隐让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者剧烈的民族自尊心的反映。这段生活状况的描写为下文中要写藤野先生的名贵品质埋下了伏笔。这段生活状况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了显明的对比。4“尽然睡安隐了。”“尽然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采纳了防护措施，竟出乎意料之外地睡得平稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种看法说明作者的生活上的刻苦精神，用“尽然”一词，还加强了整个句子的幽默感。板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者剧烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情意。 四、研习课文其次部分的其次层次内容。学生快速诵读课文的第623段，并思索下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？学生边复述课文内容，边回答上述问题。老师归纳，明确：1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得活灵活现。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生仔细负责，一丝不苟的工作看法。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热忱关切，严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到兴奋和放心。表现了先生的正直无私，直挚恳切的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探究探讨，实事求是的精神。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关怀、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教化鲁迅的缘由。板书其次层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 五、研习课文其次部分第三层次内容。指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第2431段，并思索下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事务既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品行，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲伤，激发了作者剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事务”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的振动，以及变更的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充发体现。2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强确定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，剧烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本缘由。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的缘由，表达了作者剧烈的爱国思想。 六、研习课文其次部分第四层次内容。学生阅读3235段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情意。藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲伤”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告知他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动详细地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。总结：课文其次部分（435段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可依据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 七、布置作业。1朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。2预习课文的第三部分（3638段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明白什么问题。 第三教时教学要点研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。教学过程一、检查作业，复习其次部分研习的内容要点。 二、请学生郎读3638段，思索下列问题：这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明白些什么？学生探讨，老师归纳，明确：1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的缘由。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他悲观，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依旧是黑暗混乱的局面感到悲观和不满，而又不情愿将这种心情带给他尊敬的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限缺憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是非常含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深厚的怀念之情还是充分地显示出来。2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感谢之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我激励”的老师之一？因为藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢？怎能不感谢他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字重量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感谢和怀念之情。3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的志气和力气。如何化怀念为力气？作者为了怀念藤野先生，一是装订保藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，特别惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增加自己的斗争志气和力气，用自己战斗的笔“接着写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持接着战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。4、“好像刚要说出抑扬顿挫的话来”。“好像”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力气是巨大的，从而剧烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，接着进行坚韧战斗。指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。1、脉落分明，记叙有序，根据表现人物品质的须要组织材料。2、抓住特征和选取有典型意义的细微环节来描绘人物。（由上内容均可由学生依据研习的内容在复习的基础上进行归纳。） 四、布置作业。1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟识的人来写，写前要仔细视察，并能作出进一步的接触和深化了解。）2、选读几段感情色调浓烈的文字 藤野先生说课稿藤野先生说课稿一、说教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经验，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。藤野先生记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年头则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄斗争，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事务”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅相识到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就须要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他确定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经验，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美妙的情感，引导他们思索自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际状况，我确定了以下教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情色调和风格特点；3、学习选取典型事务，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者剧烈的爱国主义精神。让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学须要2个课时。而且假如讲课时不分巨细、四平八稳，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求老师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生名贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的驾驭本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主子就必需调动学生的主动性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采纳小组合作法，在合作沟通中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领悟鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者剧烈的思想感情的词语、句子，就必需让学生通过朗读获得体验。三、说教学过程（第一课时）（一）检查预习出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。（二）导入新课学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭羞辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争志气。这位恩师就是藤野先生。（三）整体感知，探讨研读：第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就起先写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思索及鲁迅这样支配材料的意图。其次：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。（1）在，表达对的厌恶；（2）在，回忆与的交往；（3）在，表达对藤野先生的和。（通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。）（四）研读赏析在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读其次部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解）（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（老师依据学生的答案，完成板书。）修改我的讲义正直热诚、工作仔细负责、一丝不苟订正解剖图热忱关切、严格要求关切解剖实习正直无私、真挚恳切了解女人裹脚仔细求实、治学严谨使学生相识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在其次题中通过“宏大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成果“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充溢对弱国国民的卑视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的看法迥然不同，形成了显明的比照。遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思索，自然地过渡到其次课时的重点内容。）其次课时，支配了拓展延长比较赏析情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，激励学生的独立思辨实力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达实力。（一）此诗译成白话诗祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。导入：引入鲁迅的自题小像，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。（导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。）(二)赏读品析1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。培育学生检索筛选、推断信息的实力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在端庄极了”“油光可鉴”等）感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术相识实力有所提高。2.说：老师提出话题：假如没有爱国热忱，鲁迅就让学生充分探讨发言。（回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子）例如：假如没有爱国热忱鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。假如没有爱国热忱，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充溢悲观之情，就不会前往仙台见到藤野先生，假如没有爱国热忱，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文（这一个话题可以激活学生全部的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深化理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。）3.探究补疑：学生自主提出问题（可以是不理解的，也可以是质疑）（三）情感迁移鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发觉体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么？设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。（四）布置作业第21页 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