新课标人教版四年级语文上册教学计划.docx

新课标人教版四年级语文上册教学计划四年级语文下册第五单元教学安排 四年级语文下册第五单元教学安排 17、莲叶青青教学设计 教学目的： 1、相识并学会9个生字及由生字组成的新词。 2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。 3、学会概括我心生感动部分的主要内容。 教学重难点： 1、学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。 2、通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，熬炼学生的概括实力和表达实力。 第一课时： 教学内容：扫清文字障碍，初步感知课文的内容。学习课文第1段。 教学过程： 一、谈话，导入新课。 1、播放多媒体课件 2、你望见了什么？ 荷花历来被文人墨客所歌咏所描画，看着这田田荷叶，亭亭荷花，你不由得想起了哪些诗句？(出示课件） 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 江南可采莲，莲叶何田田。 出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 3、这一望无边的莲叶不光引起了我们的啧啧赞美，也勾起了一个人的无限遐想，这节课让我们一起走进课文莲叶青青，走进作者的心灵世界。 4、板书：莲叶青青留意：莲是草本植物，上面是草字头，草字头的横要写得略长一些，盖住下面的“连”，这个字是上下结构，不能写成半包围结构。 5、一起读课题。 二、出示预习提纲。 三、展示汇报，沟通成果。 1、生字、组词、多音字组词、近义词、反义词 2、联系上下文理解词语意思 3、分自然段读课文。 四、反馈检测 1、听写词语：斑驳陆离一缸胳膊肘孙子生疮剪刀 2、依据意思写词语。 一眼望不到边，形容特别宽阔。（） 形容色调繁杂。（） 不认为是对的，表示不同意。（） 五、再读课文，理清文章的脉络。 1、再读课文，思索：你读懂了什么？还有哪些问题不明白？ 探讨：每个自然段写了什么内容？ 2、反馈学习状况。 3、各个小组修改各段意。 4、重点引导朗读描写“祖国”宠爱莲叶的语句。 六、学习课文第一段。 1、指定小组朗读第一段。 2、主学习第一段，并针对第一段提出质疑。 3、我喜爱莲叶吗？你是从哪里体会到的呢？（喜爱，我生出了很多感动，心里急连忙忙地找寻着合适的句子。） 4、那么，为什么作者偏偏找不到自己要的诗句呢？ 5、你知道我的心事是什么吗？ 七、小结 其次课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 教学重点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人和善、关爱他人 的高尚品质。 教学难点：体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 教学打算：多媒体课件，课前搜集描写荷花的诗句。 教学过程： 【课前沟通】（出示荷花图，音乐、引入）孩子们，瞧，湖面上有许很多多漂亮的荷花，有的袅娜地开放着，有的羞怯地打着盹儿，他们如同一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的婷婷美女古往今来，喜爱荷花的人比比皆是，歌咏荷花的诗句更是数不胜数。孩子们搜集到哪些描写荷花的诗句，谁情愿读读你搜集的诗句。孩子们搜集到的描写荷花的诗句真多、真美，有写荷叶的，有写荷花的，有写荷香的，还有写荷花品质、各部分的用途的等。 一、创设情境谈话导入 1、揭题：孩子们，课前沟通的诗句的确很美，可这些班驳陆离的诗句都不是我要找的，倒是这一池青青的莲叶，（课件，莲叶）勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前慢慢地出现出了祖母那慈爱的、淡淡的笑脸板书：祖母，使我生出了很多感动。究竟令作者感动的是什么呢？今日，我们就再一次走进课文莲叶青青，到字里行间去找寻答案，解答同学们上节课提出的问题。 2、齐读课题。生：莲叶青青，读精彩彩的碧绿给人以凉爽的感觉 二、出示预习提纲 三、展示沟通，整体感知 学生默读课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？板书：感动（第5-7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病） 四、品读2-4自然段体会宠爱 1、过渡：【祖母拿几片一般的荷叶给小孩儿治病不是一件很一般的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西） 师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会） 2、学生汇报（读句子，以读答问）： 当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。） 当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，始终糊到胳膊肘。） 当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。） 当小荷叶最终长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。） 当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人欣赏。 请留意句中的动作词。你认为哪些动词用得最好？好在哪里？你能通过朗读展示出来吗？相机板书：爱莲 相机重点引导学生理解：“小荷叶最终长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。” 你认为哪些词用得好，好在哪里。学生评读。 看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。相机板书：非常 再练习朗读，体现对关键词语的理解。 指名读课文。 3、引读24自然段。 4、师：读到这儿，感动我的是什么？ 祖母对荷叶的宠爱之情。从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母的确特别喜爱荷叶。因为是非常宠爱，祖母下的功夫才会“令人惊讶”。可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？ 五、品析5-7自然段体会关爱 1、细致阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？用自己喜爱的符号标出重点语句，读给小组内的同学听，想想你们从中体会到了什么？ 2、小组学习，老师巡察。 3、全班沟通，适时点拨。 （随机沟通。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生沟通过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。） A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受苦痛。”（大屏幕出示） （1）、请生读。 （2）、沟通：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？（丝丝地：点击课件，打点。）（看图：出示插图2）你能把你的这种体会读出来吗？（个别读） （3）、看图想象：这个孩子的疮究竟有多严峻？满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起夏天暑热长疮）是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严峻得让人惊讶，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严峻的疮。所以令祖母惊讶得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受苦痛。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈爱、多么和善的老人。板书：心地和善 （4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，焦急。体会祖母的和善。）看到这种状况，祖母是怎么做的呢？B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示） （1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子须要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用早点好），“咔的一声”可以体会到祖母剪得特别干脆，没有一点迟疑，“最大的”叶大，作用大，效果好大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。 师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚决，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，坚决果断谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的苦痛，急迫的心情。）板书：剪叶治疮 （2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的宠爱和对别人无私的帮助。 老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由12组读，其次次由14组读，最终一次，全班孩子读。 尽管种藕时，您弄得两手污泥始终到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却 赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却 赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 尽管您对莲叶的宠爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却 赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 （3）【过渡：不仅如此，而且（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得惋惜了这一缸好荷叶，可您却谁来读读祖母说的话？】 C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”（大屏幕出示） （1）（出示句子，加点）留意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？（念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。从祖母的话中你读懂了什么？ （2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）其次个一物又指什么？（疮）（你的课外学问真丰富，你真聪慧） 派上大用场：莲叶可以欣赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。） 罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花赛过了开花的价值。 板书：关爱他人或乐于助人 （3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的确定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。 4、看板书，小结主要内容。 师：祖母非常爱莲，却坚决果断地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？信任大家都能解答了吧。（把宠爱的荷叶给左邻右舍泡茶喝，给小孩治病心地和善关爱他人或乐于助人） 【师：是啊！祖母是如此和善，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读）机动支配】 六、学习写法检测反馈拓展延长 1、体会写法。【师：祖母的这种为人和善，关爱他人的品质始终影响着作者，时常地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第段和第段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。 齐读首尾段。） 师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加显明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。 2、探究课题：老师有个疑问，课文明明始终是在写祖母，为什么以莲叶青青为题呢？青青的莲叶给人们带来的是凉爽，祖母就是那为大家带来凉爽，带来关爱的青青莲叶。板书：勾画荷叶 孩子们，请在深情地读读课题。 3、拓展延长：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有很多很多，甚至有很多人为帮助别人献出珍贵的生命。课后，孩子们可以去调查采访，然后以的爱为题，写一篇日记。（孩子们，让我们都像祖母似的人一样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充溢人间。） 板书设计：17、莲叶青青 （祖母） 非常爱莲剪叶治疮 感动 心关 地爱 善他 良人 教学反思： 教学时根据初读研读熟读的教学程序，引导学生边读边体会。在初读课文的基础上，引导学生默读课文的重点部分，思索：为什么看到一池莲叶，“我”心生感动，想起了祖母？然后组织学生沟通探讨。在沟通探讨的过程中，要求学生读一读课文的其次至第四自然段，画出有关语句，沟通阅读体会。学生沟通时，老师要引导学生从河泥的选用、种种藕、小莲叶冒尖、莲叶长大等过程中，体会老太太是怎样种植荷花的，荷叶渐渐长大她的心情又是怎样的。作者心生感动主要是因为想起祖母把宠爱的荷叶送给左邻右舍泡茶喝，送给别人的孩子治病，对家人惋惜看不成荷花了满不在乎，认为“荷叶派上了大用场，不开花叶罢”。课文的开头和结尾相互照应。开头由玄武湖那一望无际的莲叶勾起对祖母的回忆，引起下文。 18、萧山杨梅教学设计 第一课时 教学目标 1、学习文中的生字、新词。 2、初读课文，了解课文的主要内容。 3、熟读课文，感受作者对金老师的感谢、怀念之情。 教学打算 简洁的多媒体课件 教学过程 一、出示课题，理解课题。 这节课我们要学习的课文是18萧山杨梅，齐读课题。（板书18萧山杨梅） “萧山”是杭州的一个地方，杨梅是什么，谁知道？ 二、依据预习提纲展示沟通，并指导书写。 1、初读了课文后，知道课文是写什么的？写的是谁？（板书金老师） 这是一篇借物写人的文章，作者借萧山杨梅回忆了小学时代的语文老师金老师。知道文章的作者是谁吗？ 2、文中的生字认得怎么样？考考你！（出示生字） 3、这些生词谁来读读？（出示生词）这些词你有不理解的吗？文中还有那些词不理解？我们在学文中接着理解。 4、生字组词、词语等，联系上下文理解词语意思。 5、指导书写。 四、检测反馈 1、听写词语 阅读书籍兼管初中宝库沧桑 2、依据意思写词语 漫游，游历。（）满足，称心，舒适。（） 多方寻求答案，解决疑问。（） 五、再读课文，概括主要内容。 1、分自然段读课文，要求读得流利，字音精确，不添字丢字。其他同学留意倾听。 2、你知道作者借萧山杨梅回忆了金老师什么？（板书外貌事例课外阅读吃杨梅） 作者借萧山杨梅回忆了金老师的外貌和他激励指导我们课外阅读，请我们吃杨梅这两件事。这就是课文的主要内容。谁能向老师这样将课文的主要内容说一遍？ 介绍作者。 六、学习最终一自然段和第一自然段。 、作家袁鹰在写这篇回忆文章时，已经离开金老师四十多年了，但他依旧记着金老师。这是一份怎样的情感啊！让我们读课文最终一段，来感受这份深情。（出示最终一段） 2、作者袁鹰对金老师的惦念经常因为什么而想起？读课文的第一自然段。 出示句子：“我经常想起萧山杨梅。”“经常”可以换成什么词？ 3、在众多的杭州水果中，我经常想到萧山杨梅，为什么？ 小结。 作者袁鹰记忆犹新小学时代的语文老师金老师。这是一位长得什么样的老师？他做的什么事让作者袁鹰记忆如此深刻？下节课我们来细致探讨。 其次课时 教学目标 1、通过重点词句的品读，体会师生之情。 2、出示“学法透视”，引导学生自主学习课文，培育自学实力。 3、有感情地朗读课文，体会作者对金老师的感谢怀念之情。 教学打算 简洁的多媒体课件 教学过程 一、导入新课。 作家袁鹰借萧山杨梅回忆了小学时代的语文老师金老师。四十多年了，作者记忆犹新的金老师长得什么样？他做的什么事让作者记忆如此深刻呢？这节课我们共同探讨这两个问题。 二、展示沟通 这位令作者难以忘怀的金老师究竟长得什么样？打开书看其次自然段，找到了就告知老师。 （学生读句子）这就是金老师！ 学习三四自然段。 师：我至今还记得他的长相，却总想不起他的名字，也记不清晰他是怎样教课文了，但是金老师的哪一点给我印象很深？ 、“课外阅读”带给我什么好处？（出示此问题）默读课文三四自然段，边读边画相关的重点语句，专心体会。起先吧！ 2、汇报。 出示句子：“金老师将我们引到一个新颖的天地，······领会人间的喜怒哀乐······” 理解“遨游”。是真的去了天际海角吗？是什么去了？随什么去的？ 理解“领会”。作者从课外阅读中不光领会了喜怒哀乐，还会领会到什么？ 课外阅读让我开阔了眼界，发觉了一个新天地，我的内心会有怎样的情感？就带着这样的情感读这段。 3、“课外阅读”可真好！袁鹰成长为作家与他小时侯的大量阅读课外书籍有亲密的联系。金老师是怎样指导我们课外阅读的？（出示此问题）老师也想知道，快速阅读四自然段，找到方法就告知老师！ 学生找出文中的相关的语句。 4、你觉得金老师是个怎样的老师？（板书教学有方） 5、金老师教学有方，让作者记忆深刻；我们学习得法，才能学得更好！我们共同回忆一下三四自然段是怎么学的。 出示“学法透视”： （1）提出值得探讨的问题。如：“课外阅读”带给我什么好处？金老师是怎样指导我们课外阅读的？ （2）抓住重点词句理解课文内容。:如：遨游天际海角领会人间的喜怒哀乐 （3）整体感知事务，体会情感。如：你觉得金老师是个怎样的人？ 五、学习五六七自然段。 下面我们就按着这样的学法，学习课文五六七自然段。针对吃杨梅这件事你能提出什么问题？先自己读读课文，再和同座在一起探讨，提出一个有价值的问题。学习吧！ 1、归纳问题： 为什么吃杨梅？吃杨梅给我留下怎样的印象？ 2、我们先来探讨为什么吃杨梅？谁能用自己的话概括着回答这个问题？ 出示句子：“校内非常安静，······静默地忙着。”“非常”“只有”写出了什么？ 3、吃杨梅给我留下怎样的印象？ 出示句子：“萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，······嘴唇和舌头都染红了。”理解“满意”。 不仅吃得满意，还吃得许多呢！哪个词说明白这一点？ 这萧山杨梅真的好吃啊！谁来读读这句？ “始终甜到心里”的只有萧山杨梅的味道吗？自己练习读读这段话，把你体会到的感情读出来！ 4、金老师掏出多少钱，买了多少杨梅啊？金老师望着那一大包深红色的杨梅是怎么说的？ 理解“尽钱买”是怎么买？（强调“尽”字音） 出示句子：“金老师望着那一大包······我们萧山杨梅最好吃。” 理解“尽量吃”是怎么吃？（强调“尽”字音） 谁来读金老师说的话？ 5、此时此刻，金老师多么像（）。（板书亲如父母） 六、总结全文，检测反馈。 这样的好老师怎能让人忘怀呢？（板书感谢思念） 出示最终一句话：“几十世事沧桑，我们的金老师，你您在哪里呢？” 学生齐读三遍！ 1、金老师在作家（），在（），在（）！ 2、按要求改写句子。 我们萧山杨梅最好吃！（改为疑问句） 我们也只是胡乱翻翻，哪算得正经的课外阅读！（改为陈述句） 七、实践活动。 书中讲到作家袁鹰最早阅读的课外书是亚米契斯的爱的教化和冰心的寄小读者，希望同学们课余时间找来读读，定会从中受益的。 板书设计： 18萧山杨梅 外貌 金老师课外阅读教学有方 感谢怀念 吃杨梅亲如父母 事例 教学反思： 文章讲了作者回忆他小学时的一位语文老师指导学生课外阅读，关切爱惜学生的事，表达了作者对老师的怀念之情。教学中通过对课文中重点词句进行理解，引导学生有感情朗读，来达到理解课文主要内容的目的。本课理解感悟的重点是，让学生在读书中体会师生之情，所以重点放在了指导学生有感情朗读课文，要让学生在朗读过程中，体会老师的爱使“我”感到无比暖和的思想感情。将朗读作为重点，在学生朗读过程中，把握了语气的转变，体会到作者内心的改变，品尝出其中所蕴涵的情感。 19、地震中的父与子教案设计 【教学目标】 1、学习父子俩在险恶的环境面前充溢自信，不向困难屈服的品行，教化学生做一个意志坚毅的人。 2、有感情地朗读课文，体会父亲救助儿子和儿子等待父亲过程中的心情，感受父子之间的亲情及深深信任。 3、相识“塌、昔、墟、掘、爆、勘”等六个生字，会写“昔、漆、拐、挖、掘、控、辟、拥”等八个生字，驾驭“从前、漆黑、拐弯、挖掘、限制、开拓、拥抱”等词语。 【教学重点】课文的4自然段父亲挖掘废墟、找寻儿子的经过是课文的重点。 【教学难点】 1.体会父亲救助儿子和儿子等待父亲过程中的心情，感受父子之间的亲情及深 深信任。 2.在对比中品尝文中语句的用语精确和表达技巧。 【教具】 1.多媒体课件 2.搜集有关地震的资料 【课时支配】3课时 第一课时 一、预习提纲 二、展示沟通 （一）揭题，沟通资料 1.读完题目，你想知道什么？. 2.学生探讨汇报。 3.说到地震你想到了什么？你有关于地震的哪些资料？（学生沟通资料） 4.小结： 地震这一天让人骇人动目，毛骨悚然！虽然灾难无情，但是人间有爱。在1994年洛杉矶大地震中，也有一对了不得的父与子共同创建了神话般的奇迹，让我们一起走进这感人至深的故事中去。 （二）初读课文，汇报学习 对课文，了解内容 1.自读课文，做到正确、流利。 2.说一说主要写了一件什么事？学生有自己的话说一说，读课文，汇报生字词及词意。 3.按自然段汇报你学会的、理解的生字词。 4.按自然段轮读课文，师相机指导，正音。 5.理解体会生字词。 6.出示“词语花篮”词，并自己添加其他好词佳句。 （三）阅读课文，理清脉络 1.默读课文，看看这篇课文是按什么依次写的？这样的文章以前是怎么分段的呢？还可以怎么分？ 2.小结： 分段的方法不是唯一的，但要有依据、有道理 （四）再读课文，初步体会情感 1.把课文中让你感动的地方多读几遍，说说为什么感动？ 2.汇报读，师相机指导。 （五）指导书写生字，“漆、挖、掘、控、拥”。 其次课时 一展示沟通，整体把握 1.通过第一课时的学习你觉得这是一对怎样的父子？ 2.“这对了不得的父与子”这句话包含了哪两层的意思？ 二体会父亲的了不得 （一）请大家自由品读课文，从哪里我们感受到了这位父亲的了不得？请你边读边想象画面，在你觉得有触动地方画上标记，也可以用一个字或词，记录下你读时的感受。 （二）引出重点段 1.你从哪里感受到了父亲的了不得？那个地方最让你感动，甚至有潸然泪下的感觉。（学生答后课件出示第11自然段） 2.指名沟通并初步引导读出感受 （三）体会重点段 读这段话的时候，哪一句话首先抓住了你的心？ 1.体会“他满脸的灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹” 。 （1）这句话里又是哪些词语抓住了你的心？引导学生想详细样子。 （2）父亲为什么会变成这样？在这38个小时里会发生哪些骇人动目的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到了什么？ （学生讲解并描述想象内容，师引导读好此句） 2.体会他挖了“十二小时、二十四小时、三十八小时他不停地挖着，没人再来阻挡他。” （1）你在这些表示时间的词里感受到了什么？（比较课后第三题文句） （2）你能把这漫长和艰难读出来吗？ （3）从这个“再”字你体会到了什么？在课文里找找看哪些人曾经阻挡过他，为什么阻挡？（指导读人们劝告的话，读出焦急、担忧的语气。） （4）小结： 但为了救出儿子，父亲早已将自己的生死置之度外了，却是了不得，让我们来协作读课文5-9自然段，读出这份沉甸甸的父爱。 3.体会重点句：“无论发生什么，我总会和你在一起。” （1）父亲36小时不眠不休，哪来的力气？ （2）这是他“常对儿子说”的一句话，平常他什么时候会对儿子说这句话？ （3）小结： 兴奋的时候，父亲会对儿子说： 哀痛的时候，父亲会对儿子说： 害怕的时候，父亲会拍拍肩膀，激励儿子说：别怕 (1)如今儿子在废墟底下生死未卜，父亲虽没有说一句话，可是我们能感受到他心里对儿子的一声声吩咐，一次次呼喊，他会在心里一遍遍对儿子说什么？ 他又在心里一遍遍对自己说什么？ （5）小结：是对儿子的承诺，是对儿子深深的爱支撑着父亲。所以尽管挖掘得如此艰难，尽管希望如此渺茫，但他没有放弃。 （6）36小时候，父亲已成为什么样呢？ 三检测反馈 感情朗读课文110自然段。 总结：此情此景，谁看了会不为之动容！我们要对这位父亲说：您真了不得！ 第三课时 上节课我们被父亲的了不得的行为震撼了，心里满是沉甸甸的父爱。下面我们把目光聚集在儿子阿曼达身上。 一展示沟通（体会儿子的了不得） 1.默读课文第1123自然段，看看从哪些可以看出儿子的了不得？ 2.为什么他不怕？（无论，我总会跟你在一起！） 3.想象补白 （1）就在父亲进行着漫长而艰苦的挖掘的同时，儿子和伙伴们在黑暗的废墟下进行着漫长的等待。在等待中，他们会遇到什么困难？阿曼达又是怎样做的呢？ （2）那是怎样惊心动魄的38小时，怎样饥饿恐惊的38小时。惋惜文章没有描述，请大家发挥自己的想象，阿曼达是怎样激励这13个小伙伴熬过这艰难的38小时的。先小组内说一说，再写下来。可以学习文章对父亲描写的方法。 （3）生沟通练笔内容。 （4）小结： 阿曼达就是这样不断的激励自己，也激励着同学，他把对父亲的信任化作战胜一切困难和恐惊的志气，所以我们说：这位儿子真了不得！ 二赞美父子，照应开头 1.让我们齐读2023自然段，让我们看看爱创建了什么奇迹！ 2.地震是残酷的，但是父子间因爱所产生的能量远远超出了这次地震。此时，我们不由地发自内心的赞美：这对地震中的父与子真了不得！ 三检测反馈 1.这种“了不得”源于父亲对儿子的爱，父亲对儿子的承诺。下面让我们用这句话来回顾一下这个艰难的历程： 当父亲看到教学楼变成废墟，哀思欲绝时支撑他的是这句话 当人们都来阻拦他，劝他放弃时，回响在他耳边依旧是这句话 父亲不在乎那38小时的不吃不喝，不眠不休，因为他知道，此刻，他儿子肯定跟他一样，在默念着那句话，那就是 四板书设计 19地震中的父与子 父子 决不放弃爱乐观和善 了不得 教学反思： 地震中的父与子描写是是巨大的灾难面前，父与子靠着坚决的信念创建了一个人间的奇迹。在教材的处理上，依据教学要求和文本的特点把课文划分为三课时进行教学。教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。 20、母亲的呼喊教学设计 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的呼喊”里包含的深深母爱。 2、激发学生孝敬父母、关爱他人的情感，懂得“身在福中要知福”的道理 3、相识“憔、悴、愚”等3个生字，理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词 语。 4.了解课文首尾呼应的写法和“总分总”的叙述特点。 【教学重点】从母亲简洁的呼喊、朴实的举止中体会母爱的深切和宏大 【教学难点】结合自身体验，理解作者为什么说“身在福中不知福”，懂得“身 在福中要知福”。 【教具】 1.多媒体课件 2.搜集赞美母爱的名言、诗句。 【教学过程】 一、课前预习 二、展示沟通 （一）创设情景，激趣寻读 1、出示课件（摇篮、学走路），激发学生对母亲呼喊时的甜蜜体验的回忆，寻入新课。 2、学生自由朗读课文，说说作者对母亲的呼喊有什么感受。 （二）学习生字 1、自读课文，读准字音，读通句子，画诞生字多读几遍。 2、学生沟通识字方法，老师相互指导。 （三）精读课文，理解感悟。 1、朗读课文。 探讨：作者对母亲的呼喊总的感受是怎样的？画出有关句子细致读一读，说说自己的体会。 2、细读课文，读出感悟母亲的呼喊。 （1）“我”从母亲的呼喊中了解到母亲的爱和关怀，这主要体现在哪几件事情上？默读课文第1至第5自然段。 （2）三件事中哪件事令你最感动？ （3）选择自己最喜爱的一件事自主学习。画出自己感动的句子，想想从中体会到了什么，有感情地读一读。 （4）自选学习伙伴沟通、探讨。 （5）沟通汇报，老师点拨，帮助学生加深理解。 3、通读课文，想想文章开头和结尾有什么关系，进一步体会“我”对母亲的那种深深地眷念之情。 （四）有感情地朗读课文 1、谈谈读了课文你想到什么，对大家说说自己听到妈妈呼喊时的甜蜜体验。 2、有感情地朗读课文。 （五）巩固生字 三、检测反馈 1.有感情的朗读课文，表达出对母亲的爱。 2.展示搜集对母爱赞美的名言、诗句，相互沟通。 四、板书设计 20母亲的呼喊 甜蜜体验 母爱 亲情 关怀 教学反思 母亲的呼喊这篇课文通过作者饱含深情地回忆小时候母亲呼喊自己的几件事，反映了母亲对孩子的殷切关怀、无限爱意，表达了人间真挚、和谐、美妙的亲情，以及作者对母亲的深深眷恋。旨在教化学生体会母爱，感恩母爱。课文通过三件详细事例来表达作者对母爱的深刻感受和甜蜜体验。在教学中，我以“情感”为主线，贯穿整节课。把课文第一段的内容制成精致课件，让学生得到欢乐的视觉享受和甜蜜的情感体验，并由此导入新课。在教学三件详细事例时，我注意突出学生的主体地位，给他们学习的自主权，打破教学常规和依次。 百花园五教学设计 【教学要求】 1.“语海畅游”部分，目的是让学生体会连词“和”及“与”的用法，对学生进 行逻辑思维训练，学习顿号、引号、书名号的用法。 2.“积少成多”支配了别董大一诗，引导学生娴熟成诵，感受语言魅力，体会挚友深情。 3.“阅读平台”的心灵创可贴疑问真挚感人，引导学生独立阅读，感受小女孩纯真的爱心。 4.“能说会道”“讲解并描述我家的故事”，意在通过让学生讲解并描述家庭生活中感人的故事，感受亲情的平凡与宏大，对学生进行爱心教化，提高学生的口语交际实力。 5.“笔下生辉”要求写自己家中感人的事情。教学时引导学生以本单元课文为例，学习把最感人的部分写详细，写出真实情感。 【教学重点】“能说会道”“讲解并描述我家的故事”，引导学生与家长充分沟通， 选出真正能够感动自己也能感动他人的事例在班内沟通。 【教学难点】“笔下生辉”要求写自己家中感人的事情，要指导学生留意抓住人物的动作、语言、神情和心理活动写详细，注意细微环节描写，从微小处见真情。 【课前打算】 学生打算：1.布置学生提前预习 2.打算能记录家中感人事例的照片或者视频录像。 教学打算：多媒体课件 【课时支配】3课时 第一课时 一预习提纲 1.第一题“和”“与”起到什么作用？ 2.找出其次题不属于同一类的词。练习给第三题加标点。 3.思索别董大的作者和每句诗的意思，背诵最终名句。 二展示沟通 （一）激趣导入 1.同学们，结束了本单元四篇课文的练习，今日我们又要结伴去百花园畅游一番了，你们做好动身的打算了吗？ 2.过渡：大家都知道，我们中国的语言可谓是博大精深，深化进去，便能感受到它的妙趣无穷！ （二）学习“语海畅游” 1.词语真好玩 A课件出示山和水，太阳和月亮，激励和指导，水浒传和西游记。 请同学们自己读一读第一题词语，看看有什么发觉？然后小组沟通。 (2)小组出代表读，并正音。