农村小学综合实践活动资源的开发与利用的实践研究.doc

农村小学综合实践活动资源开发与利用实践研究结题报告 2021-11-08 10:04 大 中 小农村小学综合实践活动资源开发与利用实践研究结题报告 一、课题提出：1、社会开展与课程改革需要。 二十世纪九十年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战课程改革举措，呈现出“倡导课程向儿童经历和生活回归，追求课程综合化共同趋势。为了适应世界课程改革整体走势，表达我国课程改革现实需要，国家根底教育课程改革纲要试行在规定新课程构造时指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，开展综合运用知识能力。增进学校与社会密切联系，培养学生社会责任感。由此看来，“综合实践活动课程是一种与各学科既有联系又有本质区别新课程领域，是对原来根底教育课程构造性突破，同时也是社会开展对教育提出客观要求，是新时代条件下教育实现自身变革必然选择。2、学校地方教育特色开展需要。我校位于桥林镇福音社区内，其社区可以为我校提供开展综合实践活动丰富资源。合理开发利用社区资源，加强学校与社区互动，推进学生对自然、社会与自我之间内在联系整体认识和实践，表达地方特色，激发学生热爱家乡思想感情和立志建立家乡、回报社会信念。开展课题研究，较好地结合了师生生活实际，学生兴趣浓，可操作性强。许多教师和学生家长都生活在本社区，对社区资源开发研究有独到见解和丰富实践经历，为我们提供了良好“师资队伍。近几年，随着社区经济开展，许多具有社区特色“实体如“雨后春笋，为我们开展研究工作提供了充足“研究基地，使社区实践活动成为可能。3、丰富学校教育资源需要。新课程给根底教育注入了前所未有生机与活力，作为新课程一大亮点综合实践活动，集中反映了新课程所倡导根本理念。它在学习内容开放性、学习时间灵活性、学习环境扩大化等方面都对传统教学提出了挑战，尤其对广阔农村小学而言，无疑是一个严峻考验。综合实践活动是“无本课程，这使得师生摆脱了课本束缚；同时，要求教师不但具有较强课程意识，而且具备较强创新精神。进展综合实践活动资源建立研究将进一步突显这方面作用，既可以提高我校实施新课程水平，又能为同类学校提供有益借鉴。开发与利用农村小学综合实践活动资源是设计和实施这门课程需要，是提高这门课程效益需要；有利于学生开展，有利于带动其他学科课程资源开发与利用。我校是一所农村中心小学，为此我校选择了“农村小学综合实践活动资源开发与利用这一课题实验，通过这样实验和研究，使我们培养大多数人，能从小了解农村，热爱学习、热爱科学、热爱农村，长大立足农村，具有较强综合实践能力和创新意识高素质人才，为今后区域经济开展作出应有奉献。二、课题研究界定：“综合实践活动是基于学生直接经历，密切联系学生自身生活和社会生活、表达对知识综合运用课程形态，是一种以学生经历与生活为核心课程。“农村小学综合实践活动资源是指农村小学综合实践活动得以设计和实施素材和条件。本课题使用是综合实践活动资源充分开发和利用乡土资源并与社会实践活动严密结合，不断总结，不断积累，编写出版综合实践活动读本家乡。“农村小学综合实践活动资源开发与利用是指联系学生生活实际和知识经历以及它们兴趣爱好，最大限度地利用乡土资源，加强校外资源开发和利用，充分开掘校内外培养学生综合实践能力因素，采用综合运用知识解决问题活动形式，指导和帮助学生与校内、校外环境打交道，提高学生综合实践活动能力。围绕活动读本家乡再利用展开深入研究，撰写活动指导方案和相关论文，积累师生在活动中经历。三、理论依据：1. 杜威“活动教育思想。杜威主张：教育即生长、教育即生活、做中学。反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童本能、自发兴趣与需要出发，以儿童自身活动为教育过程中心。2. 生活教育理论“生活即教育是现代教育家陶行知生活教育理论核心。“我们实际生活，就是我们全部课程；我们课程，就是我们实际生活。这是陶行知先生在长期教育实践中，对于课程资源全新思考。陶先生以生活为源头活水课程资源观是其生活教育理论在课程领域里灵活运用，生活教育理论是其课程资源观理论基石。3、主体教育论主体教育论认为，素质教育实质就是人性教育，人主体是人自觉性和社会性本质特征。“农村小学综合实践活动资源开发与利用可以发挥学生参与学习主动性和创造性，增强学生积极参与学习活动主体意识。四、研究目标：1、增强教师课程意识，积极主动地参与开发适于综合实践活动实施乡土资源，形成一支综合实践活动资源开发和实践教师队伍。2、学生通过综合实践活动体验，开展学生综合实践能力、创新精神和创新能力。增强学生对家乡、对祖国热爱之情，增强学生对自然、对社会和对自我责任感。3、探索农村小学综合实践活动资源开发途径，积累成功案例，建立具有学校特色综合实践活动资源库。通过课题研究，形成一种校园文化，一种优良校风、学风和教风，突出实事求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新学校精神。五、研究内容1、用科学态度和方式进展实践，探索农村小学综合实践活动资源潜力和优势；充分开发和利用学校、家庭、社区资源，进展全面地、有效地整合，开展综合实践活动及乡土教育。2、以“综合实践活动设计方式对综合实践活动资源开发与利用进展不断总结，在开发中再利用，在利用中再开发，不断升华。3、探讨落实农村小学开展综合实践活动及乡土教育有效途径和最正确方法。六、研究方法；1、文献法。查阅相关文献资料，了解他人研究成果和实践经历，掌握研究依据和意义，为确立假设奠定根底。2、调查法。调查学校研究人员开发与利用综合实践活动课程资源情况，样本反响情况，作好记录，整理后从中提炼出带规律性东西。开展调查研究，深入社会，积累活动课程资源开发案例。3、行动研究法。在开展多种多样综合实践活动中不断地开发与利用活动需要课程资源，同时不断地总结开发与利用外乡资源经历，并加以概括抽象，提炼升华，进而深化认识，完善技术，形成具有普遍指导意义成果。以课题组研究为核心，成立四个子课题研究小组，发动全体教师，包括离退休教师、社会知名人士，围绕课题开展研究。4、经历总结法：通过定期交流研究情况，写好阶段性研究小结，力图提醒经历本质。每学期四个课题组分别举行一次活动指导观摩，全体教师参与研究和学习，形成综合实践活动指导性参考资料。七、实施过程一立足外乡资源，从特色中定位。人是自然人，又是社会人，我们一切都离不开社会，孩子们长大了更要融入社会。了解他所生活社会才可以使之成为社会真正主人。所以我们要求教师必须秉承“立足外乡、开发资源、效劳地方宗旨，认真上好综合实践活动课程。我校地处千年古镇桥林，地理条件优越，交通兴旺，资源丰富，物华天宝，人杰地灵。古往今来，人才辈出，尤其是改革开放以来，桥林驶入了跨越开展快车道，取得了令人瞩目成就。为了提高综合实践活动实施有效性，我们把乡土教育与学生社会实践活动严密结合起来，开发和利用乡土资源，带着学生走向自然，拥抱自然，走向社会，了解社会。在综合实践活动内容开发过程中，我们充分利用外乡特色自然资源，开发活动主题。家乡桥林，过去是个颇有名气水旱码头。长桥步月、双峰菊圃、柏子礁歌、文阁钟声、明因秋色、柳暗秋荫等古十二景，闻名遐迩金桂园山庄、碧波浩淼三岔水库、千年古迹兰花塘这些自然资源是我们开展综合实践好去处。我们引导学生开展“小导游、“小记者等主题活动，激发学生爱乡情怀，提高学生口头表达能力。家乡桥林资源丰富，这里有浦口区规模最大自来水厂、绿色品牌“桥林玉米、风味独特“桥林茶干等享誉全国。利用这些产业，我们带着学生实地考察，开展了“我为家乡建立献一计等主题活动，邀请相关专家给学生作报告，让他们了解这些产业对家乡经济开展重要影响，感受桥林文化，明确自己作为桥林一员，有责任学好知识，为建立家乡做奉献。综合实践活动具有开放性特点。在活动实施过程中，我们寻求社会各界共同协作，形成共同指导局面，充分发挥一些隐性教育力量作用，提高学生科学素养。我们参观自来水厂、长青小龙虾生产基地、东爵精细化工厂、长江管道集团，培养学生搜集、筛选、处理信息能力；参观新农村生态农业示范金桂园农庄，让学生了解村级管理案例，展望家乡变化和开展。桥林不仅有旖旎自然风光，它还有许多英雄模范或传奇人物，如抗日英雄胡高生、神笔赵镜蓉、全国抗洪英模肖慧、张思德式好职工刘宏林等，我们开展溯源寻找英雄足迹活动，了解发生在家乡这块土地上一系列可歌可泣英勇事迹，让学生体会家乡人传统精神以及顽强意志力，以此来主动提升学生对家乡对祖国热爱。总之，无论是哪一方面外乡资源，运用得当，它就是综合实践活动教学有效资源。“问渠那得清如许，为有源头活水来。只有充分挖掘多方面资源，我们综合实践活动才能开展得有声有色。二综合实践活动校本教材家乡开发与利用北大中文系著名教授钱理群曾在一次讲演中指出，现在青少年有一种整体倾向：逃离乡土，对乡土有认识上陌生感，情感上与心理上疏离感。他痛心地说：“这就是失根，会最终导致一代人民族文化缺失。要想立足大地，先得认识脚下土地，保持住自己根。在这个层面上，乡土教育不仅是爱家乡教育，也是人与土地关系强调。让学生了解、认识其所居住地方人、事、物，包括生活环境、历史人物、自然景观、传统艺术与文化等，使他们能认同与热爱自己乡土，以激发他们热爱家乡改善环境意愿及能力。使儿童由乡土文化体验，自觉意识到个人为乡土一分子，愿意效劳于乡土社会，由乡土爱恋或乡土情操推及于保护国家，改造国家，开展国家。我们把综合实践活动定位在乡土教育上，其目就在于此。建立综合实践活动资源素材库，是我们在充分挖掘与利用地方资源实践研究中一项创举。课题组采用分工合作方式，在有关专家指导下，通过上网查询，访问民间艺人，请教文化管理人员，走进古街村落，走进青山秀水，发动同事、学生和家长帮助搜集等多种途径探寻民间艺术文化。开展 “故土乡情采风活动，引导学生在节假日外出游玩、走亲访友之际，以摄影、访问等形式搜集当地富有特色教学资源。学生拍摄图片、了解口头传说来自四面八方，富有地域特色，再对素材进展分类、整理，建立综合实践活动校本教材素材库，为家乡编写提供了丰富第一手材料。教材分为“山水篇“物产篇“人物篇“开展篇“节日篇五个单元。收录了家乡富有特色山水和物产以及传统节日民风民俗介绍，展望家乡未来开展。“人物篇收录内容广泛，有家乡历史传奇人物，有抗日英雄；有全国抗洪英模，有勤劳致富标兵；有深受人民爱戴好县长，有因公殉职好工人。他们有还健在，有还奋战在各自岗位上。这些触手可及景物和耳熟能详人物都是我们学习好教材。综合实践活动校本教材家乡目标、内容、活动设计都充分表达了如下特点：1. 了解乡土文化，培养学生热爱家乡亲近自然情怀。2. 走进乡土生活，培养学生珍惜生活感恩社会品德。3. 丰富生活体验，培养学生观察能力、动手实践能力。4. 融入社会深入实践，培养学生创新意识、创造精神。三探讨综合实践活动设计原那么 1尊重学生兴趣，鼓励自主选题，表达了综合实践活动生成性。 综合实践活动主题直接来源于学生生活经历和生活领域，要培养学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣话题，并选择适合探究课题，教师对其加以有效指导。 2活动形式多元化。改变了以往学习方式，表达了“主动探究，深度体验理念。综合实践活动开发与实施强调学生乐于探究，勤于动手和勇于实践，必须让学生在“动中学，“动中体验，在“动中获得真知，获得能力和开展，使情感升华形成良好态度和价值观。综合实践活动开发与实施要面向学生完整生活领域，引导学生走向现实社会生活，促进学生与生活联系，为学生个性开展提供开放空间。3坚持活动适宜性和可行性原那么，突出活动实效性。把乡间艺术文化资源和当地自然风光资源转化为综合实践活动资源。综合实践活动内容按审美性、典型性、适宜性和可行性原那么进展选择，充分考虑学生学习规律性、有效学习时间最大效应性、儿童各年龄阶段心理和能力可行性进展开发，遵循内容排列内在推进和构造渐进关系，表达与原教材教学内容相融衔接特性，通过对综合实践活动资源研究具体目标、内容制订，使参与教师明确其开发意义和目，为教师在课堂教学中开发利用地方资源提供具体内容、目标。开学初我们把综合实践活动列入学期教学方案，每学期至少安排两个学习内容；让参与课题研究教师结合原有课程和综合实践活动实际，上足上好综合实践活动课程，真正把综合实践活动资源开发落实到日常教学中。四强化综合实践活动实施我们在综合实践活动实施方面做到以下三个“整合三个“为主1综合实践活动与学科综合性学习整合学科教学综合性学习侧重于学科知识相互联系及整体认知，综合实践活动课程侧重于实践活动中知识综合运用和整体体验，两者具有相似性，都强调综合。在新课程条件下，整体认知获得，方式途径选择决不限于传授式、承受式，而是强调通过知识运用实践，来获得体验性探究式学习方式。综合性学习运用主题活动方式，加上活动方式探究性、体验性，它就具备了综合实践活动课程形态特征，因此，综合性学习组织、实施与综合实践活动实施可以做到方式上统一与融合。如我们五年级语文教师在教学福音堂变迁一课前，开展了“走近社区语文综合性实践活动，指导学生从福音堂变迁史、建筑特色、自然风光、传说故事、未来开展五个方面进展研究。而学生通过各自不同研究方式，搜集掌握了大量资料。开展这项语文综合性学习，就是运用了综合实践活动实施方法，通过调查、采访、搜集等多种手段找资料、集图片、访游人等，加深了学生对福音堂了解，更多地了解家乡福音堂背后故事，那种爱国情怀自然激发，实践能力也得到表达，语文学科学习自然水到渠成，得到了充分保证。学生那充满激情朗读，对文本内容进一步解读，思维灵活性和开放性，活动成果展现多样性等等，都充分证明了综合实践活动与综合性学习融合无限生命力和美好前景。 2综合实践活动与学科课外活动整合综合实践活动与学科课外活动两者在活动这一点上完全一致。课外活动可以理解为活动课程，综合实践活动本质上也是一种活动课程，如果说两者有区别话，课外活动是学科教学活动在课外延伸和补充，具有学科开展灵活性，限制因素较少，而综合实践活动作为一种特殊活动课程，它具有课程规定性，讲究课程实施序列化与标准性。它是按照一定活动主题，调集了各种课程资源，由多个环节活动构成。多环节活动可以拆零为一个个课外活动，因而课外活动又可以看作是某一主题下综合实践活动课程实施一种方式。如在综合实践活动参观望月山庄中，教师带着学生来到目地，孩子们来到茶园学习采茶、来到葡萄架下收获葡萄、来到养殖场喂养家禽，他们在尽情地享受着毫无约束生活，教师及时把握切入口，把自主选题权力交给了他们，告诉他们：“接下来就是要让你们充分展现自己聪明才智时候了，等一下教师要让你们分组讨论，你们想探究什么样问题？每一组组长必须做好记录，因为我们这次活动主题将在你们今天下午所提出这些主题中诞生，看看谁最聪明，既让人们感兴趣，又值得探究话题。学生们你一言我一语地讨论开了，通过学生们合作交流，确定了小组活动主题，并让学生们讨论需要研究什么问题，明确分工，让学生自由参加自己喜欢小组中。3综合实践活动与学科开放性作业整合新课程条件下学科课程，在作业形态上也呈现出多样性，具有不同功能。开放性作业这一概念提出极大地丰富了小学学科作业内涵，开放性作业呈现方式尽管是多种多样，但一般是强调学生做、考察、探究、设计及其他生活与社会体验活动，这种呈现方式与综合实践活动实施方式无疑也具有一致性。学科开放性作业设计、实施，与综合实践活动主题设计、实施在某些方面完全可以整合起来。 例如，三年级教学桥林玉米时，以探索玉米种植奥秘为活动内容，让学生去围绕玉米开展研究性学习。探索中学生了解了有关玉米种植一般知识，在“种植一棵玉米实践活动中，学生在小组内集体研究完成种植方法，学生讨论得很热烈，反响时学生答复积极踊跃，听着学生一句句充满童趣话语，看着一个个争着发言学生,教师始终以参与者、组织者身份在学生面前，对于学生奇思妙想，教师始终给以肯定。积极评价贯穿于活动当中。学生针对自己在活动中表现进展自我评价：“我想法最科学，“我想法最有创意，“××同学点子最多，我要像他学习；小组之间也进展了综合评价，评出“最棒小组，“最能干小组。这样充分调动学生积极性，发挥了小组合作、交流特点，培养了学生与人交往、与人共处能力。4、以“社会考察为主体验性学习活动参观和访问是一种体验性学习活动，也是综合实践活动根本学习活动方式之一。体验性学习活动不以开展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生社会阅历、生活积累和文化积累为目标。通过让学生接触社会、了解社会，从而获得对社会物质文化、精神文化和制度文化认知、理解、体验和感悟。例如，在四年级教学创业致富典范徐燕时，活动前把学生分成假设干活动小组，通过社会调查、查找资料了解创业致富人和事。活动中学生通过议一议、说一说方式进展活动，教师引导学生提出问题：“她在创业过程中会遇到怎样困难，“你还知道哪些类似事情，你是怎么知道？学生用搜集到图片资料向大家介绍。教师适时地提问：听了这些介绍，你想知道什么？你有什么问题要提出来吗？然后让学生选择一事例去研究、体验过程。对于学生提出各种不同问题,教师都给以鼓励。只有让学生“亲身体验活动过程，才能震撼学生心灵，引发学生兴趣，激发学生创造力。 5、以“主题探究为主研究性学习活动。在教师指导下，学生选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。根本活动方式为观察、调查、研究。主题探究活动一般有三个阶段：发现问题阶段、解决问题阶段、总结交流阶段。这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交织和彼此推进。在四年级教学中秋节传说时，设计了贴叶画实践活动，让学生采集了很多不同形状、不同大小叶片，准备了胶水、剪刀和16K纸，让学生自己想要贴什么画面，就选什么样叶片去粘贴自己作品。学生四人一组合作着，精心地选择、相互配合、认真地完成了一幅幅叶画，教师让学生在小组内进展评议，选出“你最喜欢画，并把学生评议出作品在黑板上展评，请小作者们自己也来评说一下，“你认为哪一位同学画最美，再由大家评议出最喜欢画十幅在学习园地里展览。在一次次评议中，学生体验到了成功愉悦。 6、以“社区活动为主实践性学习活动在教师或辅导员指导下，走出教室，在社区中开展力所能及社区效劳性、公益性、体验性学习活动，开展实践能力，增强社会责任感。这种活动根本特征是学生亲身参与社会实践活动，从而获得对他人、对社会价值实现感。我们十分重视在开展综合实践活动中积极组织学生深入外乡开展社会性效劳、管理和公益活动。师生们来到活动基地敬老院，慰问孤寡老人；协助街道做好“环境美化进桥林清扫活动；开展环境整治、垃圾回收、保护生态等一系列公益宣传活动。此类社会活动使综合实践活动呈现外乡化特色，有利于培养学生敬老爱幼和关心社区、关心社会、热爱家乡良好公德，提高他们实践能力。五综合实践活动资源开发和利用应注意问题1正确处理学科课程和综合实践活动关系。综合实践活动与学科课程并列，共同构成新课程根本构造，二者既有相对独立性，又存在严密联系；学科知识可以在实践活动中得到延伸、综合、重组与提升，实践活动中所发现问题和所获得知识技能可以在文学、科学领域教学中拓展和加深，在某些情况下二者打通进展。2正确处理学生自主选择探究与教师有效指导关系。倡导学生对课题自主选择和探究是“协同开发关键，学生要形成问题意识，善于选择自己感兴趣课题，可以选择个人独立、小组或班级合作、跨班跨年级甚至跨地区合作探究方式，遵循“亲历实践、深度探究原那么。教师有效指导是“协同开发实施根本条件。要通过有效方式将全体教师智慧集中起来，既不能单纯地“教，也不能放任学生，而要努力创设学生发现问题情境，引导他们选择课题，帮助寻找适合自己探究方式并展开探究活动。年级越低，指导力度就应越大。3课时集中使用与分散使用相结合。在时间安排上，我们采用方法是：将每周时间集中在周五下午使用，根据需要将综合课与某学科打通使用但要保证每学期课时总量，必要时可将几门课时调剂集中使用。集中课时主要用于小课题或活动工程启动，活动体验交流、研究成果汇报等。分散课时用于学生独立探究活动。 八、主要成果1、综合实践活动读本家乡破茧而出。在学校综合实践活动资源开发与利用中，我们确立了研究方向及目标：充分开发和利用了乡土资源并与社会实践活动严密结合，不断总结，不断积累，在社会实践活动中不断汲取乡土文化精华，编写出版综合实践活动教育读本家乡，被学校作为社会实践活动教育课程教材，列入课程教学方案。该教材获南京市三等奖、浦口区一等奖。同时我们还总结编写了综合实践活动指导方案，为社会实践活动资源再开发、再利用提供了范例。2、学生认识家乡、热爱家乡、效劳家乡意识增强。在社会化大教育观念背景下，学生通过有方案、有目、有组织地参与劳动技术、社会效劳、参观考察等系列综合实践活动。在富有兴趣社会综合实践活动中，学到课本上学不到东西。在自己确立社会综合性小课题研究中，了解社会，并获得某些小小成功，从小为社会作出力所能及奉献。在每次系列活动后，他们将在反响材料和评价信息中，以及为他们安排成果展示中，获得荣誉、自豪和价值体验，并能通过对活动经历反思，积累经历完善自我，学生认识家乡、热爱家乡、效劳家乡意识大大增强。3、锻造了一支课程研发与实施能力较强教师队伍。教师角色改变了，由教学权威者转向“平等参与者，由传授者转化为指导者、促进者，由管理者转化为组织者。教师要增加与学生交流时机，努力成为一个倾听者和交往者，重视学生内心世界，倾听他们认识和感悟，并予以相应认可和鼓励，使他们天性得以充分施展。 没有不能做，也没有不敢做。只有想不到,没有做不到，我们综合实践活动课程从开发到实施过程中每一步，都凝聚着我们每一位同学和教师心血，它不仅培养了我们学生们综合实践能力，也是对我们每一位教综合实践活动课程教师重大考验，一个课程研发与实施能力很强教师队伍逐渐形成。4、激活了学校活力与生机，形成了学校教育特色。我们在综合实践活动资源开发与利用研究中以新课改理念为指导，全面提升活动效能。开放性，体验性，主体性，这是综合实践活动三个关键词，也是指导综合实践活动核心理念，综合实践课教学只有在这些核心理念指导下，才能取得实效。重实践形式和内容开放性，让学生乐于实践；强调实践过程和方法体验性，让学生善于实践；尊重实践主体自主性，让学生敢于实践。 在指导学生综合实践活动中，教师只是为学生实践活动提供一个时机，一个表现才能舞台，而在整个实践活动过程中学生完全处于自主地位。除了教师必要指导，所有实践活动，均把学生推到第一线，鼓励学生大胆地走进社会、亲近自然，融入生活。学生要出色完成实践任务，就必须发挥自己能动性与创造性，只有充分尊重学生自主性，使学生在实践活动中由被动变为主动，其积极性就发挥出来了。只有让学生独立、独行、独舞、独创，学生才会敢于积极实践。课题研究产生积极效应和深远影响，激活了学校活力，给学校教育带来生机，形成了学校办学特色。九、研究反思1、学习指导纲要，走出评价误区。在实施综合实践活动时，我们发现少数同志对综合实践活动评价仍存在一定偏差。一是以知识为本位，过分强调获得多少知识或学会了多少技能，忽略了学生参与综合实践活动过程中表现和行为、感受与体验、意识和态度。二是评价偏重于结果，把结果作为评价主要内容，甚至是唯一内容。将书面汇报“成果作为评价导向，忽略了对学生在活动过程中认识水平、认识方法评价。为此，要切实注重综合实践活动学生活动效果评价定位，表达综合实践活动课以学生开展为中心。强调学生在教学过程中主动参与，注重对学生学习过程评价。根底教育课程改革纲要指出：“评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习过程，要关注他们在学习活动中所表现出来情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。这就是说，要把学生在学习过程中全部情况纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案调查过程、探究过程、运用前提形成假设过程、交流与合作过程、推理和判断过程、使用技术手段过程等都纳入评价视野，强调过程本身价值，把学生在过程中具体表现作为评价主要内容。对学生但凡有价值所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生主体性和创造性给以足够尊重。 2、建立科学评价制度，提高综合实践活动实效性重开展、重改善、重过程评价观是综合实践活动课程评价必须坚持核心价值取向。教育者要有正确而全面综合实践活动意识，评价过程中要关注学生在活动中不同阶段状况；关注学生不同个体开展多样性；关注过程评价，反映学生真实情况，促进学生动态开展。学生确确实实“做了、亲历了、感受了、体验了，他们就有收获，哪怕看起来并没有解决什么具体问题，甚至也没有围绕着一个明确主题。综合实践活动对学生影响常常并不是完全要求显性，立竿见影，而可能是潜在，不知不觉，可能要在某种特殊情况下、某种特定情境下才显示出它作用和影响。在综合实践活动中，哪怕有时候得到是困惑，是迷茫，但这未必不是收获；有什么能比引起人思考、反思对促进人开展起到更大作用呢 参考文献：1眉山师范附属小学小学综合实践活动课程资源开发与利用实践研究2雕庄中心小学课题小学综合实践活动课程资源开发研究3峰影小学课题综合实践活动课程资源开发与利用 搭建"实践"舞台 ,"活动"多姿多彩 赣榆县石桥镇大庄小学 唐淑娟 进入新一轮新根底教育课程改革以来,综合实践活动这一门新课程,以其全新理念,独有形式,全方位要求,无可防止地百在我们教育工作者面前.如何去开展综合实践活动,挖掘教育资源,让这门新课程展现出独有魅力呢我们应根据自身特点,紧扣现实生活,有目、有方案、有组织地通过多种活动方式,综合运用所学知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征综合实践活动,让它充满生命活力. 一、实践活动为主线,发挥课程效应 为推进综合实践活动开展,在教学中应以实践活动为主线,以多种形式来促进与保证课程实施.一是选好主题.开展综合实践活动时要选取能让学生"心动"主题,这个主题越贴近学生生活实际越好,范围越小越好,让学生在活动没有开场之前便"蠢蠢欲动",这样才会使课堂活动之外真正探究因这份心动而更加丰富多彩.二是典型引路.新课程会遇到新问题,这是很正常.但不能熟视无睹,也不能顺其自然.采用典型引路给大家以启示是一个成功举措.我校节约水资源这一案例可以说为全校活动开展提供了一个范例,从而激起了实践研究热潮.三是专题细化.如根据大专题设立假设干小专题以利于深入研究,又如由此专题引出彼专题继续研究等.由大及小也好,由此及彼也好,只要有利于学生开展,完全可不拘泥于方案.四是有机整合.实践活动涵盖面广,可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合,提高综合实践活动课程整体效应. 二、以基地建立为依托,丰盈实践活动内容 如何来开发综合实践活动,课程资源呢新课程标准指出:"要积极开发并利用校内外各种资源,让学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究方法,开展综合运用知识能力,增进学校与社会密切联系,培养学生社会责任感."我们充分利用家乡资源,就有利于实现课程教学时空向自然环境,生活领域和社会领域拓展,真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活.同时,这些基地类别不同,内涵丰富,课程资源取之不绝,用之不尽,教学价值不可估量.为了充分发挥基地依托作用,开展活动时还可以邀请基地上局部学生家长,熟悉基地情况行家或专家等担任基地辅导员,指导学生开展基地综合实践活动.这样,学生们欣喜地走出校园,领略了青山绿水美丽,了解了地方历史文化,目睹了高科技生产神力,体验到生活真谛.综合实践活动赋予学生以生活意义和生命价值,赋予教育以生命活力. 三、学生在课余体验社会角色. "让抱大孩子自己走路吧!" 这曾是许多教师期待.眼看着这群生活在21世纪儿童,不会给自己梳辫子,父母不在家宁可自己饿肚子,出门一次换洗衣物全装袋子,这确是个严峻问题.时代要求他们具有独创本领,生活需要他们克制困难勇气和能力啊!"逼"着孩子"走"吧,即使"走"需要勇气和执着,前途会有坎坷和困难,我们也要给孩子创设锻炼时机和条件,因为他们总要在学习中自己长大.与国外学生相比,中国学生所缺乏并不是知识技能,解题技巧,而是良好心理态度,自信心,自尊心,责任心,自主性,创造性.随着时代开展,这恰恰正是最为重要.因此,作为教育者,必须引领学生获得轻松参加实践体验和经历,使他们形成对自然、社会、自我内在联系整体认识;教会学生关爱大自然,关心生存环境;开展学生社会责任感;完善自己;培养学生发问题,解决问题态度和能力;开展他们实践能力,对知识综合运用能力,创新能力;养成学生合作、分享,积极进取良好个性品质. 1.在角色中体验中引领学生参与社会,体验他人. 人们常说,现在孩子心理素质太差,经不起挫折和失败.温室里幼苗注定长不成参天大树.作为教师,我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹只能让孩子们在生活中一次次去体能成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦,才能激发他们奋斗拼搏精神,锤炼他们意志.其实相对于校园里单一学习活动,他们也渴望真正走到社会中去,在大千世界里找到一个岗位,扮演一个角色,获得一份更为真实感受,面对着孩子热情,我们怎能不为他们提供一个展示自己舞台呢 2.在角色体验中实现学生知识运用和实践能力培养 常言道:学以致用.面对教师铮铮教诲,家长苦口婆心,很多学生是在被动承受新知识,不难发现,长期处于这种状态下学生对学习本身已经不感兴趣.要让学生主动学,首先要让他们深刻体会知识重要性.角色体验为学生提供了运用知识,展示才能时机. 充裕时间是综合实践活动翅膀,广袤空间是综合实践活动舞台.在两年多来课程实践中,我们已经看到了她无穷魅力:学生在实践中获得了多元感受,在实践中获得新知,也在实践中形成了意识,锻炼了能力.学生个性在实践中得到张扬,学生在整体素质在实践中获得提高,一个个新生命在实践中生成.迎着初升太阳,怀着收获渴望,我们心中充满了期待.我们相信虽然尝试过程不会一路平坦,但一定会阳光普照.实践加活动，让这门新课程展现出独有魅力摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥在徐欣颖还未完全懂得这个世界之前，“桥这个美丽意象早已通过古老童谣镌刻在了她幼小心灵中。作为百梁人，百梁桥见证了她出世，注视着她生长。现如今，陪伴徐欣颖成长百梁桥跃然书本之上，进入课堂之间。她所就读农村完小洞桥镇百梁小学，在鄞州区创立特色学校之际，破解师资匮乏、经费短缺难题，根据区域特色，选择了学校边静静横卧了千年百梁桥，进展“桥文化校本课程开发与实践研究，来挖掘激发学生爱乡热情，培养学生综合实践能力。薛丛川 余向溟 鲍琼芳依托百梁桥 搭出桥文化2021年，鄞州区全面启动特色学校创立工程，开发各自校本课程，来提升教育内涵水平。但这项工作令不少鄞州农村学校校长颇感头疼：师资力量薄弱、经费短缺、离中心城区远这是不争事实，创立特色学校，拿什么与城区学校比？“依托区域文化开展特色教育。作为一所农村完小鄞州区洞桥镇百梁小学校长王平灵机一动，“我们边上不就静静地横卧着一座千年古桥百梁桥吗，而且学校也是以此桥为校名，为何不利用百梁桥文化资源，开展"桥文化"校本课程研发？“百梁桥，百根梁，梁梁映水水映梁；七塔寺，七座塔，塔塔朝天天朝塔。与七塔寺齐名千年古桥百梁桥，始建于公元1078年，是宁波十大名桥之一。桥梁由124根圆杉大木架设而成，故名“百梁桥，在浙东地区跨度最大、构造完整、历史悠久，被称为“浙东第一廊桥。“百梁桥建筑风格充满了地方特色，是研究本地梁桥建筑、乡土风情实物例证。百梁小学校长王平冲动地表示，“如今，宁波大市内尚没有学校对"桥文化"校本课程进展开发与实践研究，我校将填补这方面空白。针对各年段学生 编写校本教材为使桥文化能够有效地融入教学，学校利用现有文化资源，征集教师和学生家长意见，编写出了适合低、中、高三个年级段学生使用校本教材。期望通过校本课程学习，低段学生能认知各种桥梁以及桥梁知识，能以绘画、捏泥等形式展现喜欢桥梁，激发学生对桥关注和兴趣，自觉保护桥梁，初步培养学生观察能力、表达能力和创作能力；中段学生能了解各种桥梁构造特点，将课堂教学与实践活动相结合，能以说、摄、写等方式赞美心中桥梁，提高学生搜集整理资料能力；高段学生那么需掌握品析中外名桥，深入了解他们构造艺术和设计风格，培养学生运用各种方法和材料，自己动手设计和制作桥能力。“没想到陪伴我一起长大百梁桥跃然纸上。土生土长在百梁桥边四年级学生徐欣颖在拿到校本教材后感到别样亲切。老家在贵州学生龙银说：“书本上印着宁波桥真美，不光有历史悠久古桥，还有充满现代气息灵桥、琴桥，希望爸爸妈妈有空能带我去看看。“教材都是由本校教师在课余时间编写，难易程度是为自己学生度身打造，王平表示，通过校本教材编写，充分调动教师积极性和创造性，促进教师教育理念更新，提升教师课程开发和实施能力，打造一支业务精、肯吃苦、勇创新教师团队。围绕桥文化 组织学生开展大型实践活动据王平校长介绍，“桥文化校本课程是一门综合实践活动课，课程强调学生通过综合实践活动，并结合各类文体形式，增强学生探索和创新意识。为此，学校围绕“桥文化组织学生开展大型实践活动，实践活动包括“三大节和“三大活动。“三大节主要是“中外名桥文化节、“飞跃彩桥体艺节、“梦回廊桥科幻节，学校根据教育教学实践需要和学生年龄及认知特点，每节定一个主题，每个主题安排一系列活动，历时一个月，让学生留下深刻印象。“三大活动主要是“百梁启程远足拉练活动、“百梁金桥系列联谊活动、“百梁之星推荐评选活动，分别安排在期初、期中和期末进展。还有“百梁桥爱心小队，每星期五下午，爱心小队同学们都会前去百梁桥进展卫生清扫工作,义务为过往行人当小导游，讲解百梁桥历史，深受附近村民好评。王平表示，“桥文化校本课程研究价值在于它以全面推进素质教育，优化整合学校活动，进而弘扬民族传统文化，培养学生爱祖国、爱家乡情感，提高学生道德素养，促进学生综合实践能力开展，让学生体验成功喜悦。红杏枝头春意闹浙江省象山县南庄小学古诗文诵读特色学校创立纪实(网友来稿)小学语文教学资源网 教学文摘 红杏枝头春意闹浙江省象山县南庄小学古诗文诵读特色学校创立纪实(网友来稿) 2005-12-25 手机版手机用户请点此切换到大字体页面 郑兴国蒋先律 创特概况：雄戟摩白日，长剑断流星 1998年6月，中国青少年开展基金会发起并开展了一项跨世纪社会公益工程以弘扬爱国主义精神、培养审美情趣，提高文化品位为宗旨“中华古诗文经典诵读工程，引起了社会各界强烈反响，也引起了南庄小学全体教师高度关注和热烈响应。借象山县教科所及时在全县各小学倡导