指南语言领域解读.ppt

3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南语言领域的理解与实践吕吕 静静鹤岗市教育第三幼儿园鹤岗市教育第三幼儿园二二一四年三月十四日一四年三月十四日什么是语言？ 语言是人类最重要的交际工具，语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。是人们进行沟通交流的各种表达符号。 语言领域的核心目标是什么？语言领域的核心目标是什么？口头语言书面语言写读说听交流、沟通、运用语言的交往能力核心价值核心价值发展途径发展途径思考思考关于关于“听听”n 1.1.我们应如何理解我们应如何理解“听听”听的意义？听的意义？ 听是说的前提，听是语言发展的基础。听是说的前提，听是语言发展的基础。n 2.2.要发展幼儿怎样的要发展幼儿怎样的“听听”的能力的能力听的表现形式？听的表现形式？ 倾听的能力；倾听的技巧；倾听的水平。如集中注意力倾听的能力；倾听的技巧；倾听的水平。如集中注意力地倾听、有礼貌地倾听、理解性的倾听、辨析性的倾听。地倾听、有礼貌地倾听、理解性的倾听、辨析性的倾听。n 3.3.如何发展幼儿听的能力？如何发展幼儿听的能力？讨论：怎样才能发展幼儿讨论：怎样才能发展幼儿“听听”的能力的能力？ n 创设创设“听听”的环境的环境n 用幼儿能听懂的语言用幼儿能听懂的语言n 说他们喜欢听的话题说他们喜欢听的话题n 排除排除“听听”的干扰因素的干扰因素n 教师自己的语言要标准教师自己的语言要标准n 思考思考关于关于“说说”n 1.“1.“说说”的前提或基础是什么？的前提或基础是什么？ 发音正确、足够的词汇量、对词义的正确理解、正确的语序；发音正确、足够的词汇量、对词义的正确理解、正确的语序； 愿意愿意“说说”；n 2.2.幼儿应具备怎样的幼儿应具备怎样的“说说”的能力？的能力？ 清晰、流畅、语言文明、能表达自己的想法清晰、流畅、语言文明、能表达自己的想法n 3.3.如何发展幼儿如何发展幼儿“说说”的能力？的能力？n 讨论：讨论：如何发展幼儿如何发展幼儿“说说”的能力？的能力？ 多听多听 多说多说怎样才能多说？怎样才能多说？ 说自己喜欢的；说自己喜欢的； 说自己能理解的，具备生活经验的；说自己能理解的，具备生活经验的； “ “说说”的环境轻松、自由；的环境轻松、自由； 知道知道“说说”的作用；的作用； 注意养成文明的语言表达；注意养成文明的语言表达； 思考思考关于关于“读读”n 1.1.什么是幼儿什么是幼儿“阅读阅读”？ “ “读读”就是理解就是理解 “ “读读”的态度与习惯的态度与习惯n 2.2.幼儿怎样才能喜欢阅读？幼儿怎样才能喜欢阅读？ 阅读有趣；阅读带来成功感；养成阅读习惯阅读有趣；阅读带来成功感；养成阅读习惯 思考思考关于关于“写写”n 1.1.什么是幼儿的什么是幼儿的“写写”？ 正确的握笔姿势；正确的坐姿；从左至右、从上至下正确的握笔姿势；正确的坐姿；从左至右、从上至下n 2.2.幼儿幼儿“写写”的条件或环境？的条件或环境？ 宽松、自由、随意宽松、自由、随意n 3.3.幼儿幼儿“写写”的程度？的程度？ 四个单元四个单元l一、从一、从指南指南语言领域引言中我们知道了什么？语言领域引言中我们知道了什么？l二、幼儿语言发展对全面发展的意义二、幼儿语言发展对全面发展的意义l三、幼儿语言学习与发展的目标要求三、幼儿语言学习与发展的目标要求l四、怎样提高幼儿语言表达能力四、怎样提高幼儿语言表达能力单单 元元 1 1从从指南指南语言领域引言中语言领域引言中我们知道了什么？我们知道了什么？ 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能 指南指南 从语言的引言部分我们知道了什么呢从语言的引言部分我们知道了什么呢？ n语言的价值：语言的价值： 语言是交流和思维的工具。语言是交流和思维的工具。n幼儿期语言发展的特点：幼儿期语言发展的特点： 幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。n幼儿语言的能力是怎样发展起来的：幼儿语言的能力是怎样发展起来的： 是在交流和运用的过程中发展起来的。是在交流和运用的过程中发展起来的。从语言的引言部分我们知道了什么呢？从语言的引言部分我们知道了什么呢？n 幼儿语言学习与发展与其他领域的关系：幼儿语言学习与发展与其他领域的关系：n 贯穿于各领域之中贯穿于各领域之中n 对其它领域的学习与发展有重要的影响对其它领域的学习与发展有重要的影响n 能够支持能够支持 人际交往能力人际交往能力 理解他人和判断交往情境的能力理解他人和判断交往情境的能力 组织自己思想的能力。组织自己思想的能力。 通过语言获取信息通过语言获取信息从语言的引言部分我们知道了什么呢？从语言的引言部分我们知道了什么呢？n 怎样为幼儿语言学习与发展提供支持：怎样为幼儿语言学习与发展提供支持：n 创设交流与表达的氛围：创设交流与表达的氛围： 创设自由、宽松的语言交往环境创设自由、宽松的语言交往环境 鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流 让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应n 提供丰富的读物：提供丰富的读物： 为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物 经常和幼儿一起看书、讲故事，丰富其语言表达能力经常和幼儿一起看书、讲故事，丰富其语言表达能力 培养阅读兴趣和良好阅读习惯，拓展学习经验。培养阅读兴趣和良好阅读习惯，拓展学习经验。n 开展丰富的活动：开展丰富的活动： 多种活动扩展生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力多种活动扩展生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力 在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。 避免用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字避免用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字n教育建议：教育建议：1.1. 让幼儿在写写画画的过程中体验文字让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。符号的功能，培养书写兴趣。 2.2. 在绘画和游戏中做必要的书写准备在绘画和游戏中做必要的书写准备。 单单 元元 2 2 幼儿语言发展对全面发展的意义幼儿语言发展对全面发展的意义 n 儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。如同现象。如同指南指南所指出的那样，语言是人类交流和思维的工具，所指出的那样，语言是人类交流和思维的工具，因此儿童语言学习与发展非常重要。有关人类学习母语的研究表明：因此儿童语言学习与发展非常重要。有关人类学习母语的研究表明：学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿正处在语言学习的敏感学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿正处在语言学习的敏感期或者关键期，抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言期或者关键期，抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。乃至其他方面的迅速发展。 语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的立即理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。儿童语言发法的立即理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。儿童语言发展遵循一定的规律，具有阶段性。展遵循一定的规律，具有阶段性。n 虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早有晚，但发展的基虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早有晚，但发展的基本阶段和先后顺序是一致的，进幼儿园之前，幼儿已经基本能使用语本阶段和先后顺序是一致的，进幼儿园之前，幼儿已经基本能使用语言和他人进行简单、浅显的交际，在说话时开始关注正确使用语法规言和他人进行简单、浅显的交际，在说话时开始关注正确使用语法规则。则。3-63-6岁幼儿进入幼儿园教育阶段，此时他们的语言持续不断发展岁幼儿进入幼儿园教育阶段，此时他们的语言持续不断发展。教师与家长需要关注的是，为幼儿创设一个良好的语言环境，成人。教师与家长需要关注的是，为幼儿创设一个良好的语言环境，成人作为支持者也是平等的交流着与幼儿交往，作为支持者也是平等的交流着与幼儿交往，纲要纲要指出，应指出，应“支持支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣-”-”成人与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不成人与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候给予指导和帮助。同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候给予指导和帮助。儿童语言发展与全面发展关系儿童语言发展与全面发展关系儿童语言发展与全面发展关系儿童语言发展与全面发展关系n一是幼儿语言发展与认知发展互为支撑。一是幼儿语言发展与认知发展互为支撑。 n二是语言发展促进幼儿的社会性发展。二是语言发展促进幼儿的社会性发展。 n三是语言发展与其他方面的发展相辅相成。三是语言发展与其他方面的发展相辅相成。 单单 元元 3 幼儿语言学习与发展的目标要求幼儿语言学习与发展的目标要求回顾回顾纲要纲要语言教育目标语言教育目标n 提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力n （一）目标（一）目标n 1 1喜欢与人谈话、交流；喜欢与人谈话、交流；n 2 2注意倾听并能理解对方的话；注意倾听并能理解对方的话；n 3 3能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；n 4 4喜欢听故事、看图书。喜欢听故事、看图书。回顾纲要（二）教育要求回顾纲要（二）教育要求 1 1创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。 2 2养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力； 3 3鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；表达能力； 4 4教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 5 5引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；和优美； 6 6培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣; ; 7 7利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；阅读和前书写技能； 8 8提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。回顾回顾纲要纲要（三）指导要点（三）指导要点 n 1 1幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的起来的，单靠教师直接的“教教”是难以掌握的。教师应充是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。n 2 2语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。个别交流和幼儿之间的自由交谈。n 3 3语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。有的活动中。 指南指南幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架（一）幼儿口头语言学习与发展的要求（一）幼儿口头语言学习与发展的要求n第一，语言倾听理解的目标要求。第一，语言倾听理解的目标要求。 n第二，语言表达的目标要求。第二，语言表达的目标要求。 n第三，语言文明习惯的目标要求。第三，语言文明习惯的目标要求。 （二）幼儿书面语言学习与发展的要求（二）幼儿书面语言学习与发展的要求n第一，阅读兴趣习惯的目标要求。第一，阅读兴趣习惯的目标要求。 n第二，初步阅读理解能力的目标要求。第二，初步阅读理解能力的目标要求。 n第三，早期书写行为的目标要求。第三，早期书写行为的目标要求。 从从纲要纲要到到指南指南 语言学习与发展的核心价值理念与目标比照语言学习与发展的核心价值理念与目标比照 幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长。幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长。 幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。 为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。能得到积极回应。 单单 元元 4 4怎样提高幼儿语言表达能力怎样提高幼儿语言表达能力 培养幼儿的口语表达能力，培养幼儿的口语表达能力，关键要做到以下三点：关键要做到以下三点： 引导幼儿引导幼儿“想说想说” 鼓励幼儿鼓励幼儿“敢说敢说” 教会幼儿教会幼儿“会说会说”n （一）结合生活实际让幼儿（一）结合生活实际让幼儿“想说想说”n 第一，幼儿园语言教育内容的选择要基于幼第一，幼儿园语言教育内容的选择要基于幼儿的生活经验。儿的生活经验。 n 第二，采用多种形式开展语言教学，通过各第二，采用多种形式开展语言教学，通过各种感官刺激来丰富幼儿体验，使幼儿有话可说。种感官刺激来丰富幼儿体验，使幼儿有话可说。 n 第三，选择的语言教育内容要使幼儿感到新第三，选择的语言教育内容要使幼儿感到新奇。奇。 n （二）创设宽松氛围让幼儿（二）创设宽松氛围让幼儿“敢说敢说”n （三）提供语言环境让幼儿（三）提供语言环境让幼儿“会说会说”n 第一、教师语言要规范，要生动和富有感染第一、教师语言要规范，要生动和富有感染力，而且还要发散自己的思维。力，而且还要发散自己的思维。 n 第二、培养幼儿对生活中常见的简单标记和第二、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其它多种方文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。前阅读和前书写的技能。 n 第三、教师还可以通过多种方式让幼儿大量第三、教师还可以通过多种方式让幼儿大量地接触规范生动的语言，地接触规范生动的语言，n （四）在游戏中发展幼儿语言能力（四）在游戏中发展幼儿语言能力（五）为幼儿创设适宜的语言环境（五）为幼儿创设适宜的语言环境 1.1.选择明亮安静的位置选择明亮安静的位置 根据幼儿的阅读需求，阅读区的位置选择应把握根据幼儿的阅读需求，阅读区的位置选择应把握“明亮明亮”“”“安安静静”两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。可能安排在较安静的区域。 2. 2.布置温馨美观的环境布置温馨美观的环境 如果希望幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，使阅读如果希望幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于幼儿来说，阅读区应区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于幼儿来说，阅读区应该是温馨美观的。该是温馨美观的。 铺上一层色泽柔和的地垫或地毯，准备几个干净美丽的抱枕或铺上一层色泽柔和的地垫或地毯，准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子，提供能够充坐垫，放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子，提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋，根据图书的不分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋，根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺、或垒高、或排列同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺、或垒高、或排列等，保持视觉的美感等。等，保持视觉的美感等。 3.3.划分不同功能的区域划分不同功能的区域展示区：展示区：墙面上可设置墙面上可设置“主打故事主打故事”“”“故事明星故事明星”等内容。等内容。“主打故事主打故事”可以是幼儿近期的阅读热点可以是幼儿近期的阅读热点，也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘，也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本，这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置本，这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置，便于幼儿发现并跟进阅读。，便于幼儿发现并跟进阅读。“故事明星故事明星”可以是可以是幼儿最近比较感兴趣的故事主角，如幼儿最近比较感兴趣的故事主角，如熊出没熊出没中中的熊大、熊二和光头强或的熊大、熊二和光头强或喜羊羊喜羊羊中的喜羊羊、中的喜羊羊、美羊羊和灰太狼，通过投票选举美羊羊和灰太狼，通过投票选举“故事明星故事明星”，引，引发幼儿的阅读兴趣。发幼儿的阅读兴趣。听觉区：听觉区：教师可提供几部语言复读机教师可提供几部语言复读机( (或随身听或随身听) )和和录音磁带。带有耳机的复读机可避免幼儿相互干扰录音磁带。带有耳机的复读机可避免幼儿相互干扰，保持阅读区安静的氛围，磁带可与推荐的图书或，保持阅读区安静的氛围，磁带可与推荐的图书或书架上的图书内容相匹配。书架上的图书内容相匹配。操作区操作区( (包括修补区包括修补区) )：首先，教师可提供预设的学：首先，教师可提供预设的学习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验：其次，教师可配儿在操作中积累相关的阅读经验：其次，教师可配备笔和纸张，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、备笔和纸张，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿偏、创编或自制书写活动中，进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书；再次，教师可提供幼儿复述故事用的头饰和图书；再次，教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景，吸引幼儿看看、讲讲、记记。此外，修补区场景，吸引幼儿看看、讲讲、记记。此外，修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等，便于幼可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等，便于幼儿及时修补破损的页面。儿及时修补破损的页面。静态阅读区静态阅读区：主要是指阅读材料为图书、图片等静：主要是指阅读材料为图书、图片等静态材料的区域。态材料的区域。 4.4.提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料题材多样化：题材多样化：从幼儿的吃喝拉撤睡等生活内容到风从幼儿的吃喝拉撤睡等生活内容到风云雨电的自然科学，从亲情、友情到克服困难、经云雨电的自然科学，从亲情、友情到克服困难、经历奇险，各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触历奇险，各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好。，满足不同个性幼儿的喜好。文体多样化：文体多样化：儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣，不等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣，不同的文体也更易被幼儿接受。同的文体也更易被幼儿接受。来源多样化：来源多样化：图书既可以由教师提供，也可以让幼儿自图书既可以由教师提供，也可以让幼儿自己动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动，可以己动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动，可以让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节，制作图书；还让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节，制作图书；还可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣。当然，教师还可以发动家长带些幼儿喜欢的图书放到趣。当然，教师还可以发动家长带些幼儿喜欢的图书放到班级阅读区。班级阅读区。形式多样化：形式多样化：阅读区中的材料可以有视觉类的，如图书阅读区中的材料可以有视觉类的，如图书、图片、影像及幼儿自制图书；有听觉类的，如与故事、图片、影像及幼儿自制图书；有听觉类的，如与故事、儿歌、散文配套的磁带，幼儿自编自讲的故事录音，教师儿歌、散文配套的磁带，幼儿自编自讲的故事录音，教师讲故事的录音；有操作类的，如提供图文配对材料，让幼讲故事的录音；有操作类的，如提供图文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等：有表演类儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等：有表演类的，如提供头饰、指偶等具有形象特征的道具，以及简单的，如提供头饰、指偶等具有形象特征的道具，以及简单的背景等，供幼儿表演。的背景等，供幼儿表演。 5.5.正确指导幼儿阅读正确指导幼儿阅读。 有序地读书，如按顺序从上到下、从左到右、从前往有序地读书，如按顺序从上到下、从左到右、从前往后地翻阅图书、按页码翻阅，一幅图一幅图地认真阅读。后地翻阅图书、按页码翻阅，一幅图一幅图地认真阅读。指导孩子学会从用手指标题或文字读逐步过渡到用眼从左指导孩子学会从用手指标题或文字读逐步过渡到用眼从左到右、转行阅读。到右、转行阅读。在阅读中联系生活实际适时提出问题，鼓励孩子积极在阅读中联系生活实际适时提出问题，鼓励孩子积极思考。如讲小兔乖乖时可以问：思考。如讲小兔乖乖时可以问：“如果大灰狼来到小如果大灰狼来到小兔家敲门，小兔不开门会怎么样呢兔家敲门，小兔不开门会怎么样呢?”“?”“你也有像小兔一你也有像小兔一样勇敢的时候吗样勇敢的时候吗?”?”试着与孩子交流读后感。此时，最好以孩子讲述为主试着与孩子交流读后感。此时，最好以孩子讲述为主，成人必须很专心、很有兴趣地倾听，并加以及时引导，成人必须很专心、很有兴趣地倾听，并加以及时引导，避免孩子说着说着就跑题。避免孩子说着说着就跑题。 6.6.培养幼儿良好的阅读习惯。培养幼儿良好的阅读习惯。 看书时坐姿端正，书本与眼睛的距离适当，不躺着看看书时坐姿端正，书本与眼睛的距离适当，不躺着看书。书。 不在阳光下、走动中、吃饭时看书或图片，看书持续不在阳光下、走动中、吃饭时看书或图片，看书持续半小时后要让眼睛适当放松和休息。半小时后要让眼睛适当放松和休息。 看书时手要干净，翻动书页时要小心、不撕坏，不用看书时手要干净，翻动书页时要小心、不撕坏，不用唾液湿润手指翻书。唾液湿润手指翻书。 不在书或图片上乱涂乱画，不随意卷折图书或图片。不在书或图片上乱涂乱画，不随意卷折图书或图片。 看完书或图片后要放回原处，图书有损坏要及时进行看完书或图片后要放回原处，图书有损坏要及时进行修补。修补。图片1图片2图片3语言区 图片4 图片5 图片6 小结小结1 1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境？：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境？ 不是高控制的语言交往过程不是高控制的语言交往过程 是想说、爱说和敢说的语言交往过程是想说、爱说和敢说的语言交往过程 不是被忽略的语言交往过程不是被忽略的语言交往过程 是认真倾听积极互动的语言交往过程是认真倾听积极互动的语言交往过程 不是记忆背诵的语言交往过程不是记忆背诵的语言交往过程 是得到成人有效支持的语言交往过程是得到成人有效支持的语言交往过程 不是要求说一样话的语言交往过程不是要求说一样话的语言交往过程 是用恰当语言方式的语言交往过程是用恰当语言方式的语言交往过程 不是无情境没礼貌的语言交往过程不是无情境没礼貌的语言交往过程 是富有儿童创意表达的语言交往过程是富有儿童创意表达的语言交往过程小结小结2 2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境创设自由宽松的幼儿语言交往环境-无处不在的语言教育环境无处不在的语言教育环境l幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园一日生活中的语言学习l幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习学习l幼儿园语言教育活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习小结小结3 3：教师在创设自由宽松的语言：教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用交往环境中的角色作用l教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。l教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。l教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。语言经验。l教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。己的想象和思考。l倾听者的角色倾听者的角色l交流者的角色交流者的角色l合作者的角色合作者的角色l支持者的角色支持者的角色l促进者的角色促进者的角色 结束语！结束语！ 感谢您的聆听！感谢您的聆听！ 谢谢！谢谢！