《安塞腰鼓》教学设计(14页).doc

-安塞腰鼓教学设计-第 14 页安塞腰鼓教学设计中国烟台格迈纳尔中学 初二语文组【教材分析】新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。安塞腰鼓是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级上册第一单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。安塞腰鼓这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。【学情分析】本班学生语文学习整体水平中等。能较好地掌握语文基础知识，课堂思维较活跃，具有一定的审美能力，但语言表述能力较差，尤其是品味语言。因此学习本课，我把朗读文章、品味语言放在教学的重点。【教学目标】1、知识与技能目标：反复朗读课文，感受安塞腰鼓的气势。整体感知，理解文章内容和作者的思想感情。品析积累，理解排比和反复的修辞手法的运用及其作用。2、过程与方法目标：朗读体验，质疑问难，合作交流的方式进行。3、情感态度价值观目标：感受课文所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会中华民族的深厚文化底蕴。【教学重点】反复朗读课文，品析语言，理解排比和反复的修辞手法的运用及其作用。感受课文所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。【教学难点】理解一些句子的深刻含义，引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。【教学类型】新授课合作、探究。【教学手段】1、课前布置学生收集有关安塞腰鼓的资料(可以是视频、音乐、文本等等)2、教具准备:扫描仪、多媒体课件(A.安塞腰鼓的相关图片。 B.苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。C.安塞腰鼓朗读) 【课时安排】2课时【教学过程】 第一课时一、导入：西北的黄土高原，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛。拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好象落伍了，但黄土高原上的安塞腰鼓却敲击着生命的节拍响彻世界。下面就让我们一起来欣赏一下安塞腰鼓刚劲奔放的雄魂舞姿，感受它的魅力，领略它的风采。二、交流资料：1、学生交流自己所查找的资料，先小组内交流，后推举代表发言，在全班交流。2、教师出示资料：“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢(展示安塞腰鼓表演的音乐图片的多媒体课件，让学生感受安塞腰鼓的气势。【学生活动：交流资料，推荐发言、欣赏图片音像资料。】【设计意图：激发学生的学习兴趣，创设情境，渲染气氛。】三、朗读、体验：1、提示朗读要求：听范读，感受安塞腰鼓的高昂的激情与磅礴的生命力。2、请学生自己谈论听后的感觉，自己总结朗诵此文的方式和感情处理，老师给予适当指点。3、学生练读。4、学生试读，教师指导。5、自由朗读：由学生自选最喜欢的文段，模拟录音自由朗诵，体会文章的气势和作者洋溢的感情。5、请全班齐读第七段，感受文中语言的诗意美和激昂的感情。6、小结：有感情地朗读全文。注意：用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句，要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。【学生活动：听范读、谈感受、朗读。】四、速读、感知速读全文，合作探究：以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。【学生活动：速读课文、合作探究、交流展示。】五、再次反复朗读，直至熟读，调动想象力感悟文章。【学生活动：1、熟读课文，想象文中描绘的场面。2、口头描绘感受到的画面。明确：“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：由面到点依次写了“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。【设计意图：培养学生的想象力，口语表达力。】六、小结这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。下节课，我们将继续探讨学习。七、作业设计A：继续练习朗读，读熟为止。B：模仿文中的排比句式或比喻句式写一段话，描述一个表演场面。【板书设计】安塞腰鼓刘成章宏伟的场面雄壮的响声击鼓的后生奇丽的舞姿安塞腰鼓教学设计初二语文组【教材分析】新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。安塞腰鼓是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级上册第一单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。安塞腰鼓这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。【学情分析】本班学生语文学习整体水平中等。能较好地掌握语文基础知识，课堂思维较活跃，具有一定的审美能力，但语言表述能力较差，尤其是品味语言。因此学习本课，我把朗读文章、品味语言放在教学的重点。【教学目标】1、知识与技能目标：反复朗读课文，感受安塞腰鼓的气势。整体感知，理解文章内容和作者的思想感情。品析积累，理解排比和反复的修辞手法的运用及其作用。2、过程与方法目标：朗读体验，质疑问难，合作交流的方式进行。3、情感态度价值观目标：感受课文所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会中华民族的深厚文化底蕴。【教学重点】反复朗读课文，品析语言，理解排比和反复的修辞手法的运用及其作用。感受课文所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。【教学难点】理解一些句子的深刻含义，引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。【教学类型】新授课。【教学手段】1、课前布置学生收集有关安塞腰鼓的资料(可以是视频、音乐、文本等等)2、教具准备:扫描仪、多媒体课件(A.安塞腰鼓的相关图片。 B.苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。C.安塞腰鼓朗读) 【课时安排】2课时【教学过程】 第二课时一、品味导入通过上节课的学习，我们说本文是一篇不可多得的美文，那么文章究竟美在何处呢？这节课我们就来进行寻美比赛。(一)先就课文的内容找。并用“_美，你看，_”的句式表达。分组朗读，并找出美点。由小组推荐发言人有感情地读出。例：蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。(二)品味文章语言的意蕴美、情味美。1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读，要求用“_好，好在_”这一句式进行评点。(可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。)例:“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。(用词)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠、忘情、没命”排比用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。(修辞)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。(写法) (多媒体显示)【指导学生自己品味，积累优美的语言。】2、分学习小组交流。3、学习小组推荐发言人向全班汇报。4、教师整理学生评点。【学生活动：朗读、品味、交流、点评。】二、体验、反思同学们通过听读、阅读课文，已经感受到安塞腰鼓的磅礴、恢弘之美，品味到了文章语言的文采美。但是，本文仅仅是在赞美安塞腰鼓的豪壮与激越吗？仅仅是在赞美击腰鼓的后生的力与美吗？你还从文中读到了什么？【提示：从文章的具体语句去思考。引导学生对主题做深入探究】【学生活动：思考、讨论、交流】三、迁移练习(播放画面)要求：多角度、多侧面观察(正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段) 多角度、多侧面联想(由景生情，联系社会，感悟人生)；适当运用排比反复修辞；大约200-300字。当堂交流、评讲。【学生活动：写作、交流、评析。】【设计意图：学一学本文的表达手法，应用于写作当中】四、小结这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。下节课，我们将继续探讨学习。五、作业设计A：完成课后练习题目和伴你学习题B：将片段练习写完，并修改整理到读书笔记本上。【板书设计】安塞腰鼓刘成章_美，你看，_ 好，好在_【教学反思】安塞腰鼓是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号，而这一切均与陕北古老的历史有关。因此，安塞腰鼓呈现出这样几方面的特征：第一，浓墨大笔，抒写饱满的生命激情。刘勰在文心雕龙?情采中言：“五情发而为辞章。”刘成章的安塞腰鼓就是“为情而造文”的标本。安塞腰鼓通篇贯注一个“情”字，作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞美的语词，来直抒胸臆。第二，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。文心雕龙?情采中又言：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”为了确保情感的畅通无阻，刘成章安塞腰鼓通篇用诗的方式加以强化。第三，想像奇伟，意境雄浑。“安塞腰鼓”这个特定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最后有最彻底、最尽兴的喷发，灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞。但对于六年级学生来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。根据学生实际，我确立本课主要解决三个问题，即：1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度。2、品味课文语言的气势、节奏与激情。3、掌握“三读”式散文阅读赏析方法。教学过程的设计，以个人对新课标的理解为指导思想。新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性对话性。围绕这一属性，教学过程中要突出五个注重，即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。为了能很好地体现对话性，语文课堂教学模式也应该由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变，具体表现在课堂教学内容的呈现方式，由“问题式”（设计琐碎问题若干，组织逐个击破，目的是让学生明确知道答案）向“话题式”（提炼少量话题，组织讨论交流，目的是通过学习活动促进学生建构生成）转变。这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题展开对话交流：“好鼓”，侧重于对安塞腰鼓艺术形象的感知；“好文”，侧重于对课文优美语言的品味；“好创意”，侧重于创设特定情境激发学生的创造力。对话交流的目的在于达成新课标倡导的三维教学目标。学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句，为其划分类型，品读排比句及意味深长的语句，体味其中的气势、节奏和激情，学生在朗读感知的同时，语文知识得以落实，阅读技能得以培养。由初读感知，到品读美句，再到解读难句，逐步深入的“三读”，既是教学内容呈现的过程，也教给了学生品读赏析美文的基本步骤及方法。 当然，由于我教学经验不够丰富，课堂上也出现了教者目标预期与学生实际发展水平相差较大的情况，师生之间个性化阅读体验的交流落实得不够理想。如果时间允许，我将让学生交流一下他们从课文中读到的体验，这最能检验课堂对话的效果。二是在学生作品评点这个环节上还能做得更好：教师的评点由于是即兴的，不见得准确、全面、到位；也应适当让学生参与评价，进行生间互评；点评结束后，应对学生创意情况作一小结，从总体上肯定成绩，指出不足，这样会更加有利于学生语言表达能力的提高。此外，这节课还有其他一些不足。这些不足启示我：（1）学生的原有知识、情感体验是其构建、探究、生成新知的基础。要上好一节课，首先要亲近学生，了解学生，研究学生。（2）课堂教学实践是开展教研工作的出发点和归宿。平时工作要进一步强化理论与实践的联系，更多投身教学实践，更加关注学生的学，更多研究学生认知规律和学习活动组织策略，努力促进学生的自我建构与自主发展。学生在课堂上获得了成功，才是教学最大的成功。