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（一）教师角色新思索提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描绘，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、挚友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事务，让我对教师的角色又有了新的思索。 一、教师要是一位精彩的语言大师。 前不久，就因为教师及家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的费事；在平常课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清晰、不贴切、不到位，使得教化教学工作质量不尽人意，带来了一些不应当有的缺憾；在教化学生的过程中，就因为局部教师说话不把握尺度、不留意分寸，使得学生心灵受到很大的损害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都说明了教师的语言表述实力是何等的重要。教师要完成职业使命，必需成为一位精彩的语言大师！ 二、教师要是一位优秀的心理医生。 如今的孩子心理问题越来越多，要想把学生培育成合格的有用之人，就必需正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法施行正常的教化。影响心理安康的因素有很多，心理问题产生的缘由也相当地困难，作为一名新时期的教师，就要通过学习多驾驭一些心理学问，对有心理问题的孩子进展必要的开解和辅导，使之走出不 校本培训 安康的心理阴影，安康欢乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！ 三、教师要是一位细心的保健医师。 前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，教师吓得惊惶失措，找来的学校指导比拟有阅历，掐了孩子的人中，孩子渐渐复原，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比方一个淘小子在课间不当心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应当做哪些工作？随着季节的变更、天气的突变、传染病的降临等，教师又要给学生提示些什么？这些都是每个教师在平常的工作中都要常常面对的一些问题，为了不让意外变成缺憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要理解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范学问和处理方法，要驾驭一些突发疾病或损害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！ 为了完成教化使命，我们的教师角色越来越多，为了把教化做好，教师究竟要扮好哪些角色，还真不好一下子说清晰，或许教师应当成为一名魔法师能解决很多问题的魔法师！40年教学的20条阅历 一、备课的阅历 1. 备课时要对三套不同的教材来回比拟，从而选择确定一种较合适学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在运用的教材，30%左右要纵横浸透，综合整合，作相关发挥。 2. 在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是根据“整体局部整体”进展教学。 3备课要驾驭教材的整体构造，要深化理解学生的现状及需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。 二、上课的阅历 4上课怎样开头，怎样完毕，要反复推敲。开头要激发爱好，完毕要让人回味。开头完毕都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清晰明了，重点关键要突出显明。坚决守时，决不压堂。 5上课要关切每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思索、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区分，表达出“因材施教”。要使优秀生感到确定困难，要使后进生感到在进步。 6要擅长提出恰当的问题，要让学生有独立思索和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有肃穆有笑声。每一节课的最精华之处，确定要放慢速度，让学生能铭记在心。 7. 教学过程的关键是“沟通互动”。要根据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进展。 8. 每次上课后，要刚好登记自己胜利之处和缺乏的地方。要作“教学日记”，随时总结阅历，自觉进展反思。要刚好将教学阅历上升到形式建构，从个别上升到一般。 三、考试的阅历 9.想方设法要让成果差的同学考出好成果。确定要增加每位学生的自信念，激发学生的学习爱好。因材施教地改良学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进展学习。 10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进展考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经验，对你的教学留下美妙的回忆。 11对成果优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到确定压力，保持必要的张力。避开他们盲目自满，但不能损害他们的自信及自尊。 12.考试后，应立即将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁 热打铁”，修正错误，稳固正确，打好根底。当天知道作业正确及否，对于有效的学习是特别必要的。 四、提问的阅历 13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发爱好；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要刚好反响，真正稳固。 14提问及思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决方法吗？还有其它解决方法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“假设那样做，会出现什么状况呢？”要有预见。 15“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满足吗？我的情感上能承受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。 16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进展系统讨论。努力做到针对性强，实在扶植解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。 五、综合的阅历 17对学生好的言行，要刚好赐予确定的回应；对学生不好的言行，刚好赐予否认的回应。大多数应是“确定回应”；“否认回应”只占少数。 18. 每一学年都要调查统计学生喜爱什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改良。不断进步自身素养，重在进步教学的艺术性，表达出“审美和立美”，艺无止境。（三）新课程中教师角色的十大转变新一轮根底教化课程改革的理论生长点是“综合理论活动”，综合理论活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目的之一是推动学生学习方式的变革。即由被动承受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必需推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”及“开展”的关系，应当引导教师逐步实现下列转变： 校本培训 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应当允许在某些学问领域有不懂的问题而不是确定的权威。教师可以向学生学习，可以向学生成认自己不懂的问题，可以请学生扶植教师解决教学中的疑难，让学生消退学习的“神奇感”。教师不应当以“学问的权威”自居，而应当及学生建立一种同等的师生关系，让学生感受到学习是一种同等的沟通，是一种享受，是一种生命的呼喊。 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、鼓励、赏识等手段促进学生主动开展。 3、由“导师”向“学友”转变 我们提倡专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的志气，及学生共建课堂，及学生一起学习，一起欢乐一起共享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应当作学生灵魂的设计者，而应当作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的鼓励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“学问源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要承受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向沟通，因此教师要成为课堂中信息交换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必需要有一桶水的观点，然而随着时代的变更，学问经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的学问随着时代的变更而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到学问的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要请教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能承受学生的挑战，而成为应战者。 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而消灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同时不断的补充养分，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉自己。 9、由“统治者”向“同等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应当把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应当从 统治的“神坛”上走下来，及学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是及学生站在同一个平台上互动探究，在同等的沟通中作“裁判”，在剧烈的争论中做“首席”。 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人敬重的。但“园丁”又是令人缺憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是根据园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们观赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师及学生的生命同源，教师应当允许学生的缺点存在，应当允许奇才、偏才、怪才、狂才的开展。教师应当给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的开展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应当多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解及关心，将学生的缺点当作财宝而施教，因为它可能使你成为教化家-没有任何一个教化家不是因为对问题学生的教化获得胜利而成为真正的教化家的。（四）新课程中教师角色的十大转变 新一轮根底教化课程改革的理论生长点是“综合理论活动”，综合理论活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目的之一是推动学生学习方式的变革。即由被动承受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必需推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”及“开展”的关系，应当引导教师逐步实现下列转变： 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应当允许在某些学问领域有不懂的问题而不是确定的权威。教师可以向学生学习，可以向学生成认自己不懂的问题，可以请学生扶植教师解决教学中的疑难，让学生消退学习的“神奇感”。教师不应当以“学问的权威”自居，而应当及学生建立一种同等的师生关系，让学生感受到学习是一种同等的沟通，是一种享受，是一种生命的呼喊。 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、鼓励、赏识等手段促进学生主动开展。 3、由“导师”向“学友”转变 我们提倡专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的志气，及学生共建课堂，及学生一起学习，一起欢乐一起共享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应当作学生灵魂的设计者，而应当作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的鼓励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“学问源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要承受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向沟通，因此教师要成为课堂中信息交换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必需要有一桶水的观点，然而随着时代的变更，学问经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的学问随着时代的变更而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到学问的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要请教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂 中教师随时可能承受学生的挑战，而成为应战者。 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而消灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同时不断的补充养分，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉自己。 9、由“统治者”向“同等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应当把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应当从统治的“神坛”上走下来，及学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是及学生站在同一个平台上互动探究，在同等的沟通中作“裁判”，在剧烈的争论中做“首席”。 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人敬重的。但“园丁”又是令人缺憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是根据园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们观赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师及学生的生命同源，教师应当允许学生的缺点存在，应当允许奇才、偏才、怪才、狂才的开展。教师应当给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的开展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应当多一些爱心，多一些对 “问题学生”的理解及关心，将学生的缺点当作财宝而施教，因为它可能使你成为教化家-没有任何一个教化家不是因为对问题学生的教化获得胜利而成为真正的教化家的。 （五）新课改根本理念集锦1、素养教化：素养教化是以进步民族素养为宗旨的教化。它是根据教化法规定的国家教化方针，着眼于受教化者及社会长远开展的要求，以面对全体学生、全面进步学生的根本素养为根本宗旨，以留意培育受教化者的看法、实力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地开展为根本特征的教化。 2、以人为本：以人为本的教化理念要求突出对学生的人文关心，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是学问的“容器”和考试的“机器”，要主动营造一个轻松、开心、和谐的学习气氛。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、进步学生潜质到达教化目的，要擅长发 校本培训 展学生的优点并扶植其进步，不要唯成果论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的开展空间。 3、课程构造：每门课程的内容如何兼顾学问、儿童和社会的需要及可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。 4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的根底。它表达国家对不同阶段的学生在学问及技能、过程及方法、情感看法及价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学和评价建议。 5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体施行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目的的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如学问、技能、阅历、活动方式及方法、情感看法及价值观以及培育目的等方面的因素；也包括施行课程必要而干脆的条件，如确定课程施行范围和程度的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的相识状况等因素。 7、主动主动学习看法：使学生获得根底学问及根底技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 8、学生的全面开展：对不同阶段的学生在学问及技能、过程及方法、情感看法及价值观等方面都提出根本要求。特殊强调课程促进学生身心安康开展，培育良好品德及终身学习的愿望和实力。 9、科学人文性课程：这种课程以科学为根底，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养及人文修养的辨证统一，致于科学学问，科学看法和人文精神的沟通及交融，力求把“学会生存”“学会敬重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创建”等教化理念贯穿到课程开展的各个方面。 10、回来生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基原来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。 11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变更为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获得学问，教师应尽可能创建一种能让学生主动参及，乐于探究，勤于动手，主动获得学问的气氛，应引导学生学会搜集、分析、处理、运用信息，培育学生分析、解决问题的实力。 12、三级课程管理形式：让地方、学校参及课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参及根底教化课程建立的时机，为根底教化的开展提出意见和建议。 13、教材是范例：教材是学校用于促进学生开展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，进步分析实力和解决问题实力。教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话 沟通等活动，培育学生的情感、看法、价值观，启发学生的思维及培育各方面的实力。教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习看法、习惯、方法思维方式等方面的训练和培育，使学生由能学会真转正为能会学习。 14、教室是试验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进展训练的场所，而是教师引导学生开展的场所；教室不只是传授学问的场所，更应当是探究学问的场所。 15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的看法、情感，体会、阅历、开展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生开展为目的，尽可能做到认知和情感的统一。 16、课堂教学留意过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以变更学生传统的承受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参及教学过程。 17、综合理论活动：从小学至高中设置综合理论活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教化、讨论性学习、社区效劳及社会理论以及劳动及技术教化。强调学生通过理论，增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，开展综合运用学问的实力。增进学校及社会的亲密联络，培育学生的社会责任感。在课程的施行过程中，加强信息技术教化，培育学生利用信息技术的意识和实力。理解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术实力。18、新的教学观：是一个信息和情感沟通、沟通，师生主动互动、共同开展的过程。 19、新的教师观：学生开展的促进者，课程的开发和建立者，教化教学的讨论者；在及学生的关系上是同等的，是同等中的首席。 20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，特性丰富，富有潜力的人。 21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素养及特性得到充分开展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的开展。 22、自主学习：学生主动参及到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。 23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。 24、探究学习：问题性、理论性、参及性和开放性（相对于承受学习）。 25、评价内容多元化：不仅重视语言实力及数理逻辑实力评价、也要重视过程、方法、情感、看法、价值观方面的评价。 26、 评价方式的多样性：除笔试外，口试、辩论、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、意料性评语等等。 27、过程及结果评价并重：过程评价主要在于促进开展，结果评价则有比拟明显选拔甄别功能。 28、开展性评价：要求关注全人开展，关注特性开展，关注开展过程，把形成性评价及终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的开展过程成为评价的组成局部。 29、教师专业开展：简洁说就是教师的教学实力和讨论实力的开展。 30、教学反思：是教师专业开展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进展谛视和分析，能使自己的教学的有效性得到进步，能使自己的阅历理论化，从而使自己的教学自我监控实力形成和进步。 （六）新课改的若干理念 1、课堂生态理念：课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。教化教学活动应是生命体之间的情感沟通、生命交融、思想沟通。把课堂还给学生，让学生充溢活力。 2、合作学习理念：每个教师及学生间都存在差异，都有潜能。成认差距，发挥潜能。 教师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中，每个人的人格都应得到敬重，每个人的特性都得到张扬。教化教学过程应在师生间特殊是学生间产生互动，互相沟通，共同开展。 合作中：师师（全员）师生（全程）生生（全域）教化教学过程不仅是个体活动，更是表达一种团体精神。 3、生本教化理念：敬重每个学生，使之充溢自信，抬头走路； 信任每个学生，信任他们通过努力，会发觉自己的潜能；关爱每个学生，保持其脆弱的新奇心和求知欲；引导每个学生，扶植其合理设计支配自己的学习及生活方式；观赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩； 4、探究教学理念：教学过程应是教师带着学生探究问题、主动认知的过程。课堂教学以探究为切入点组织活动，学生是教师的探究和合作伙伴，师生一起讨论解决问题。 教师应做鼓励学生探究的人。为学生供应询问，同等交换意见。扶植学生发觉冲突，但并不拿出现成答案。 5、讨论性学习理念：让学生获得来自讨论的主动体验；进步学生发觉、解决问题的实力；养成合作及共享的个人品质；培育学生的科学素养和科学道德；以学生参及讨论为根本形式。 6、创新思维理念：创新思维是一种独特新奇、有价值的思维，它具有深入、广袤、跳动、模糊、不确定性。它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的，有时是一种直观感觉，有时是一种异想天开。 创新思维的培育需要：开展特性，开发求异、发散思维；丰富想象力，开发形象、直觉思维；优化学问构造。 7、新课程改革的根本理念：变更过于强调承受性学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参及，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通及合作的实力。 新课程强调学科学问的综合化，留意学问、情意、实力的一体及整合。（七）影响教师一生的好习惯之一切记，一个学生一个世界每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。 苏霍姆林斯基 一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说："万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全一样的东西。"苏霍姆林斯基也进一步指出："每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。"没有差异的世界是一个孤寂的世界，没有差异的人只是一尊没有特性的木偶。作为教师，要擅长发觉每个学生的不同特性，细心呵护这些生命，走进他们独特的特性世界，对他们加以引导和扶植，给以悦纳和确认，予以延长和开展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在暖和、滋润的环境中强壮成长。而不应事事单一，到处划一，时时统一，实行简洁的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、一模一样。而"一模一样就等于消灭"。 教师应当用行动让学生感受到你是真心在关切他，使他们产生剧烈的自信，可以英勇地正视学习，从而有志气超越自我，不断进步，这种华蜜感可以带给学生一生的主动心态及向上的志气。 教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是得才兼备的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫困还是富有，是聪慧还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平凡。每一个学生都应当同等、自由、充分地参及教化的全过程，都应当在教化过程中享受到学习的华蜜和欢乐。（八）影响教师一生的好习惯之二 做一名阳光的教师要分布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。 -（法国）闻名作家罗曼·罗兰 什么样的教师是阳光教师？ 我想，那些充溢青春活力、充溢朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教化方式和教化思想的教师就是阳光教师。 做阳光教师，就是要有自己的教化思想，敢于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思索、加工，进展简洁的"复制"和"粘贴"，这样的教化是难以教出具有创新精神的学生，难以培育出具有开拓进取品质的人才，而这样的教师也注定及阳光教师和教化家型的教师无缘。 曾看到这样一个案例：有一个年轻教师上的优质课特别棒，得到上级指导的赏识，得到广袤教师和指导的认同，于是，上级指导准备提拔这个教师到教化局某部门工作。在提拔前，指导到该学校视察，听了一节这个教师的随堂课，由于这个女教师平常对随堂课不重视、备课不细致、上课敷衍了事，结果这次的"突然攻击"让这个教师措手不及，结果，那堂课可想而之的糟糕。于是，提拔的事就这样不了了之，而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师，就是"伪阳光教师"，迟早会曝光于大庭广众之下。 树立正确的教化观，这是我们广袤年轻教师最重要的、最根本的问题。假设这个教化观问题不能得到很好的解决，那我们的教化就不能解决问题。因为，方向是错的，所以，你的教化人生也是错的。 现代教师应是学生学习和成长的促进者，即教师是学生学习活动的组织者不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授学问的人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；教师是学生学习和成长的引导着-"导而佛牵，牵而佛抑"，甚至不确定是"主导"，是指引学生以方向，由他自己去"走"（哲学上说"践行"）的人；教师是学生的鼓励者-崇尚确定性评价，不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说，教化艺术在于鼓励、唤醒和鼓舞；教师是学生学习活动的参及者-走下"讲台"，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，"同等中的首席"，是及学生共同成长的学习者。因此，具有现代意识的教师，就应当充分确立学生的主角地位，要教化、培育，并放手使学生自己成为自己的主人，为自己，主动而自主地学习，在学习活动中主动参及、主动理论、主动思索、主动探究、主动创建，充分表现出主人翁、"主演"的角色形象。 做一名阳光教师，用志向教书、专心育人。教师业务培训之一：教学不应回绝预设 教师如何细心备课 内容提要：备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它干脆确定着课堂教学的成败。“工欲善其事，必先利其器”。教师首先要重视修炼备课这一教学根本功，驾驭备课的方法及技巧，努力提升备课的境界。 作为一名教师，我们太熟识备课了，议论备课好像令人兴味索然，但是哲学家告知我们，越是司空见惯的东西，往往对它相识越浅，备课对于教师来说，未尝不是如此。备课是教师对整个教学活动的一种预设？是高效完成教学任务的一个重要环节。“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，犹如影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，干脆确定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备课这一教学根本功，驾驭备课的方法及技巧，努力提升备课的境界。 一、教师备课备什么 新的课程理念给课堂教学带来了新的朝气，在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了变更，教师备课的内容也有所变革。那么教师备课需要备什么呢? (一)备学生的心智程度 备课时，首先应当讨论学生，讨论学生的心理、爱好和认知状况，要把“假设我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知程度，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知程度，还包括理解不同学生的认知程度，驾驭不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必需敬重学生的身心开展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进展教学。三是备学生的爱好爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。 (二)备教具的运用策略 教具运用是课堂教学的一个有机组成局部，但也有一个怎么运用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对运用的教具不熟识，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽搁了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待运用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生接着学习其他内容的留意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清晰是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习心情；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以扶植学生更好地理解、驾驭教材，激发学习爱好，反之，则影响学习效果。在备课时，要细致备好教具：一是娴熟驾驭所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、运用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的运用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的运用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是支配好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。 (三)备教材的利用价值 “教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教” 结合现代社会的需求和学生的实际需要，讨论教材的价值。首先，要深化钻研教材，在反复相识、全面领悟的根底上，对教材进展居高临下的把握，使教学内容形成一个构造清晰、层次清楚的体系，使学问的发觉过程问题化。其次，教师还应当敢于超越教材，可以对教材内容进展大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进展大胆批判，可以对教材的依次进展大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创建性地运用教材。第三，在立足教材、超越教材的根底上，确立教学的目的、重点和难点。 (四)备教学目的的设计 课堂教学应当有明确的目的，过去，我们把目光集中在学问目的这一维度上，把学生当作是学问的容器，这明显是一种短视的行为。新课程提出了“三维目的”，强调要留意“学问及实力”、“过程及方法”、“情感、看法及价值观”三个维度目的的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相交融的一个整体，犹如立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目的时，我们应当正确把握好这三维目的之间的内在关联，重视目的的整合，在“三维目的”中，“过程和方法”是主轴，学问的驾驭、实力的开展，都应当在“过程”中表达，而“情感、看法和价值观”则不应当是我们刻意和干脆追求的目的，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。 (五)备教学情景的创设 创设教学情境，可以以显明的形象强化学生感知的真实性，以真实的情感调动学生参及相识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活呈现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。 (六)备教学过程的构建 教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必需留意教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理开展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，实行的教学程序也不同。例如：“情境活动体验”、“问题讨论总结”、“自择自悟沟通”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论实行何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的绽开，有利于教学目的的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变更。 (七)备学习方式的选择 现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创建、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培育创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学形式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以表达在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简洁的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在教师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创建条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容支配学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能意料到，但不能理解到学生活动本质和呈现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，刚好调整策略。 (八)备师生问题的生成 没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是翻开思维的钥匙，是绽开合作