2022年《圆明园的毁灭》教学设计方案－教学教案.docx

2022年圆明园的毁灭教学设计方案教学教案圆明园的毁灭教学设计方案江苏省常州市武进区南夏墅中心小学周勇周小芬建构主义学习理论把创设情景看作是"意义建构"的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色调的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，主动主动地去获得、整理、创建性地加工信息，切实有效地实现对当前学问的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。教学内容：人教版第九册语文课题：22.圆明园的毁灭教时：其次教时教学目标：情感目标：使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不行估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。认知目标：1.了解圆明园的从前辉煌、毁灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务的。2.理解重点词语，有感情地朗读课文。过程目标：培育学生的归纳抽象实力和网上获得信息、整理、加工信息的实力。教材分析:这篇课文讲解并描述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的雄伟壮丽和它所保藏的大量无价之宝，突出了它是"园林艺术的精华，建筑艺术的珍宝"；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教化和爱国主义教化，更进一步相识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。重点或难点：理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建立和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。教学对象分析：学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对簇新事物留意力长久，并已初步驾驭了上网阅读、上网搜寻信息的实力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的主动性较高，他们擅长探究，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着主动的作用。当今学生对圆明园知之甚少，为学生供应丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。网络环境设计与创设网络正渐渐成为学生崭新的学习工具，网络上众多的信息拓展了学与教的空间，使学生信息素养和学问水平的提高成为了必定。本课设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个圆明园的毁灭的学习专题网站。在主页上，我们将课文内容支配在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使学生依据自身需求，采纳多样的学习方式获得各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听一切都在自读、自悟、自冶中完成。这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化。在网页的结构上，我们设计了以下几大块：名园概貌：概括地介绍圆明园的总风光貌。名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生供应丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。历史文物：供应了青铜礼器、名人书画、无价之宝、遗珍一瞥。采纳图文并茂的方式，让学生感受到圆明园夕日的辉煌。名园浩劫：通过支配英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生剧烈振动，快速投入到一种极度激扬悲愤的心情中，体会强盗们的贪欲、疯狂，真正了解到"国弱则人欺"的历史缘由，进而将内心的生气和伤痛发泄至极点。（以上设计则使学生能较快的把握课文结构与内容）同时我们还设计了走进圆明园、新圆明园、神州风采、耻辱历史等栏目，并且举荐了几个网站：；等，这样充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色调的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑中掀起情感波澜，激起学生振兴中华的责任感和使命感。，此外，我们还开拓了"名园论坛"、"请您留言"，为学生协作、会话、创新供应了保障。最终，还要求学生能利用我们供应的搜寻引擎，主动为自己供应更为广袤的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的"获得-内化-提升-再获得"习惯。网页结构树如下：网络资源与语文教学整合在建构主义思想指导下，利用网络环境所供应的开放式特性化学习方式，能大大激发学生的学习爱好，促进学生的主观能动性，拓展探讨学习的广度与深度，使学生产生剧烈的探究欲望。在网络资源和语文教学相互整合的学习环境下，我们的学习由以下几个主要环节组成：1、创设情境。在学生汇报沟通课前了解到的有关圆明园的状况的基础上，播放火烧圆明园的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生剧烈振动，快速投入到与课文内容相应的一种激扬悲愤的心情中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种剧烈的学习需求与学习动机。2创设问题情景。质疑问难，由学生自主发觉问题，老师帮助梳理，最终确定为本课堂的三高校习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本"，"学由疑起先"，"以学定教"，真正把课堂还给学生。3、确定选题。老师帮助学生把提出的问题归纳成三高校习主题，同学们依据自己的爱好选择性地围绕一个问题作为学习的中心内容，开展探讨性学习。4、自主学习：老师向学生供应解决该问题的线索（如举荐获得有关的信息资料的相关网址），让学生在信息的获得加工中发展学生自主的学习实力（包括确定完成学习任务所须要的学问清单、获得有关信息与资料的实力、利用和评价有关信息与资料的实力等）。5、协作学习。让学生自己组合，就解决某一问题进行学习合作，上网搜寻，他们之间通过相互探讨、沟通，发觉问题，寻求解决问题的途径，产生意义建构。6合作沟通。学生利用PowerPoint自主地对信息进行加工与重组后，通过广播，实现学习成果沟通。最终，把学生的学习感受用一句经典言语概括，通过网上留言展示。使学生从网上获得的信息和从课堂实践中获得的信息与他们的学习活动产生互动，激发学生的创新思维，培育学生的创新实力。同时，我们开拓了网上论坛，由课内延长到课外，拓展学习空间，体现出学习的可持续发展性。我们相识到：网络资源与语文教学的整合更是教学模式的整合，是教学内容的整合，是教学方式的整合，是学习环境的整合，是学生的学习活动的整合，它促进了学习过程中各要素的互动：人-机互动。师生上网搜集学习资源-网上信息激发学习欲望-师生的学习爱好提高-进一步上网搜集学习资源-分析、处理信息师生运用电脑作为学习工具，电脑帮助我们打开学习空间，两者相互依存。信息互动。网上信息-激发学习主动性-实践中获得信息-激起探究主动性-上网找寻信息支持学习-网上信息加工与内化-探讨性学习的深化。师生互动。在老师引导下学生开展自主学习-自主学习的深化发觉问题-老师对教学中问题的进一步思索与探究-帮助学生拓展探讨性学习的深度和广度。教学过程：建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体，学问意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。要求老师应当在教学过程中采纳全新的教化思想与教学模式来指导开展教学实践活动。本教学过程以表格的形式从教与学两个方面呈现老师与学生的互动过程，并适时阐述老师在其实施过程中的作用，以及设计的意图。教学过程:下载教学过程流程环境设计老师行为学生行为组织形式设计意图创设情景激发动机在学生汇报沟通课前了解到的有关圆明园的状况的基础上，播放火烧圆明园的片段1师运用声情并茂的语言同步解说。2就是这样一座享有"人间天堂"美称的万园只园却于1860年化为一片灰烬。看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。3师帮助学生归纳三高校习主题。1.生汇报沟通课前通过各种方式了解到的圆明园的状况。2看片段，情感体验。3问一问:学生质疑：圆明园为什么会被毁灭？为什么说它是园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华？为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？4学生带着问题，进入学习情境。学生个体活动，师生互动1创设情景，铺设好情感场。通过播放火烧圆明园的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，学生在思想上产生剧烈振动，快速投入到与课文内容相应的一种激扬悲愤的心情中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种剧烈的学习需求与学习动机。2创设问题情景。质疑问难，由学生自主发觉问题，老师帮助梳理，最终确定为本课堂的三高校习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本"，"学由疑起先"，"以学定教"，真正把课堂还给学生。-获得信息的主动性和主动性网上学习自主探究供应网络资源网上自主学习1、（老师供应网址（自制学习网）同学们，在网上有课文内容。请大家先仔细阅读课文，想一想课文是如何围绕三大问题来写圆明园的毁灭的。2在三大问题中，对哪个问题最感爱好，可以从课文中找出相关段落细细地读，并通过网络去探究这个问题。<