教师资格证主观题知识点总结.docx

第一部分 学科学问（略）第二部分 教学设计第一章 概述（一）教学设计的内涵语文教学设计是教学设计原理在语言学科中的运用，是指语言教师运用系统方法，根据确定的教学目的和要求，针对具体教学对象，对语言教学的整个程序及具体环节所做出的行之有效的筹划。其目的是优化语文教学效果到达预期的语文教学设想。（二）教学设计的指导思想1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，强调师生交往的互动性和互惠性学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习爱好，留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创建良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新学问，不断进步自身的综合素养，教师应创建性地理解和运用教材，主动开发教学资源。教师要敏捷运用多种教学策略，引导学生在理论中学会学习，沟通师生之间的信息沟通。2、在教学中努力表达语文的理论性和综合性，强调结论及过程统一努力改良课程学习，整体考虑学问及实力、过程及方法、情感及看法的综合。3、重视情态、看法、价值观的正确导向，强调认知及情意的统一4、正确处理根本素养及创新实力的关系，强调创新精神和理论实力5、遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略。第二章 教学设计的原则及根据一、教学设计的原则和根据（一）原则1、整体性原则从两个方面着手：一是把握教学目的的整体性，二是形成整体教学思路2、系统性原则3、实效性原则4、可操作性原则（二）根据1、语文课程标准要求根底教化课程改革要求语文课程不再只是由课程支配、语文课程标准、语文教科书等组成的文本课程，而更是教师及学生共同的体验课程，教师及学生都是课程的有机组成部分，是语文课程的创生及开发。2、教材内容把握教材体系独立钻研教材3、学生实际理解学生学习新任务的预备状态或先决条件理解学生对目的学问是否有所涉猎、娴熟于心或是一窍不通理解学生对学习新任务的情感看法理解学生对学习新任务的自我监控实力 4、教师实际教师是课堂教学工作的主导，其既是教学设计者，又是教学施行者。教师的理论修养、专业学问程度和教学技能程度各有差异，教学设计确定要根据自身的条件，审慎地对待自己的长短，充分发挥自身的特点和专长，实现既定的教学目的。二、教学方法设计的主要内容（一）教学方法设计的根据1、要根据教学规律和教材2、要根据教学目的及任务3、要根据教学内容4、要根据教师素养5、要根据学生特点6、要根据教学的组织形式、时间、设备条件（二）教学方法设计的原则1、多样性原则2、综合性原则3、敏捷性原则4、创建性原则（三）常用的教学方法一般性教学方法：1、讲授法特点：是教师自己的独白留意：内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性；讲授要具有启发性，这是讲授法成败的关键；讲授的语言要清晰、简练、准确、生动；讲授要协作运用其他的教学方法；讲授要协作恰当的板书；讲授还要留意刚好获得反响信息。2、谈话法要求：讲究教师提问的艺术；正确评价学生的答复；正确应付学生的提问；正确处理面对集体提问和个别问答的关系。3、讨论法要求：明确目的；调动学生的主动性和主动性；教师要有民主看法、4、练习法程序：（1）教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法（2）引导学生开展练习活动（3）通过问答方式理解搜集反响信息（4）调整和校正练习活动，保证教学支配施行（5）检测评定练习成果，强化练习效果综合性教学方法：1、读议讲练法程序：指导学生阅读、组织学生研讨、精讲、进展口头或书面练习2、目的教学法要求：制定教学目的；展示教学目的；根据内容要点支配教学过程；根据实力层次选择教学方法；利用视察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反响信息并根据学生的具体状况实行适当的措施刚好加以矫正。3、单元教学法根本方式：学问讲解学习课文单元训练4、导读法导读法中最具挖根性的是特级语文教师钱梦龙的“三主四式导读法”，和魏书生的“六步教学法”。三主四式三主，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。四式，自读式、教读式、作业式、复读式。六步教学法：定向自学讨论答题自测自结。5、情境教学法三、教学目的设计（一）教学目的设计的原则及存在的问题原则：1、整体性原则课程标准确立了学问及实力、过程及方法、情感看法及价值观三维一体的课程教学目的，留意追求这三方面目的的有机整合。学问及实力是教学目的的核心，它通过过程及方法，情感看法及价值观目的的实现过程而最终实现。过程及方法是教学目的的组成部分和课堂教学的操作系统，它浸透在学问及实力目的的实现中面实现，情感看法及价值观是教学目的的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随学问及实力、过程及方法目的的实现而实现。2、可行性原则可行性包括可量化、可评估、可变通等方面。（二）教学目的设计存在的问题1、主题错位、目的弱化2、模糊笼统、目的虚化3、情感看法及价值观目的“贴标签”趋向（三）教学目的设计的根据1、课程目的、阶段目的、单元目的2、语言教学实际程度确定语文教学目的，还要从我国语言教学的实际程度动身。这个实际程度包括语文师资程度和学生的语文学习程度。3、根底教化课程改革的要求首先要求语言课程必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养。通过学问及技能、过程及方法及情感看法和价值观三个方面的整合，表达根底教化新课程的价值追求。语文课程目的体系中，强化了情感、看法及价值观这一重要维度。（四）教学目的的表达方式1、根本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度2、教学目的表述的根本方式（五）教学重点难点的把握要求：吃透新课标、全面理解学生、深化钻研教材确定重难点的方法：1、地位作用分析法2、课题分析法3、习题分析法4、学情分析法四、教学导入及切入设计（一）教学导入的作用1、集中留意2、激发爱好3、明确目的4、引导思维（二）教学导入的方法方式1、语言类导入法标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念式导入法2、活动类导入嬉戏导入、试验导入3、媒体类导入图片导入、音频导入、视频导入（三）教学切入切入点的选择1、从文眼切入2、从关键词、句、段切入3、从学生的爱好点切入4、从文章的插图切入五、教学内容的支配及课堂教学技艺内容支配（一）语文教学内容确定的原则1、系统性原则2、适用性原则3、开放性原则（二）确立语文教学内容的思路1、读懂编辑的意图，揣摩课堂教学的内容2、把握文体特征，确定课堂教学内容3、读懂文章标题，探测课堂教学内容4、敬重独特体验，把握课堂教学内容课堂教学技艺（一）语言技艺1、语文课堂教学语言应言之有物2、语文课堂教学语言应有逻辑性和程序性3、语文课堂教学语言应引发学生的思索4、语文课堂教学语言要富有感情5、语文课堂教学语言表达要有节奏（二）非语言技艺包括教师的面部表情、目光凝视、动作姿态、个人修饰及教师的倾听、板书等（三）课堂讲解并描绘的评述技艺概念：评述技艺指在语文课堂教学中，针对学生的答问，教师做出恰如其分的评述，或确定或纠偏、或说明、或加工、或补充。评述方式：引发、换述、反复、顶释、回应评述存在的问题：居高临下、高傲无礼、挖苦挖苦、无的放乔评述原则：捕获信息，延长输导、拓展学生思维；主动回应，明确观点，进步学生思维；延迟回应、鼓励学生、引导学生思索。六、课堂提问及课堂偶发事务的处理课堂提问（一）提问方式1、直问2、“曲解误导”提问3、启发式提问4、层层深化提问5、比拟提问法（二）课堂提问原则1、难度要适当2、提问时间要恰当（1）提问应在教材的重点、难点之处 （2）提问应在易混淆之处（3）提问应抓信学生心求通而不能通，口欲答却又道不出之时3、提问数量要恰当课堂偶发事务处理含义课堂偶发事务，是指及课堂教学目的、教学支配无关而出乎教师意料突然发生的、干脆和干扰课堂教学过程无关的刺激事务特点：突发性、偶尔性、新异性、不定性、两极性处理课堂偶发事务的教学艺术1、敏锐视察、正确决策2、镇静冷静、以静制动3、正确教化、因势利导4、时效统一、刚好高效5、化弊为利、长善救失6、幽默诙谐、化解冲突7、采纳示意、旁敲侧击8、言语生动、语调多变9、更加示意、动作示意处理方法：1、趁热打铁2、准确处理3、奇妙示意4、大度宽容5、因势利导七、课堂板书设计（略）八、课堂收束及作业布置（一）作用完毕语是一堂课的收尾又是下一堂课的开场，及导语首尾照应缺一不行。完毕语有着明确重点、梳理思路、总结规律、提炼升华等导语无法替代的作用。（二）原则1、简洁明了原则2、突出重点原则3、启思引智原则4、前后照应原则5、鼓励渲染原则（三）类型1、阅读式收束2、归纳式收束3、悬念式收束4、作业式收束5、比拟式收束6、拓展式收束作业布置（一）作业的含义（略）（二）作业布置的原则1、目的性2、针对性3、兴趣性4、层次性5、多样性6、开放性（三）作业批发的要求1、教师要按时收发作业，刚好批发作业2、作业质量宜采纳等级评价，重视作业评判的过程性和鼓励性3、要有定期的作业讲评，针对问题要细致记录和分析，并集中讲解4、采纳敏捷多样的方式修改作业，力争使全部学生获得同一质量的辅导九、教案写作教案是语文教学设计的书面成果，是教师在授课前打算的教学方案，是课堂教学的主要根据，具有语文教案设计技能，是语文教师的根本工（一）教案设计的类型1、具体教案、简明教案和微型教案2、学问型教案、教法型教案、综合型教案（二）教案的构造及内容1、课题支配2、课时支配（三）教案编写的根本要点1、目的准确2、内容充溢3、重点突出4、思路清晰5、连接自然6、方法敏捷7、留有余地十、现代教学媒体（略）第三部分 教学施行第一章 一般高中语文课程标准（试验）对教学施行的总建议（一）全面发挥语文课程的功能，促进学生素养的整体进步语文课程的功能是多方面的。高中语文课程应在义务教化的根底上进一步进步学生的语文素养。应当接着关注学生的语言积累及语感和思维的开展，扶植学生在阅读及观赏、表达及沟通的理论中，驾驭语文的学习方法，增加语文的应用实力，培育审美实力、探究实力。高中语文教学还应表达高中课程的共同价值，重视情感、看法、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素养的进步。（二）针对高中语文课程的特点施行教学高中语文课程要在保证全体学生到达共同的根本目的的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满意其学习要求，支持其特长开展和特性开展。（三）主动提倡自主、合作、探究的学习方式（四）教师和语文课程同步开展教师是学习活动的组织者和引导者，教师应当细致讨论教化改革纲要和高中课程标准，讨论教学对象，从本课程的目的和学生的具体状况动身，敏捷运用多种教学策略。在教学中充分发挥主动性。教师要努力适应课程改革的需要、接着学习、更新观念、丰富学问，进步自身文化素养，要细致读书、细心钻研教科书，在及学生同等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师应遵循教学根本规律，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色，从学生需要动身，利用课程资源开设选修课等拓宽学生的学习空间。必修课教学要求：必修课程根据“阅读及鉴赏”“表达及沟通”两个方面的目的，组织五个模块施行教学。（一）阅读及鉴赏阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。阅读中的对话及沟通应指向每个学生的个体阅读。教师既是及学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读理论创设良好的环境，关注学生的阅读主动性、需求的多样性、心理的独特性。教师应敬重学生的个人见解，适当点拨，不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。教学过程中，不同类型的阅读指导应当有所侧重：1、阐述类文本：教师应引导学生把握观点及材料之间的关系，着重关注思想的深入性、观点的科学性，逻辑的严密性、语言的准确性。2、好用类文本：引导学生留意材料的来源和真实性、事实及观点的关系、根本领件及典型细微环节、文本的价值取向及好用效果3、应用类文本：应主要借助文本示例来理解其功用和根本格式，以学生自学为主，不用作过多分析。4、文学作品：阅读文学作品是发觉和建构作者作品意义的过程。作品的文学价值是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有许多的主观性和个人色调，应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知及把握，留意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生主动地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读作品时努力做到知人论事，通过查阅有关资料，理解及作品相关的作家经验、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。5、古代诗文：应指导学生学会用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在进步学生阅读古诗文的实力。6、课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体状况，适时举荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感、举办读书会报告会、作品讨论等。（二）表达及沟通1、写作写作是运用语言文学进展书面表达和沟通的重要形式。写作教学应着重培育学生的视察实力、想象实力和表达实力，重视开展学生的思维实力，开展创建性思维。鼓励学生自由地表达、有特性的表达、有创意的表达，尽可能削减对写作的束缚，为学生供应广袤的写作空间。在写作教学中，教师应当鼓励学生主动参及生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真实感情，指导学生根据写作要求搜集素材，鼓励学生将自己或 同学的文章加以整理2、口语交际口语交际教学应留意培育人际交往中的文明看法和语言修养，如有自信念、有独立见解、互相敬重和理解、谈吐文静等指导学生在各种交际理论中进步口语交际实力鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际实力。三、选修课的设计及教学（一）选修课程的设计选修课的设计必需以课程目的为根据，充分考虑学生的需求和实际程度。（二）对学生选课的指导教师应当细致做好等候课的介绍，其实，要扶植学生理解在若干等候课中哪一门或哪几门最合适自己，学会正确行使选课的自主权（三）选修课的教学要根据课程目的制订支配，不能因其设置敏捷而混乱随意，漫无支配，也不能因其拓展性要求而片面追求深邃新颖，脱离课程目的和学生实际。选修课应当具有很强的针对性，教学内容和要求，必需要在充分考虑学生需要和特点的根底上设定。不能单纯从教师的学问储藏和爱好动身确定教学内容。（四）五类选修课的教学1、诗歌及散文本系列课程，应当在确定阅读量的根底上，精选重点，鉴赏古诗。可通过多种途径扶植学生阅读和鉴赏，如强加诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采纳多媒体教学协助手段，扶植学生感受和理解作品；供应必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。重视作阅读观赏的理论活动，留意对作品的特性化解读，充分激发学生的想象力和创建潜能，努力进步审美实力。2、小说及戏剧本系列课程的一些根本教学要求，及诗歌及散文大致一样，应重视作品阅读观赏的理论活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史学问，供应必需的作家作品资料利用多媒体协助，丰富对作品的理解，组织小说、剧本阅读观赏的报告会、讨论会，沟通阅读观赏的心得。3、新闻及传记重在指导阅读典范性新闻作品。新闻及传记的写作应以学校社区生活和熟识的人物为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开场，逐步进步。4、语言文学应用指导学生在阅读中逐步学会挑选和整合，进步提取信息的准确性和速度；阅读标准的应用文，理解应用文的性质和用处，留意应用文的格式、术语和语言风格。5、文化论著研读阅读文化论著，重在领悟精神，抓信重点，对其中的主要内容或观点进展讨论，不必四平八稳。对著作中的疑难问题，应引导学生自行钻研、互相讨论，必要是教师可作适应的讲解。第二章 阅读教学根据学问及实力、过程及方法、情感看法及价值观三个维度的语文课程目的，阅读教学有以下几个内容：指向情感、看法、价值观目的的阅读习惯看法，指向学问及实力目的的习读实力，指向过程及方法目的的阅读方法。（一）阅读习惯看法阅读习惯1、边读边思边动笔边思索2、运用工具书3、勤于读书4、质疑问难阅读爱好1、明确阅读目的和阅读意义2、鼓励学生自主选择阅读3、追求阅读教学的审美境界阅读实力阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，逐步培育探究性阅读和创建性阅读的实力。1、阅读感受力2、阅读理解力理解是对阅读的根本要求，是阅读实力的核心。3、阅读观赏力4、阅读评价力5、阅读迁移力6、阅读创建力阅读创建力是最高层次的阅读，是阅读的升华。（二）阅读方法朗读2、朗读技巧的训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。3、朗读训练的常用方式（1）教师范读。这是最好的指导方式。（2）学生单读。带有考察性和示范性，是最好的训练方式（3）学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感强的作品（4）学生分角色读。适用于戏剧等人物特性显明的作品默读（略）精读精读训练需要做到以下几点：1、全面理解，逐次研读。即逐字逐句、逐段逐单地去钻研，做到精细理解，全面把握。2、细致品尝，融会贯穿。即对文中的关键词句要推敲琢磨，到达透彻明了，全面领悟。3、读思结合，边读边记4、敏捷运用多种精读方法。如读涵泳法、质疑思辨法、比拟阅读支、表达阅读法。略读把握大意，抓住重点，进步阅读速度（三）阅读教学的根本程序1、引导过程导入过程的根本目的就是确定目的，激发爱好。一般包括以下四项：（1）预习；（2）解题；（3）介绍有关资料；（4）课前谈话。教学理论中可全部应用，也可以只运用其中的若干项。2、研读课程对文章内容和形式的研读过程，是阅读教学的中心环节。可分为三个阶段：感知、分析、综合。感知阶段的主要任务是整体相识，分析阶段的主要任务是各部分、各细微环节的具体认；综合阶段的主要任务是整体理解和把握。感知阶段：（1）相识生字词（2）通读（3）理解内容概要和分辨文章体裁（4）批划评点和质疑问难分析阶段：（1）构造分析（2）内容要素分析（3）写作技巧分析（4）语言分析（5）重点分析综合阶段：（1）概括中心思想概括中心思想需要留意以下几点：审题引导、段意综合、寓意呈现、言外之意（2）总结写作特点运用过程运用过程的根本任务就是把学问转化为实力，特殊是学习新学问和解决新问题的迁移实力。在阅读教学的全部过程中，都要贯穿朗读、默读、以及吟诵、背诵的训练，在运用过程中要特殊留意背诵训练，这是我国传统语文教化中行之有效的方法之一，指导学生背诵的最根本的方法就是理解和诵读结合起来。（四）阅读教学的方式方法阅读教学的方式有许多，其根本方式有说讲读分析、问答讨论、练习讨论等。具体教学方法包括讲解并描绘法、讲解法、串讲法、朗读法、默读法、评点法、问答法、讨论法、讨论法、观赏法、现代媒体教学法等。1、讲解并描绘法优：可以保持新学问的系统性和深入性，较少时间传授较多学问，利于笔记训练增加学生的文字表达实力。缺：易使学生处于被动状态，无法照看各别差异，不利说读训练2、讲解法优：说难解疑省时省力，保证学问的准确性及深入性。要求：准确无误、语言准确恰当、方法敏捷3、串讲法优：符合古汉语特点，易于字词句落实，句意的贯穿缺：学生被动，阻碍学生主动性的发挥要求：留意次序、突出重点难点、变更观念4、朗读法优：以声音增加原作力气、对作品的艺术进展再创建 ，多种器官协同活动唤起学生剧烈共鸣。稳固加深记忆。要求：在读音、停顿、速度、语调四方面到达四个层次的要求：正确、理解、流利、表情。把握不同文体的特点；学会各种朗读教学方式，明确教师指导的要求：确定着眼点、二抓全过程、三选好时机。评析法、评点法略7、问答法优：唤起留意、活泼思维、激发学生的学习主动主动性，建立师生间的双向通信通路，利于反响信息的快速畅通，利于教师随时发觉问题刚好解决问题。缺：不利于学问系统的传授，不能保持学问的完好性。要求：（1）驾驭问题设计的内容要求（2）驾驭问题设计的形式要求（3）把握问题提出的（4）驾驭问题思索指导的技巧（5）具有答问技巧步骤：（1）学会设计问题8个设计点：教学目的、教学重点和难点、教学的切入点、新旧学问的连接点、学问向实力转化的关键点、概念易混淆点、教学内容的总结处、学生学问及实力的最近开展区。5种设计方式：总分式，即一个问题为中心分若干小问题；层推式，即设计一系列前后关系联络、层层推动、环环相接的问题；比拟式，即提出相连或相反的事物或观点比拟区分；启发式，即说明事例整理的根底上让学消费生回忆、联想、想象；归结式，即完成教学内容之间为扶植学生归纳总结所学内容使学问系统化而提出的问题。（2）学会提出问题从提问的角度，分：直问及曲问、顺问及逆问、单问及套问、独问及对问、正问及反问。从提问方式，分：比照问、因果推论式提问、无疑处生疑式提问、挖掘言外之意的提问从提问目的，分：检查提问、拱桥提问、造情提问、因材施教提问、追根溯源提问、投石激浪提问、画龙点睛提问从问题之间的关系上分：众星捧月式提问、连环相扣式提问从处理教材的角度，分：抓纲要提问、倒嚼甘蔗问、中间开花问。（3）学会总结问题刚好评价和总结学生的答问，利于学生形成正确的相识，使所学的学问系统化，也有助于学生的思维实力和表达实力的开展。讨论法优：培育学生自主学习实力、钻研习惯和独立思索实力。要求：充分发挥教师的主动作用，教给学生讨论的步骤和方法，供应讨论的材料，寻求多种教学方法的协作。讨论法优：培育学生对话实力，培育学生民主同等、互相敬重的看法，形成主动、主动、生动活泼的学习气氛，利于口头表达实力的提升，弥补学生独立阅读的缺乏，集思广益，加深理解。要求：把握讨论主题、抓好讨论前的指导和学生自学、正确对待意见分歧、限制好火候和时间、及其它教学方法适当协作。留意：学会设计讨论的题目、可以实在指导讨论，发挥教师的引导作用，学会总结讨论的结果。（四）阅读教学实例（略）第三章 写作教学（一）写作教学的要求：指导学生写作除了要遵循写作教学的根本理念，以利于达成教学目的外，还要特殊做到：激发学生的写作爱好，使之想写；培育学生良好的写作习惯，使之善写；供应更多练习写作的时机，使之常写。（二）写作教学的内容1、积累训练（1）视察及感受生活（2）广泛涉猎读物2、育人训练（1）进步思想道德素养、进步学生心理素养（2）培育高尚的审美情趣、培育良好的特性修养（3）培育美的文德文风和写作习惯杜绝：1、内容空洞、文风不正；2、形式化、雷同化；3、浅薄化、庸俗化3、思维训练：（1）擅长联想及想象（2）深化地思索生活（3）辩证的对待问题，全面地相识事物（4）多角度、多侧面地相识事物4、语言训练写作是语言的艺术，通过语言训练需要到达以下要求：准确、简明、得体、生动。5、技能训练（1）审题、立意实力的训练要求：集中、正确、深入、创新（2）选材实力的训练要求：材料典型、真实可信、富含寓意（2）谋篇布局实力训练：确定题目精彩的标题：借助辞格法、擅长引用 、何用标点、反向思维开篇方法：（1）开宗明义、观点显明（2）设计悬念、吸引读者（3）巧用修辞、展示文采（4）描写环境、衬托背景（5）巧用引用，突出主题过渡段落过渡、句子过渡、标题过渡结尾方法：（1）画龙点睛法（2）照应开头法（3）抒发感情法（4）设置悬念法表达方式及表达技巧实力的训练遣词造句实力训练修改文章实力训练6、文体训练（1）记叙文写作要点：写清晰、写具体、恰当运用争论、抒情（2）说明文：抓住事物特征、驾驭说明的依次、语言准确、平实（3）争论文：指导学生立意，选用恰当的论证方法阐释说明法、归纳总结法、比照分析法、辩证分析法，表达准确、严密。（4）应用文：强化常用应用文格式训练、语言要简明得体留意标准性7、速度训练1、根底训练培育写作爱好、积累写作素养、进步语言程度、进步书写实力2、思维训练优化思维环境、培育良好的思维品质、教给学生思维的方法3、技巧训练审题速度的训练、构思速度的训练、行文速度的训练（二）写作教学的过程及类型写作教学的过程分为三个阶段：写作前指导写作前的指导应当解决学生写什么的问题，即确立写作的主题或话题，激发学生写作动机，指导学生搜集积累材料，指导学生组织材料进展构思。写作中指导写作中的指导应指导学生在前一阶段打算的根底上，把资料的搜集打算、写作学问的打算等转化为书面语言，留意学生写作中存在的各种问题，针对主要问题开展不同的内容指导，在此教学环节中，教师要指导学生完成自我修改修改内容包括：针对主题、针对材料、针对构造、针对文章形式的修改修改的步骤通读全文改错字句；再读全文选材、剪裁、组织方式、详略是否得当合理；细读全文看细微环节：开头新颖、过渡自然、主题突出、前后照应、主题升华、特性显明及否写作后指导作文批发及作文评讲修改常用评分、评语及符号评语要对学生的习作内容、构造、语言、文体四大工程进展评价，还要对学生的写作参及程度进展评价，甚至还要包含对学生后续写作进展引导。具体来说包括：文章是否符合命题要求；文章是否符合文体要求；卷面是否清洁工整；文章构造是否完事文句是否通顺；书写是否标准；标点符号的运用是否正确；字词的运用是否恰当等。作文评讲主要有：综合评讲、典型评讲、专题评讲、比照评讲。写作训练的类型1、单项作文训练又叫小作文，是为培育某种实力而进展的部分的、片断的练习，是进展整篇文章训练的根底。可以是叙述、描写、抒情、说明、争论；也可以是审题、立意、选材、组材。2、命题作文训练应留意的问题：（1）要有支配性（2）要切合学生实际（3）要贴近社会生活（4）要有启发性3、材料作文训练4、想象作文训练（1）关联式想象（2）再造式想象（3）扩展式想象（4）延长式想象（5）假想式想象（6）寓意式想象（7）科幻式想象5、话题作文训练（1）发挥写作特长（2）增加开展意识（3）学会拟题6、讨论性作文训练留意几个环节：选择课题、设计方案、搜集、整理资料、撰写讨论报告或探讨论文、刚好评估及沟通7、自由作文训练写作教学施行案例：略第四章 口语交际教学（一）口语交际教学的内容看法要想使学生“文明得体”地进展沟通，口语交际的看法很重要。因为良好的口语交际看法是一个人的文明表现。也是进步口语交际效果必不行少的条件。1、耐性专注地倾听2、自信、负责地表达实力1、倾听实力语音辨识力、话语记忆力、话语理解实力2、表达实力内部组码实力、快速编码实力、准确发码实力、定向传码实力3、应对实力在口语交际过程中，说话人往往需要见机行事，即根据对方的谈话内容和不断变更的场景（气氛、秩序、听众心情、留意力是否集中等），机敏地变更思维路途，调整说话内容及方式。（二）口语交际教学的方式方法1、听讲听课、听报告、听发言、听新闻、听播送等2、诵读朗读、诵读、背诵朗读做到正确、流利、有感情诵读做到创建性的运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、身体动作和面部更替等。教学留意：诵读前要进展必要的评价，教师的诵读要起示范作用，在诵读训练的同时，要留意对学生进展听读技巧方面的训练：听读重音、语速、语调、停顿等。背诵做到在理解的根底上背诵，教给学生识记背诵的方法：重现式背诵法、抓关键词背诵法、意义背诵法、理清思路背诵法。3、复述提纲式复述、片断复述、概要复述，要求完好准确、突出重点4、问答要求设计好问题、支配好发问的时机，集中引导学生深化钻研课文，解疑设疑5、讨论选择有价值、有吸引力的问题，力争使讨论题有较强的学问性、兴趣性和启发性。重视讨论过程中的指导和限制，当讨论出现僵局时，要留意点明分歧的本质和焦点，使之明朗化。引导讨论步步深化。当讨论偏离主题时要调整方向，完毕时应刚好总结点评。6、辩论从组织打算、辩论技巧和留意方式上给学生具体的指导，并且供应有关的学习参考资料，同时引导学生把握辩论要领：参辩前充分打算、辩论中意气风发、。辩论要讲究文明礼貌。7、演讲教师应指导学生做好演讲前的打算工作：明确演讲的中心、确定演讲的题目、选择演讲的材料、支配演讲的构造8、即席发言培育机敏思索、敏捷定向和流畅表达实力9、讲故事、见闻着重训练学生语言表达的连接、生动性和感染力，及体态语的协作渲染、增加效果。五、选修课的施行（一）高中语文等候课教学特点1、教学内容重在拓展、进步一般高中语文根底课程标准（试验）指出：高中语文选修课程是在必修课的根底上的拓展及进步。选修课及必修课之间既有继承性，也有相对独立性。继承性是指选修课必需重视对必修内容的梳理和稳固，必修课仍旧具有根底性。独立性是指必修课强调根底，而选修课留意拓展、强调探究、着眼于开展和进步。2、学习方式重在自主、探究3、教学组织多采纳“专题”第四部分 教学评价一、语文课堂教学评价概述（一）一般高中语文根底课程标准（试验）中对语文课堂教学评价的建议评价的根本原则1、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面进步语文课程评价要突出整体性和综合性，从学问及实力、过程及方法、情感看法及价值观几方面进展全面考察2、评价应以课程目的为基准，面对全体学生课程目的是评价的基准，语文课程评价要根据总目的和分类目的，住关键，突出重点，在保证达成根本目的的根底上，敬重学生的个体差异，关注学生的不同爱好、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的安康开展，要根据学生的个体差异性和特性化要求，采纳生动活泼、敏捷多样的评价方法。3、评价要充分发挥诊断、鼓励和开展的功能课程评价具有检查、诊断、反响、鼓励和开展等多种功能，正确的评价能真实地理解学生的学习状况和学习过程，准确地推断学生的学业程度及开展需求。评价的各种功能都不能无视，但首先应充分发挥其诊断、鼓励和开展的功能，不应片面的强调评价的甄别和选拔功能。4、提倡评价主体多元化语文课程评价一方面要敬重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参及到评价之中，使评价成为学校、教师。学生。同伴。家长等多个主体共同主动参及的交互活动。5、评价应留意必修课和选修课的联络及区分必修课的评价应立足于共同根底，而选修课的评价在留意根底的根底上，更多地着眼于差异性和多样性。等候课的评价尤其要打破一味追求刻板划一的传统评价形式工，努力探究新的评价方式来促进目的的达成。6、评价应根据不同的状况综合采纳不同的方式以学生在自主探究中的表现，如看法、创意、责任心、意志力、合作精神、参及程度和交往实力等有一搭，作为评价重点。要努力探寻合适于不同目的的评价手段和方法，进步评价效率。必修课程的评价1、阅读及鉴赏的评价阐述类文本阅读的评价着重考察学生的抽象思维实力，如能否概括和提炼文本的思想观点，发觉观点材料之间的逻辑联络，并作出初步的评价。好用类着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的挑选和处理实力。好用文体的语言风格、形式等牲，学生只需作根本的理解文学类是阅读及鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特殊是对艺术形象的感情和文本价值的独到理解，鼓励学生的特性化阅读和创建性的解读，要重视评价学生对不同文体作品的阅读实力，以及借助有关资料评价作品的实力文言文阅读的评价，重要考察阅读不太艰深的文言文的实力，还要留意考察学生能否理解文化背景、感受中国文化精神，用历史目光和现代观念谛视作品的内容和思想倾向。2、表达及沟通的评价对写作的评价，应关注学生的写作看法和写作程度。阐述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点并能用牢靠的材料支撑观点。好用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常 用文体的特点和要求，完成常见好用文的写作。口语交际的评价，应考察学生参及口语交际理论活动的看法，能否把握口语交际的根本要求，擅长倾听，在沟通中捕获重要的信息，清晰、准确、自信地表达自己的思想和感情。选修课程的评价1、诗歌及散文以学生的审美实力、艺术兴趣和观赏特性作为评价的重点，可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、实行朗读表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏程度。2、小说及戏剧同诗歌散文3、新闻及传记重在评价学生是否关切国内外大事，是否养成阅读新闻的习惯，并能准确把握主要内容和关键信息，评价学生能否运用多种形式写作简短的新闻并关注其效果反响，能否驾驭新闻写作的根本要求，是否具有良好文风，传记写作的评价应关注内容的真实，文字的生动，以及是否给人以有益的启示。4、语言文学应用留意考察学生是否能综合运用有关学问、实力和方法、进展广泛阅读和沟通讨论，具有主动的运用意识和负责的看法，能否读懂语文学科以外及自己常识相当的著作，在沟通中是否能留意所驾驭和运用的材料充分而真实可信，并有针对性。语言表达是否严密而有条理，并讲究语言艺术和实际效果。关于应用文的写作，重在评价学生是否具有良好的文风，驾驭根本的格式要求。5、文化论著研读考察学生是否细致讨论经典原著，对论著内容的理解和观点的把握是否正确，能否借助注释、工具书、参考资料自主学习。留意评价他们提问题的角度、思索的深度、还要留意考察他们阅读爱好和文化视野。对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文，以及文化专题探究方面的成果，进展展示、比拟、作出总体评价，也应兼顾学生在参与研讨会、报告会、讲座、调查考察等活动中的表现。评价中应对学生的探究意识、参及程度、探究方法结果进展综合考虑。（二）语文课堂教学评价的种类1、根据作用不同分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价诊断性评价是在学期中一个单元教学开场时，为了理解学生的学习打算状况及影响学习的因素而进展的评价。诊断性评价的功能：检查学生的学习打算程度、确定对学生的适当安置、区分造成学生学习困难的缘由。形成性评价形成性评价是在教学过程中改良和完善教学活动而进展的对学生学习过程及结果的评价。形成性评价的功能：改良学生的学习、对学生的学习产生鼓励作用、强化学生的学习、给教师供应反响。总结性评价总结性评价