一位数乘整十数教案及反思(7页).doc

-一位数乘整十数教案及反思-第 7 页一位数乘整十、整百、整千数的口算执教：南昌市站前路小学 吴俊教学内容：人教版数学三年级上册P6869及练习十五的教学目标：1、使学生经历一位数同整十、整百、整千数相乘的口算探究过程，理解其算理，掌握其方法。2、结合具体情境，在解决问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。3、培养学生学习数学的兴趣，同时培养学生的口算能力和类推能力。教学重点：理解算理，掌握口算方法。教学难点：准确、快速地进行口算。教具准备：口算卡片、一份小马虎的作业（手绘稿）教学设计：一、创设情境，激发兴趣1、师生谈话。师：小朋友们,节假日的时候，你们回去什么地方游玩呢？2、出示主题图。（1）这是什么地方？你从图中看到了什么？学生汇报观察到的信息，如有很多游乐设施，游乐项目价目表等等。（2）你能提出用乘法计算的问题吗？并说说怎样列式？（3）指名汇报，整理出算式。哪些算式是你已经会计算的？复习表内乘法。（揭题板书：一位数乘整十、整百、整千数的口算乘法）二、探究算法，学习新知1、  教学例1（1）出示例1中的图（1）及题（1）。从图中和题中你了解到哪些数学信息？（学生观察、汇报）你能列式解答这两个问题吗？ 2×9 乘法口诀 2×10的算法探究师：2×10的结果是多少？你是怎么想的？A、18加2等于20B、 10个2相加是20C、把2×10看成是2个十 2 ×100、2 ×1000的算法探究师：假如有100人呢？1000个人呢？该怎样计算？2、  出示例1中的图（2）及题（2）。指导学生理解题意。 谁能解答这道题？ 20×3的算法探究师：你是怎样想的？想好后在小组内交流。A、 3个20是60B、 10个3是30，20个3是60C、 2×3 =6，所以20×3=60 这种想法有意思，你是用了一句乘法口诀“二三得六”，那后来又添了一个0是什么意思？（用这种方法想时，先不看0，也就是先算2个十乘3得6个十，6个十是60，再在6后面写0。） 口算乘法的算理探究师：假如这20个人还要玩其他项目需要多少钱？20×2=40 用哪句乘法口诀，0怎么办？20×6=12020×8=160你发现什么？我们可以把这类题目转化成表内的乘法来计算。3、 小结师：谁能说说怎样计算整十数乘一位数？整百数、整千数乘一位数？引导学生归纳算法。（先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。）三、发展练习，巩固新知。1、 书P69做一做2、我能算！比比，看谁做的又对又快！（课本习题1）10×4=     10×6=     10×8= 20×4=     40×6=     60×8= 300×4=    500×6=    700×8= 全体学生自主解答习题，集体汇报订正。3、 火眼金睛（判断）小马虎的作业40×520 70×3210 200×5100 5×6030008×90=720 300×4=1200 30+2=60 800×5=40030×6=120 100×7=700 900×55400 20×81604、 口算卡片（男女生接龙）5、 书P71 T2 T3 （学生独立完成后汇报）6、 口算接力（分小组进行，每人做卡片上的一道口算题，之后传给下一个同学，分速度快慢展示在黑板上，全班批改，分出冠亚季军）四、课堂总结1、说说这节课自己有什么收获。还有什么疑惑？2、在做一位数乘整十、整百、整千数的口算乘法时应注意什么？【教学反思】通过这节课的教学，基本上达到了预期的教学目标，特别是在新课教学部分，既重视了让学生掌握口算方法的结果，又注重学生获得这一方法的过程，把算法多样化和优化也落实下来了。重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的主题图，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。在本节课中，我根据学生的实际，通过游乐场这一生活场景，使学生在生动活泼、主动交流的氛围中学习。在教学中，我引导学生用自己的语言进行表述，而不是使用统一的语言进行操练，使学生在一种自批、民主、和谐的氛围中学习。一、关于学习起点。本课是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级的教学内容。教材安排了两幅图：图1通过旋转木马的情境教学整十数乘一位数的口算，由2×918（元）转入2×1020（元）。图2通过碰碰车的情境教学20×3，通过对比，进行算法多样化的优化。    在这之前，学生已经学过乘法的意义和表内乘除法，学过整十数和整十数相加、两位数和一位数相加的口算。本课是初次学习一位数乘整十数的口算。进行一位数乘整十数的口算时，可以有不同的算法。在学生自己探索的基础上，重点介绍口算方法。 二、关于复习铺垫与情境创设。曾有人认为，在课程改革后，课堂一开始都要创设数学问题情境，在情境中直接学习新知，不必再进行新课前的复习准备。其实这是不一定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为地设置一条狭窄的思维通道。教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现表内乘法的相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。三、关于算法多样化和算法优化。一位数乘整十数的口算有进位和不进位两种情况，学生学习了不进位的口算，可以通过对比进行迁移。在学习不进位的口算时，先放手让学生自主探索口算方法，然后通过交流和汇报，展示学生自己探索的口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生自己比较，选择自己认为简便的方法，老师不做硬性的规定。再结合例题计算2×10、20×3，让学生说思考方法。然后通过一组对比练习，引导学生逐步优化口算方法。像2×10的优化方法应该是2×12，然后在得数2的后面添写1个0。这种方法学生容易掌握，并且计算速度又快。细想图2中，学生在没有算法多样化的情况下直接进入了优化过程，还应更多地关注后进生的学习。在获取知识的同时，还要培养数学的情感，激发创新的思维，经历解决问题多样化的体验。四、关于算理和算法。学生算出2×10的得数并不难，可以口算，也可以用加法算。例题教学的重点放在引导学生用多种思维进行口算，理解口算的算理。同时通过比较和讨论，自己探索出简便方法。当然，最后不能忘了问：“你觉得哪种方法最简便？为什么？”这样，学生就在不知不觉中学会优化的方法了。 愿望总是美好的，但整节课下来，自己总觉得有这样和那样的不足，比如：20×3的算法多样化及优化的问题还没有真正落到实处，学生还没有真正体会到方法的简便。我还在想，这里的算法多样化及优化有没有必要，因为学生列算式时已经用十位上的数乘一位数，再添上相应的0来计算了。