2022年《春笋》第二课时说课教学设计.docx

2022年春笋第二课时说课教学设计春笋是一年级下册其次单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是特别适合一年级学生阅读的美文。依据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、实力、情感目标。学问目标：相识个生字，会写个，学会个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力。实力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发学生对春笋的酷爱，对春天和大自然的赞美。依据以上目标，将全课分为两课时。其次课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现老师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位老师用了，其他老师就无法运用，运用不当甚至会造成一种新的满堂灌“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在春笋的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片观赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，老师可以依据教学和学生实际状况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”本课的教学设计，按以下五个环节进行：1、图象激趣，温故知新爱好是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的爱好，在轻松开心的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。2、朗读课文，整体感知新课标特殊强调要加强朗读训练。学生选择自己喜爱的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。3、多边互动，质疑探究案例一“疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活阅历和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼喊时的心情，感受春笋对春天的向往和热切憧憬。案例二为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动好玩的情境啊！它促使学生不由自主的主动视察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，依据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，突破重难点。案例三实物和图片能够让学生从不同角度视察春笋的外形特点，促使学生快速精确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。相识春笋的外形特征。下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体心情化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思索，在读中探讨，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的酷爱，从而实现实力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与老师和同伴的共同活动，通过视察、仿照、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，老师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。4、开放资源，拓展学习新课标要求：老师要为学生留出选择和拓展的空间，满意不同学生学习和发展的须要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。案例一课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆中国竹笋网站进行搜寻查找，并在课堂上探讨展示。为了进一步强化学生的感官相识，开阔学生视野，播放视频笋和竹的故事，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培育学生收集和处理信息的意识。案例二新课标指出，学生的语文实力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。案例三新大纲要求在阅读中积累词语，培育良好的语感。视频春到人间展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生气勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！学记中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在肯定情境下，借助学习资源，通过老师及学习伙伴间的沟通、对话、协商、探讨，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成特性化的学问结构，提高语文素养。5、网上沟通，反馈总结大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延长到课外。我要发言以留言板的形式，为学生供应更多协商沟通的空间，学生能够对自己的学习进行刚好的反馈评价，培育学生终生学习的意识。板书设计以情为点，表现出笋美、春美的主题。 春笋 美春笋一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，依据新课标精神，以学生为主体，老师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探究；处理信息，拓展学习；网上探讨，评价总结，最终达到学问建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素养的形成与发展。